淺談如何在小學語文閱讀活動中融入思政教育

《關于新時代學校思想政治理論課程改革創新的若干意見》指明了課程一體化建設的方向，強調在新課程改革中應高度重視學生德育。小學生正處于思想意識萌發期，可塑性強，在這一時期幫助他們樹立正確的價值觀，對他們的健康成長非常重要。通過思政課程一體化落地實施，可以培養學生的核心素養，實現“為黨育人、為國育才”的教育目標。

語文課程是一門人文課程，具有獨特的育人功能，這與目前課程思政“立德樹人\"的根本任務高度契合。在小學語文閱讀活動中，通過挖掘拓展教材中的課程思政內容、融人課程思政理念、實施有效教學方法，能夠積極構建學科育人、全程育人的體系。

一、小學語文閱讀活動中融入課程思政理念的重要意義

從國家層面，全面落實立德樹人根本任務，培養全面發展的接班人，這是實現中華民族偉大復興的奠基工程。學科思政融合，是為黨育人、為國育才的重要保障。從實踐層面，在小學語文閱讀活動中融入思想品德學習，系統學習三大主題文化，可以幫助學生熟知祖國文化，增強文化自信，厚植家國情懷，樹立正確的價值觀，系好“人生第一粒扣子”。

二、小學語文閱讀活動是實現課程思政的有效途徑

語文教學能夠培育學生的核心素養，而閱讀活動在這一過程中起到的獨特作用已經成為大家共識。經過多年的教學實踐，我通過以下途徑，努力實現寓思政教育于閱讀活動中，取得了初步效果。

（一）挖掘思政內容，找準閱讀活動與課程思政的融合點

部編版小學語文教材共有94個人文專題單元，我們將其界定為中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化三大主題，為確保主題準確落地實施，又進一步細化為12個思政小主題，具體如下：

中華優秀傳統文化細化為三個小專題：弘揚傳統文化，堅定文化自信；通過多種文學載體感受中華人文精神；傳遞中華傳統美德，培養人格品質。革命文化細化為三個小專題：傳承共產黨員優秀品質，堅定家國責任；回顧革命歲月，賡續紅色血脈；領略壯美山河，厚植愛國情懷。社會主義先進文化細化為六個小專題：樹立綠色生活理念，人與自然和諧共生；守護生態系統平衡，人與動物相互依存；建設生態宜居，鄉風文明的美麗鄉村；系好第一粒扣子，養成正確行為品質；享受多彩童年，體味人間真情;樹立全球視野，尊重世界多元文化。

這些蘊含在教材中的思政因素，需要教師深度挖掘，引領學生閱讀、啟迪學生智慧、培育學生品德，打造閱讀育人的大舞臺。

(二)激發閱讀興趣，錨定閱讀活動與課程思政的起始點

興趣是最好的老師，學生只有真正愛上閱讀，才能在閱讀中涵養高尚情操，堅定文化自信。因此在閱讀教學中，我們要積極營造讀書氛圍，尊重學生讀書的主人翁地位，使其充分享受讀書帶來的樂趣，潛移默化地浸潤思想政治教育。

1.利用信息技術，提升閱讀興趣

成長無法替代，發展必須主動。我在教學中充分利用信息技術的特有功能，充分調動學生閱讀興趣。在低年級教學中，學生要做到真正意義上的閱讀還比較困難，因此我把激發學生的學習興趣放在首位。讀書是閱讀，觀影也是一種閱讀。對識字量較少的小學生，我利用優秀影視資源替代閱讀，讓學生在觀看有思政教育意義的國產動漫中身心得到陶冶升華。比如《小兵張嘎》這部影片為學生全景展現了抗日戰爭背景下嘎子等普通民眾為了保家衛國，抗擊侵略者的英雄事跡，通過塑造生動的藝術形象為學生提供了豐富的精神滋養，激發了學生們的愛國情懷。學生在看過影片后再對照課文進行閱讀，主人公嘎子機智勇敢、嫉惡如仇的形象就會躍然眼前。

在閱讀教學中，教師適時播放國產電影動畫《戚繼光》《小兵張嘎》《英雄馮子材》《翻開這一頁》《馬克思漫漫說》《哪吒之魔童降世》《中華德育故事》等。這些動漫和影片中不僅蘊含豐富的思政教育內容，還能通過生動的故事情節和視覺效果激發學生的閱讀期待，引導學生讀原著，能夠幫助他們更好地理解和接受思政教育。

