整合·創(chuàng)設(shè)·驅(qū)動：讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“動”起來

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，“要推動課程綜合化實施，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并且“要求原則上各門課程不少于 10 % 的課程設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。那么，如何讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正“動\"起來，讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升？基于此，在實踐中，筆者對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略作了積極探索。

一、整合一有效聯(lián)結(jié)知識

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有較長的學(xué)習(xí)周期，教師需要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求以及語文教材的內(nèi)容體系，聚焦素養(yǎng)，逐漸確定具有探究價值的學(xué)習(xí)主題，整合聯(lián)結(jié)的知識，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）緊扣課標(biāo)，明確各學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求

（二）依托教材，梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材

縱觀當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣于依托教材體系開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，這一教學(xué)展開路徑最為常見，也與教師的日常教學(xué)最為相近。依托教材所展開的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，要求教師深人研讀新課標(biāo)理念，分析教材體系體例，并以此為基礎(chǔ)，探尋學(xué)科融合的“跨點”，篩選適宜的學(xué)習(xí)主題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)文本分析的角度出發(fā)展開分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是以寓言、童話、神話、現(xiàn)代詩等類型為代表的文學(xué)文本，還是以科普、說明類為代表的實用性文本，都具有其獨特且適宜的學(xué)科“融合點”，靜待教師的挖掘與提煉。由此可見，教師需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下就閱讀文本進(jìn)行探究與設(shè)計，拓展閱讀文本解讀與延伸空間，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“口語交際\"“習(xí)作”“語文園地\"以及“綜合性學(xué)習(xí)\"等欄目，蘊涵著豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些特色欄目將成為教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的靈感來源。筆者嘗試梳理了教材中各學(xué)段便于開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，整理如下。

二、創(chuàng)設(shè)- 一實現(xiàn)真實情境

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)生在真實的生活情境中，能夠發(fā)現(xiàn)真實的問題，引發(fā)真實的體驗，進(jìn)而較好地實現(xiàn)在語文實踐活動中培養(yǎng)真實能力的目的。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題找準(zhǔn)學(xué)科之間的連接點，創(chuàng)設(shè)真實的情境，實現(xiàn)內(nèi)容、生活和社會的緊密聯(lián)系和深度對話。

（一）日常的生活情境

教學(xué)三年級上冊第五單元時，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，從單元的起始課開始就將學(xué)生的目光引向生活，要求學(xué)生把在生活中觀察到的美景記錄下來，最終以開展“我眼中的繽紛世界班級作品展”為情境帶動整個學(xué)習(xí)過程。伴隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生不斷完善和豐富觀察到的內(nèi)容，形成的作品就是學(xué)習(xí)輸出的最好方式，打破了以往對照習(xí)作命題“為文而作”的局面。

依托學(xué)校運動會中的跳繩比賽，教師可以將“‘繩'彩飛揚，翰墨飄香\"確定為本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。在此主題的引領(lǐng)下，教師可以融人“多彩的活動”“圍繞中心意思寫\"“學(xué)寫倡議書\"等習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，使其能夠在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下有效融合、和諧發(fā)展，為學(xué)生寫作能力的優(yōu)化發(fā)展提供助力。同時，教師要堅持任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計出由多學(xué)科合作的探究任務(wù)，保障學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動。例如：在該學(xué)習(xí)主題下，可以通過設(shè)計“學(xué)寫倡議書”“學(xué)寫‘記一次精彩活動’小作文”以及為電視臺跳繩比賽撰寫解說詞等習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動驅(qū)動下循序漸進(jìn)地學(xué)會倡議書規(guī)范寫作方法、體會并運用“點面結(jié)合”的寫作方法，在真實情境中體悟解說詞的寫作要求，真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行、靈活應(yīng)用。

（二）不同場域的文化活動

統(tǒng)編教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進(jìn)文化都是重要的學(xué)習(xí)主題，始終貫穿在所有學(xué)段中。比如：“革命歲月\"是六年級上冊第二單元的人文主題，教學(xué)中可設(shè)計以“長征精神永不忘紅色基因代代傳”為情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。以《七律·長征》教學(xué)為主體，結(jié)合單元人文目標(biāo)，巧借國慶節(jié)這一良好契機，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境“爭做愛國小紅軍”“氣概誦讀我來秀”“手繪長征路線圖”“長征故事我來講”等，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍的革命英雄氣概和革命樂觀主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的道德與法治五年級下冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，引導(dǎo)學(xué)生用舊知聯(lián)系新知，通過語言實踐，滲透革命文化，促進(jìn)學(xué)生思維能力和審美體驗的雙向融合，從而達(dá)成文與道的和諧。

