思維導圖在初中英語課堂教學中的運用

思維能力是支持學生知識學習和智力發展的關鍵要素，其對學生的短期和長期學習都具有重要作用。思維導圖作為一種可視化的教學工具，能夠輔助教師挖掘知識點之間的內在關聯，促進知識的遷移與融合，為學生思維訓練和發展提供良好的空間?；诖耍疚牧⒆銓W科教學需求，將教學研究落實到詞匯、語法、閱讀、寫作教學四個環節，重點探究初中英語課堂教學運用思維導圖的策略，希望充分發揮思維導圖啟發學生思考、促進學生思維發展的作用，助力學生獲得較好的英語學習成效。

思維導圖作為一種可視化的教學工具，以圖文結合的方式，將分散、無序的知識整合在一起，構建知識框架，輔助學生理清知識脈絡，把握知識點之間的關系?？梢暬乃季S導圖在引導知識遷移、啟發學生思考、培養學生思維能力方面的功能突出，初中英語教師在課堂教學中運用思維導圖教學工具，要始終堅持學生的主體地位，遵循學生的認知和學習規律，堅持漸進性和針對性的原則，在詞匯、語法、閱讀、寫作教學的各個環節推進思維導圖的運用。

一、思維導圖在詞匯教學中的運用

在傳統教育中，教師開展詞匯教學，以促進學生死記硬背英語單詞為主要教學模式，學生記憶詞匯的效果較差，且遺忘速度較快。針對以上問題，在思維導圖這一工具的助力下，教師堅持關聯性、圖示化的原則，在英語詞匯之間尋找關系，在詞匯與詞匯間建立連接，將分散的詞匯聯系起來，抓取意義、音標、字母組合等要素，將符合條件的英語詞匯整合在一起，調動學生學習積極性的同時，促進學生對知識的遷移。

例如，在人教版七年級上冊Unit3\"Is thisyourpencil\"單元詞匯教學環節，首先，教師對該單元涉及詞匯的釋義、詞性等進行分析，該單元單詞多為名詞，且大部分歸屬為“文具”一類，文具、書籍等均是學生書包中常見的物品。教師選擇發散型思維導圖，將“schoolbag\"作為中心詞匯，引導學生在瀏覽教材各模塊知識的過程中，將可裝進書包的物品對應的英語單詞填入空白框，并圍繞中心詞匯逐步完善思維導圖，加強學生對詞匯意義的了解。教師還應鼓勵學生根據自己的生活經驗，查找書包內物品所對應的英語單詞，將其補充在詞匯思維導圖中，豐富導圖內容。

其次，教師引導學生兩人一組選擇思維導圖中的詞匯替換句子\"A：Is this your pencil？B：Yes，it is.It'smine.\"中的名詞，訓練學生的詞匯運用能力，并在學生對話的過程中，糾正他們存在的發音問題。例如，有的學生用詞匯pen替換句子里的pencil，形成新的句子，進行口語訓練。

最后，教師圍繞中心詞匯補充新句子“What'sinyourschoolbag？”引導學生在英語對話的過程中加深對詞匯釋義和詞性的理解，并訓練學生的詞匯發音能力。在學生初步掌握該單元英語詞匯的基礎上，教師引導他們根據自己書包內的實際物品，自行畫出以“schoolbag”為中心詞匯的思維導圖，并與同桌或前后桌進行交流，嘗試用英語彼此提問。

在學生掌握一定量的英語詞匯之后，教師可以音標為中心，將詞匯常見音標作為思維導圖的中心點，引導學生從自己掌握的詞匯中提取包括相關音標的詞匯，加深學生對不同字母組合發音的理解，從詞匯發音的角度鞏固學生的記憶效果。這一過程中，教師借助多媒體教具展示常見的音標，確保學生在準確拼讀的基礎上補充與之相關的單詞，從而在音標、字母組合之間建立連接。

