情境教學在小學英語課堂教學中的應用探究

緊跟新課改步伐，傳統英語課堂正在應時而變。教師教好英語是學生學好英語的關鍵，由于英語缺少像母語一樣全包圍的語言環境和交際實踐機會，情境教學的重要性因此凸顯。

一、情境教學的應用價值

英語情境教學是指教師依照課程標準，以教學目標為導向，以學生的認知特點和水平為背景，在一定程度上對教學內容進行重構再編，從而創設出與學生生活相貼近的語言情境，讓學生獲得語言情境的體驗感、參與感，在或真實或模擬的、有形的交際實踐活動中掌握英語語言知識，培育英語核心素養。

英語情境教學具有四個突出特征。第一，情境性。情境是情境教學的核心。張士一教授曾提出“學習語言是學習一種對于情境的反應”。教師要通過恰當情境的創設，促使書本上簡單、分散的單詞、句子與學生的日常生活、交際現實緊密連接，填補書本知識到實際運用的空隙。第二，功能性。情境教學作為一種教學手段或教學方法被教師所選用，要能夠幫助教師達成教學目標。教師通過情境教學使學生更好地突破英語學習的重點、難點，達到能聽懂、會說出、能交流、會使用。第三，合作性。在情境教學中，完成一個情境的體驗，往往需要師生、生生共同合作。在合作過程中，學生是主體參與感受者，教師是引領者。第四，融情性。情境教學能以學生的興趣、特長等主觀情感因素為出發點，通過逼真、形象的情境展示，將書本中單調乏味的知識轉化為多維形象內容，有效調動了學生學習探索的積極性，給予了學生表達、展示自我的機會。學生也借此建立自信，助推后續學習，達成“情知交融，以情促學”。

將情境教學融人小學英語課堂教學具有十分重要的意義。第一，情境教學使英語學習落到實處。通過創設靈動、形象的情境進行英語教學，一方面，是尊重小學生認知階段發展特點的表現，用形象的實物、場景更好地幫助學生記憶英語單詞、句型。另一方面，情境的創設也為學生提供了使用英語的機會，真正達成了英語語言的學以致用，實現了英語交際實踐的核心價值功能。第二，情境教學讓師生互動對話成為常態。情境教學改變了以往教師“一言堂”的局面，營造了師生互動對話的新氛圍。這讓學生能說了、敢說了、喜歡說了，也讓教師在互動對話中能夠實時了解學生的學習進程，及時調整課堂節奏。第三，情境教學促使學生可持續向上發展。情境教學激活了學生的好奇心，調動了學生的主動性，建立起對英語學習的熱情和信心，這為后續的持續向上發展打下了良好的主觀情感基礎。

二、情境教學的應用反思

在應用情境教學的過程中或多或少凸顯了一些問題，這些問題讓情境教學的實際效果大打折扣，需要引起我們的關注和深思。

（一）目標達成模糊，內容缺乏層次

在設計課堂教學時，教師把大部分精力投放在了設計豐富且有趣的教學情境中，忽略了對教學目標的思考和打磨，忽視了內容層次的漸進展開。一方面，在生源均衡背景下，教師面對的班級內的學生知識基礎水平參差不齊，各有所長，無法在一堂課中達成一個相同的目標，這時需要將教學目標分層，分別面向不同基礎的學生，這樣能讓每一個學生都跟上課堂，參與課堂，并留有進步的空間。另一方面，在情境創設上，在英語教學中，單詞及句型的操練與真實的語言運用，既有聯系又有區別。充分操練是熟練運用的前提和基礎，運用環節是操練環節的進一步加深及延展。因而，教師在創設情境時，也應體現環環相扣、層層深人的層次漸進感，避免多且淺、雜且亂的機械情境的大量輸入。

（二）情境松散，缺少連貫

教師在設計一堂課時，有時會重活動、重趣味，這樣會造成一個個活動或者游戲、故事的機械堆砌和累積，形成表面熱鬧，實際缺乏邏輯、缺少連貫的松散的英語教學狀態。英語教學由于其學科特點，單詞教學、句型教學、對話教學會同時出現在一堂課中，如何在每個環節創設恰當、合理的情境，且情境間流暢、連貫、符合邏輯，需要教師運用教育智慧去細細打磨，不為活動而活動，不為游戲而游戲，要真正達成“從做中學”，從做中尋規律、懂原理，實現“授之以漁”，而非只“授之以魚”。