端午節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，與學(xué)生生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)一年級下冊《端午粽》一課后，教師可以設(shè)計“跟著節(jié)日去探究——端午節(jié)\"這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以端午節(jié)為載體，將“粽子”作為跨學(xué)科活動的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過動手包粽子，架設(shè)學(xué)生與知識的橋梁，暢通學(xué)科與生活的通道，將多學(xué)科知識與技能融人學(xué)生實踐體驗，深人挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、傳統(tǒng)習(xí)俗活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、健康生活等核心素養(yǎng)。

三、驅(qū)動 緊密關(guān)聯(lián)任務(wù)

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實施過程中，教師要注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，突出不同學(xué)段在核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的要求，并凸顯語文學(xué)科意識及其所具備的跨學(xué)科價值。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計實踐中，教師不能將其簡單視為各個學(xué)科知識與活動的拼接融合，而應(yīng)該真正放眼課內(nèi)課外、聯(lián)結(jié)校內(nèi)校外，實現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域的深度拓展，可通過關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）探究性語文任務(wù)

進(jìn)行六年級上冊《草原》一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師可組織學(xué)生開展“走進(jìn)自然\"活動，在自然風(fēng)光優(yōu)美的地方開展活動，引導(dǎo)學(xué)生了解我國不同地域的自然景觀、人文景觀以及特色美食等。在語文活動中，借助音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式了解內(nèi)蒙古的藍(lán)天美景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過采訪、調(diào)查等方式，搜集有關(guān)生態(tài)和環(huán)境保護(hù)方面的資料，并將這些資料張貼到班級中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這樣不但能夠積累豐富的語文知識，還能培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神。

教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理身邊有關(guān)大自然聲音的信息。在了解大自然的聲音以及聲音產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“我是小小主持人”“我是聲音收集者”“我是音樂欣賞家”“我是音樂收藏家”一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)出“走進(jìn)大自然的音樂會”的邀請，并在情境創(chuàng)設(shè)中鏈接音樂學(xué)科，借“音樂小博士\"豐富學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生理解，讓大自然的聲音自然流人學(xué)生心中。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能提高他們搜集和整理信息以及探究的能力。

（二）實踐性語文活動

學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元習(xí)作《寫觀察日記》后，教師可以融合科學(xué)、勞動等學(xué)科，開展語文跨學(xué)科實踐活動。結(jié)合勞動課程創(chuàng)設(shè)“小小農(nóng)學(xué)記錄家”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生通過文字記錄植物的根、莖、葉、花、果實的生長變化，為農(nóng)學(xué)小研究提供真實有效的文字資料，以植物的真實生長激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，記錄真實有意義的勞動實踐，提高習(xí)作能力。當(dāng)農(nóng)作物成熟時，可開展“大地禮贊”閱讀與鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)農(nóng)業(yè)勞動、禮贊土地的群文閱讀。還可以充分利用學(xué)生新鮮的勞動體驗，鏈接四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌的大門》，開展以“豐收之歌”為主題的詩歌創(chuàng)意性表達(dá)。

五年級下冊第二單元《口語交際：怎么表演課本劇》，可以融合信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行語文跨學(xué)科實踐活動。新課標(biāo)指出：“學(xué)生可以嘗試跨學(xué)科運用相關(guān)的知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與戲劇節(jié)。”據(jù)此，本次跨學(xué)科實踐活動可以依托“戲劇進(jìn)校園”活動，引導(dǎo)學(xué)生了解何為戲劇，為表演課本劇積累經(jīng)驗。完成《口語交際》學(xué)習(xí)后，設(shè)置“小小劇本我來寫”活動項目，延伸口語交際課為習(xí)作實踐課，進(jìn)行劇本創(chuàng)編。同時，教師還可以設(shè)計“課本劇表演會”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生充分并巧妙地運用語文、美術(shù)、音樂、信息科技等知識，通過資料查找、劇本改編、組織排練、進(jìn)行表演等主題活動，在實踐與應(yīng)用中強化學(xué)生解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情與興趣，使學(xué)生收獲良好且獨特的個性體驗，深化學(xué)習(xí)成果。

總之，落實小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要有機融合語文與其他學(xué)科知識，以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與體驗活動，把學(xué)習(xí)知識和解決問題有機結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識。這樣在“知識整合、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動”三策略的有效引領(lǐng)下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)將真正“動\"起來，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，課程協(xié)同育人的目的也將落到實處。

（柳艷芳）