二、思維導圖在語法教學中的運用

通過構建思維導圖來進行英語語法教學，能夠輔助教師圍繞某一中心詞，借助明確的教學工具向學生呈現與該單詞相關的語法知識，如，詞匯的詞性轉換、實際用法、發音變化以及例句等，輔助學生全面學習該詞匯相關的語法知識?；蛘呓處焽@詞性變化引起單詞變化這一語法知識，向學生展示不同詞匯在詞性轉化過程中其本身發生的變化，讓學生觀察詞匯變化，總結語法規律，并將這一規律延伸至學生未學習的陌生單詞詞性變化環節，從而掌握英語語法規律。學生從單詞詞性變化的過程中歸納語法規律，對其日后的英語學習和閱讀理解均具有重要意義。

例如，在人教版七年級下冊語法教學課堂上，教師圍繞\"動詞過去式變化規律\"這一詞匯語法，帶領學生觀察并總結動詞過去式的變化規律。動詞過去式的變化分為兩大類，即規則變化與不規則變化。不規則的動詞語法變化無跡可尋，規則的動詞語法變化具有明顯的規律，是教師開展語法教學的重要內容。教師將動詞過去式的詞性變化落實到英語對話中，在時態為過去式的句子中，動詞均發生一定的變化。師生一起從句子中提取動詞的過去式詞匯，如 looked、played、started、lived、hoped、used、stopped、planned、studied、carried等，并將已經進行過去式變化的詞匯與動詞原形進行對比，形成動詞一過去式組，即 look-looked、play-played、start-started、live-lived、hope-hoped、use-used、 stop-stopped、plan-planned、study-studied、carry-carried?；謴驮~匯原形，并將原形與過去式單詞組成一個小組，有利于學生直觀地對比兩個單詞的不同點。學生發現，動詞過去式都以“ed\"結尾，有的在原本詞匯的基礎上直接添加詞根“ed”，有的以字母“e\"結尾的動詞直接在此基礎上添加詞根“d”，有的單詞雙寫末尾字母加“ed”，還有的變\"y\"為\"i\"再加\"ed”。

在對比動詞原形與過去式單詞的過程中，學生總結出上述詞性變化規律，但是對規律的具體適用情況比較模糊，并不完全清楚動詞過去式詞匯變化規律的條件。教師將變化規律相同的詞匯整理在一起，借助多媒體教具呈現四組動詞過去式變化詞匯，帶領學生從詞匯構成、音標等多個方面入手，對動詞原形末尾字母進行重點分析。動詞結尾字母是決定動詞過去式變形的關鍵，教師借助思維導圖，將符合統一規律的動詞列在屏幕上，引導學生在觀察中分析、討論，根據具體的動詞過去式變化特點，總結動詞過去式構成的四個規則，即“一般情況加‘ed'；以e結尾的動詞加‘d'；以重讀閉音節結尾的動詞，末尾只有一個輔音字母的情況下，雙寫末尾輔音字母，再加‘ed'；以輔音字母加‘y'結尾的動詞，變‘y'為‘i'，再加‘ed'\"

三、思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀是英語教學的重要環節，教師通常以語篇為載體，將詞匯、短語、句式、語法等基礎知識整合在一起，促進學生在閱讀過程中整體學習基礎知識，并把握語篇主要內容和主題思想，積累寫作素材。思維導圖在英語閱讀教學中的應用，能夠輔助學生在略讀、精讀的過程中，由淺入深地理解語篇內容，并產生自己的想法和感悟。

例如，在人教版九年級Unit13\"We'retrying tosavetheearth\"單元閱讀教學環節，教師將單元主題作為思維導圖的中心詞匯，引導學生思考“savetheearth”的原因以及措施，從生活中的小事入手，交流加劇地球生態負擔、導致環境破壞的行為，并解決問題：“HowtosavetheEarth？\"在中心詞匯的引領下，教師將“Save the Sharks”\"Rethink，Reuse，Recycle”兩篇文本串聯起來，為學生指明閱讀理解的方向，并引發學生對“保護環境”“拯救地球\"主題的思考。

