初中地理單元整體教學的策略研究

隨著“雙減\"政策落地和新課標、新教材的使用，地理課程改革不斷換擋加速。課程內容需要搭建具有邏輯性、實踐性和綜合性的框架，以便融入更多跨學科的知識和技能；教學方法實施要向信息化、多樣化、創新化轉變，為培養學生的創造性思維和辯證思維搭建平臺；綜合實踐或課后作業設計要考慮學生的參與度和體驗感，以提高學生學習的自覺性和探索欲。“抓準教學目標、明確教學方向、優化教學方式”的教學整體規劃和實施顯得尤為重要，單元整體教學備受關注。

一、搭建“時空主題式”單元整體教學框架

初中地理教學內容包括認識地球上不同空間尺度地理事物或者地理現象，運用多種地理工具研究區域類型及區域之間的聯系，培養學生區域視角和分析解決問題的能力，增進學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。地理單元整體教學是按照新課標的要求規劃、設計適合學生年齡特征、生活經驗、基本技能的主題學習框架，豐富地理課程內涵，創新課程呈現形式，打造校本課程，推動地理課程改革。

(一)構建\"地理時空\"邏輯框架

地理學科是以不同尺度空間和不同時間演變現象為案例，研究人類活動與地理環境關系的科學。地理區域空間包括宇宙、地球、世界、大洲、國家、國家內部區域等，時間包括季節的變化、地理現象發現及探索歷程等。地理教師要吃透新課標，深鉆新教材，建立地理整體教學逐層遞進、環環相扣的時空邏輯框架，將大小空間和不同時期串、并聯在“由簡單存在到復雜的聯系”“由整體到局部”“由抽象到具體”的邏輯框架中，為有效實施單元整體教學鋪平道路。

(二)創建\"主題式\"單元教學

單元整體教學“主題\"不同于單元“標題”，單元“主題\"是在\"地理時空\"邏輯框架下，對教學目標、教學內容、學習方法、學習過程的高度凝練和概括后形成的科學思想或者科學原理。例如：在空間框架下，由大到小，區域大體劃分為地球 世界 大洲 國家 國家內部區域等。其中，地球、世界單元主題偏重于對自然要素、人口和文化的整體認識，這兩個單元可以圍繞“人地協調觀\"這一主題進行教學；大洲和國家單元主題更突出因地制宜和合作對區域發展的作用，圍繞“可持續發展觀”這一主題進行教學；國家和地區的單元主題則是辯證分析、看待國家之間和國家內部的區域差異，思考解決當代人口、資源、環境和發展問題，形成全球視野，圍繞“人類命運共同體”主題進行教學等。由此可見，單元教學“主題”傳遞的是課程理念，并非是機械地套用單一地理知識。

(三)組建單元整體教學校本課程

校本課程的設定要考慮學生發展和社會需求，聚焦學生核心素養，培養學生適應未來發展，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師要對單元框架內的教學內容、應用技術和方法進行重組，形成集基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系。此外，課程要融合跨學科知識和實驗教學實踐，豐富校本課程內涵，創新教學活動，促使學生樂于探究地理問題，善于積累學習經驗。

二、單元整體教學的實施

“雙減”的目的是提質增效。作為教師，不僅要明確\"為什么教”\"教什么\"“教到什么程度”，而且要強化“怎么教”“怎么做”。實施單元整體教學，學生增進對區域自然、人文及地理現象變化規律的認知，掌握觀察、比較、分析等研究方法，開闊地理視角，提升分析、解決問題的能力。

(一)創設單元整體教學情境，激發學生好奇心、 探索欲和學習興趣

首先，情境素材來源于實際的生活和生產，符合生活常識、地理學科邏輯。其次，情境創設要蘊含解決問題所必需的地理線索。再次，單元整體教學情境的指向性目標要保持一致，即大單元、大板塊、大概念主題思想貫穿在連續的幾個章節，或者是前后銜接的幾個課時。例如：七年級地理上冊第三章教學以“探秘地球之陸地和海洋”作為單元整體教學情境，設計“跟隨鄭和下西洋的船隊來揭秘世界的海陸分布一通過現代勘探科技(衛星、奮斗者號等)了解海陸地貌類型一追尋科學家的足跡探究滄海桑田的奧秘”貫穿整章的地理問題線索。將每個新發現作為下一課時探索的起點，持續鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，促進學生探究意識和探索精神的形成。可見，單元整體教學情景為學生提供了邏輯思維發展的空間，有利于激發學生的學習興趣，為學生探索實踐提供持久動力。