（三）小組合作低效，評價單一

在課堂教學中，小組合作形式已經較為常見，英語的情境教學中更突出小組合作學習。小組合作學習能有效調動每一個學生參與課堂，但也極易引發課堂管理問題。同時，其能更好地實現互幫互助，攜手進步，但也會讓創新性、獨立性大打折扣。因而，用好小組合作這一學習形式確實不簡單，需要前期大量細致的鋪墊。同時，英語學習是一個大量輸入、反復輸出、不斷反饋和進一步強化的不間斷過程。由于小學生具有明顯的向師性，因此，教師的評價和態度影響著學生后續行為的選擇。教師的評價方式單一化會喪失針對性，會讓學生產生接收疲勞，無法給后續的優秀表現提供續航動力。

三、情境教學的提升策略

讓情境教學在小學英語課堂教學中發揮“事半功倍”的效果，需要避開彎路，改進問題，提升實施策略。

（一）精心創設語言情境，分層漸進展開

作為課堂教學的組織者、引導者，如何在課堂教學中發揮情境教學的最大作用，需要每一位教師在備課上下足功夫。首先，教師要將教學目標細化分層。教師要對教材內容以及學生已有的知識基礎和能力水平做到心中有數，在此基礎上，面對差異顯著的學生，設置不同的教學目標，運用豐富的情境手段，讓每一個學生都能在課堂中找到存在感和收獲感。其次，在一定程度上，教師要對教材內容進行合理的重構再編，結合學生已有的知識經驗，創設有意義的語言情境，幫助學生把新舊知識相連接，理論知識與實際生活相連接，避免活動或游戲的簡單堆砌，要著重關注每一個情境間的邏輯關系，使得一堂課內情境教學的創設達到由易到難，由淺入深，環環相扣，層層推進，步步深入。

（二）匠心打造話題情境，連貫延展敘述

在一堂課內情境的創設達到環環相扣后，每一堂課之間也應注重情境的連貫性。教師可以按照教材的編排模式，將每一個單元的共同主題作為情境的串聯線，這樣有助于學生順著話題情境這一條線路，溫故知新，層層攀登。同時，無形中也借用連貫的情境，在學生腦海中把分散的知識內容匯聚起來，隨之英語知識的思維架構和行文脈絡被勾勒出來。其次，每一堂課之間也應注重情境的延展性。課與課之間的延展性，可以通過每一堂課開頭的導入環節，借助熟悉的情境對上一節課的內容進行回顧，也可以在每一堂課結尾的情境中對下一節的內容進行滲透，提前預熱，引起好奇和興趣。此外，話題與話題之間也應注重延展性。話題之間可以通過情境相對接，這樣能使學生快速地從一個話題切換到下一個話題，較為持久地保持良好的學習狀態。

（三）培養高效小組合作，豐富評價方式

交流是英語學習的關鍵及核心，這就決定著情境教學大多伴隨著小組競爭合作這一學習方式而展開。小組合作為英語學習帶來了交流和互動的平臺，但如何讓小組合作互動更加高效有序，需要教師把功夫下到平時。首先，要合理劃分小組成員，實現每組水平相對均衡。其次，要根據學生的差異性，因材布置每一個成員的角色和職責。最后，要和學生民主地商討確定小組獎懲機制，充分調動學生自我約束的能動性，實現共同約定、自主遵守。在整個小組合作的過程中，教師要結合情境的設置，及時進行評價反饋。評價方式也要進一步豐富，不只是教師作出評價，還可以讓學生之間相互評價，取長補短。此外，還可以進行組內評價、組間評價、自我評價等，使學生接受多方面的鼓勵或意見，讓學生從中更客觀地、有針對性地進行改進。

四、結語

英語這一學科因其語言性和工具性的顯著特點，使得英語教學中情境教學具有特殊而重要的地位。情境教學在小學英語課堂教學中的應用實踐表明，其能有效地幫助學生達成學習目標，突破重難點，調動情感參與，激勵大膽表達。但情境教學也有值得深思和探究的問題顯現。對此，教師要堅持不懈地精心創設語言情境，分層漸進展開教學內容。精益求精地匠心打造話題情境，連貫延展敘述單元內容。耐心恒久地培養高效小組合作，豐富評價方式。相信情境教學在不斷提升改進中，會為小學英語課堂教學高質量發展增光添彩。

（徐德明）