一方面，教師將\"Conservation of biodiversity\"作為思維導圖的一個分支，引導學生略讀語篇“SavetheSharks”，重點了解鯊魚這一物種種類和數量減少的原因，并找到保護生物多樣性的方法。教師根據語篇內容，在“Conservationofbiodiversity\"的分支下設置“savethesharks\"的分支，并利用球形思維導圖模型，分散設置“the reason”“jeopardize”“mea-suresalreadytaken”“Whatshould wedo？”這四個分支，構建語篇大框架，讓學生了解語篇主要內容，并在閱讀的過程中找到與思維導圖框架相關的語篇內容，為學生指明閱讀方向的同時，促使學生在閱讀過程中加深對中心詞匯和語篇主旨的理解。

另一方面，根據單元內容，教師從生物多樣性、節約資源和保護環境三個方面對思維導圖的中心詞匯“savetheearth\"進行分支設置，即“Conservationofbiodiversity”“Resourceconservation”“environmentalprotection”，并將單元語篇與相應的導圖分支對應起來，引導學生在單篇閱讀的基礎上，以思維導圖為載體，在中心詞匯的引導下進行多語篇整體閱讀，不斷完善思維導圖，全面把握思維導圖的中心詞匯，從而實現對單元內容以及與主題相關內容的整體學習。

四、思維導圖在寫作教學中的運用

寫作對學生基礎知識的掌握與運用、組詞造句、英語表達、情感表現等能力均提出一定的要求，是初中生英語學習過程中問題最多的一個環節。無法達到要求的單詞數、內容沒有邏輯性、質量較差等是初中生英語寫作存在的主要問題。將思維導圖應用于英語寫作教學環節，有利于學生在進行英語寫作之前，根據寫作主題，從使用的單詞、短語、句式結構、主要內容、文章結構等方面做好準備，從而有效地解決其在英語寫作環節中存在的問題。

例如，人教版七年級上冊Unit9\"Myfavorite subjectisscience\"單元寫作教學中，在單元主題的基礎上，教師延伸出寫作主題“Introduceyourfavoriteclasses”，并為學生提供中心詞匯為“myfavoritesubject\"的思維導圖框架，引導學生從眾多課程中選擇自己最喜歡的課程，并在框架的指引下，從“Course content”“form ofactivities”“whyyou likeit”\"suggestionsabout thecourse”四個方面對自己喜歡的課程進行思考，完善框架內容，同時在框架一側補充英語寫作中可能用到的單詞、短語等，從素材搜集、整理，基礎知識關聯、遷移，寫作方法選擇等多個方面入手，為英語寫作做好準備。換言之，在思維導圖框架的支持下，學生根據個人對寫作主題的個性化理解，進一步完善導圖，補充寫作所能運用的素材，通過寫作前的充分準備，合理安排寫作結構，并對寫作內容進行合理描述，有利于提高學生的英語寫作能力。

對思維導圖的應用不僅能讓學生系統地組織想法，而且能讓學生更加自信地面對寫作任務。例如，完成思維導圖后，教師可以根據學生的喜好，圍繞某個中心點進行詳細講解，從課程內容的吸引力和活動的多樣性等方面進行深入挖掘，使其更具連貫性和邏輯性。此外，思維導圖中的單詞和短語提示能夠解決學生詞匯匱乏的問題，使他們的表達更加豐富和準確。通過這種預先規劃的方式，學生在寫作前就對文章的結構有一個清晰的認知，有助于他們在實際寫作過程中保持條理清晰，避免跑題或重復。

五、結語

英語作為需要通過長時間學習來掌握的語言，學生在學習過程中難免遇到困難。初中英語教師要運用多種多樣的教學工具，降低學生知識學習、理解與運用的難度，輔助學生突破困境，提高英語綜合能力。思維導圖作為一種可視化的思維發展工具，將其應用于初中英語詞匯、語法、閱讀、寫作等各個環節的教學中，能夠向學生直觀地呈現教學內容，啟發學生思維，促進學生深度學習。教師要根據教學需求，將思維導圖應用于詞匯、語法、閱讀以及寫作教學的各個環節，在分散、抽象的英語知識間尋找內在的邏輯關系，促進學生由淺人深地學習，輔助學生構建知識體系，夯實學生英語學習基礎。

（謝麗）