（二)設計驅動性學習任務，引導學生自主探究、解決問題

驅動性學習任務是圍繞單元主題設計，契合地理學科性質，并具有探究實踐價值的一系列學習活動。驅動性問題具有連貫性、層次性、遞進性、可持續性等特點，旨在引導學生利用“探索一發現一思考一實踐（或證明）一解決問題一生活應用(或創造美好生活）”的研究方法認識世界。以2024版人教社地理教材七上第二章“地圖\"的教學為例，這一單元重點在于選擇合適的地圖并應用地圖。教師設計如下學習任務：如果去一個陌生環境，怎樣快速找到想去的地方、想見的人，如發送位置信息、共享位置信息、導航等；為什么電子地圖定位精準，出示經緯網地圖，讀出所在位置；怎樣判斷半球位置，強化半球識別方法；怎樣找到熱帶雨林、山海等，討論地理位置和自然景觀的關系；如果想去一座山上看風景，測量那座山距你有多遠，利用比例尺測算實地距離；根據等高線地形圖判斷河流的流向，討論等高線地形圖的判讀方法。驅動性學習任務始終貫穿于完整的地理故事情境中，層層遞進。學生通過探究、記錄和實踐，掌握地圖的使用方法，收集證據并展開辯論，從而實現共享學習成果，進行深度學習。

（三）預設跨學科主題學習內容，拓展學生認知領域，提升綜合實踐能力

以單元整體教學框架為支撐，將跨學科主題活動、探究實踐、實驗教學等貫穿于地理情境教學中，建立學科之間的聯系，完善學生認知結構，培養綜合思維，促進學習效果的提升。例如：2024版人教社地理教材七上第二章跨學科主題學習“美化校園\"的教學，教師以“繪圖一識圖一提升改造\"為情境線索，設計“繪制校園平面圖”“調查校園植物分布合理性”“提出美化校園的改進方案”等學習任務。地圖是地理學習的重要工具，繪圖本身是美術學科的表現方法，調查研究校園植物的種類、花期、生長環境運用了生物學科的知識，團隊協作研討出“操場周圍增設綠蔭面積\"“季節性植物與四季植物的交錯種植”\"數控噴灌綠植”等改造方案。這個過程培養了學生責任意識和創新思維。跨學科教學融人多學科內容和方法，優化了課堂教學結構，為學生提供持續探究的動力，拓展學生的認知維度，提高學生動手實踐能力，為學生核心素養的發展提供了更廣闊的空間。

三、建立“教與學”全面評價機制

在實施單元整體教學中，教學目標是否達成，教學實施方法是否科學，教學效果是否顯著；學生在參與課堂活動時能否獲得學習體驗，思維是否得到發展，實踐應用能力是否不斷增長…這些需要科學、全面的評價機制對教育實施進行過程性診斷。因此，主體多元化、形式多樣化的評價方式是單元整體教學實施效果的保障。

以“用模擬實驗解釋海洋和陸地氣溫變化的差異”地理實驗教學為例，首先，設定評價主體為學生、小組和教師，通過學生自評、學習組互評、教師點評等方式，找差距、補短板，培養學生反思意識和合作學習能力。其次，實驗教學可以從實驗準備、實驗過程、實驗成果等方面入手，進行項目式評價，如實驗準備的評價包括對實驗器材的準備、器材的使用說明、科學猜想、收集資料等評價項目；實驗過程的評價包括小組分工合作、參與操作、提出實驗誤差和解決方案等評價項目；實驗成果的評價包括對實驗記錄和實驗結論、發表觀點、創新實驗方案等評價項目。

以評價來導教、導學，“教”的評價是教學的導航系統，引導教師不斷優化結構框架，創新課堂驅動任務活動，增強遷移應用及課堂駕馭能力等；“學”的評價針對學生的學習過程進行表現性評價和形成性評價，引導學生主動參與學習活動，培養其創新思維，提升其解決問題的能力。

單元整體教學是一種組織理念，對教師的專業素養提出新的要求，即教師要準確把握新課標、新教材，全面分析學情，構建主題式學習框架，創新課堂探究實踐活動，不斷創新學業水平質量評價機制。總之，教師要努力為學生鋪設學習路徑，促進學生核心素養的提升。