中高年級閱讀教學活動中，寓讀于樂也同樣重要。文本閱讀很枯燥，我們利用相關影視資源再現文本描繪的畫面，以視頻的感官刺激喚起學生情感共鳴，實現學生、作者以及作品中人物的共情。例如：觀看《圓明園的毀滅》的相關視頻，可以先讓學生觀看科技修復后的圓明園景象，感慨祖國文化的博大精深，再觀看侵略者肆意破壞圓明園的視頻，培養學生不忘國恥、振興中華的使命擔當。

2.聯系學生生活，提升閱讀興趣

我國是歷史悠久的文明古國，有著豐富燦爛的歷史文化，因此我們可以借此開展弘揚中國文化的主題閱讀活動。例如：學習《元日》時，帶領學生穿越古代，感受宋代春節的熱鬧；閱讀《海濱小城》，讓學生們看到南方城市的美；開展“傳統節日”主題演講比賽，讓學生結合生活經驗，講一講自己了解的節日和習俗；還可開展小型交流會，分享我國各民族的文化、藝術，加深學生的民族自豪感。

3.豐富閱讀形式，提升閱讀興趣

閱讀作品有多種形式，精讀、瀏覽、略讀、默讀、朗讀等，其中朗讀是閱讀活動的主要形式。部編教材中許多課文不但文辭優美，音韻和諧，朗朗上口，而且立意高遠，適合學生朗讀，教師可以引導學生反復誦讀，在朗讀中深入理解文本，抒發情感體驗。在朗讀基礎上，可以逐漸提高學生朗誦技巧，達到啟智潤心、提升閱讀興趣的目的。

另外，教師可以根據內容需要，適時安排朗誦會、課本劇等豐富多彩的活動，寓教于樂，給學生搭建更廣闊的閱讀平臺和展現自我的舞臺，讓學生在讀書中實現成長。

（三)拓寬閱讀視界，催生閱讀活動與課程思政的生長點

教師可以充分利用班級圖書角、學校閱讀室、圖書館等資源，開展各種讀書分享會、演講比賽、制作讀書手抄報、撰寫讀后感等活動，使學生感受作品人物的崇高思想、美好品質，進而培養學生的高尚情操，厚植家國情懷，堅定責任擔當。

另外，教師要對學生進行思政教育，在活動中為學生指明閱讀方向，搭建課堂閱讀與課外自讀的橋梁，使學生在有限時間內實現高效閱讀，更好地達到思政育人目標。例如：在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，我為學生播放長征紀錄片，帶領學生誦讀領袖毛主席的詩詞《七律·長征》，讓學生在觀看和誦讀中感受革命斗爭的艱辛，體悟先輩的偉大革命精神，懂得珍愛今天美好生活。

（四)實施任務驅動，助燃閱讀教學與課程思政的升華點

心理學家維果斯基的“最近發展區理論\"給予我們提示，小學語文閱讀教學應在學生已有素質的基礎上，為學生提供帶有適宜難度的目標，實施任務驅動，調動學習積極性，讓之不斷超越自我，逐步達成最近發展區目標。這一過程中，學生提升的不僅是知識、能力，還包括道德素養，是核心素養的全方位提升。

例如：引導閱讀《盤古開天地》時，我在課前給學生布置了學習任務一—觀看《盤古開天地》微課，針對表達“神奇\"感悟的片段，初步了解表達“神奇”的方法，并在課本上畫出自己覺得神奇的句子，為課堂交流討論環節前期準備。課上，我把課堂交還學生，摒棄原有“言語問答、對話總結\"的講授方式，由學生按照自然段的順序交流自己的感悟，在自由討論的過程中實現思想升華，提升閱讀動力，通過展示評價朗讀，讓學生從探討的高度充分體味書中的“神奇”

教師只要通過深挖教材中的思政內容，找準閱讀活動與課程思政的融合點；激發學生閱讀興趣，錨定閱讀活動與課程思政的起始點；拓展閱讀視界，催生閱讀活動與課程思政的生長點；實施任務驅動，助燃閱讀活動與課程思政的升華點，就可以為學生把好人生之艙，幫助學生樹立正確價值觀，涵養學生核心素養，實現立德樹人的根本目標，這也是我們教育的初衷和落腳點。

(焦佳)