小學語文大單元情境下的多元評價實踐

在多元化的教育視域下，教學活動與教學評價處在同等重要的位置，注重“教一學一評\"的一致性，有利于實現(xiàn)教育閉環(huán)，提升學生的學科素養(yǎng)。小學語文大單元情境下的多元評價是一種全面、綜合的評價方式，其所關(guān)注的是學生的多個方面，旨在通過多種評價方式與手段，對學生的學習成果與發(fā)展?jié)摿M行評估，以此為學生提供更加個性化的支持。小學語文教師應予以高度重視，積極探尋大單元情境下多元評價的實施路徑，以提升學生的學習效率，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、大單元情境下的多元評價概述

評價是教育教學中至關(guān)重要的一環(huán)，其如同一把尺子，衡量著學生的學習進度與學習成果。傳統(tǒng)的評價方式往往以結(jié)果性的筆試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生綜合能力的提升，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。隨著教育理念的更新以及教學實踐的深化，小學語文大單元情境下的多元評價逐漸出現(xiàn)在大眾視野，正在逐漸改變小學語文教學的現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)單一評價模式的局限，是一種綜合性的評價體系，強調(diào)在小學語文教學中嵌入情境元素，通過多樣化的評價方式考查學生的語文素養(yǎng)，這種評價不僅關(guān)乎學生對所學語文知識的掌握情況，而且重視學生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度以及學習過程。大單元情境下的多元評價能夠凸顯以學生為中心，為其可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、小學語文大單元情境下實施多元評價的作用

（一）高度關(guān)注學生的學習過程

以往單一的評價更側(cè)重于結(jié)果性評估，關(guān)注學生的筆試成績，忽視了學生學習中的表現(xiàn)、態(tài)度等，這在一定程度上影響了學生的學習效果。而在大單元情境下實施多元評價，可以從不同的角度和層面觀察學生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況以及日常表現(xiàn)，教師會根據(jù)學生的不同表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，從而使教學工作更加貼合每個學生的實際需求，優(yōu)化學生學習過程，促進學生有效學習。

（二）評價更具客觀性和公正性

在以往的語文課堂上，評價方式多以教師的主觀評價為主，學生很難對自身有清晰、全面的認知。大單元情境下的多元評價使評判標準不再單一，從多個維度、全方面地考查學生的學習成果，這種評價方式在一定程度上減少了考試帶給學生的壓力，有利于學生在更輕松的環(huán)境中展現(xiàn)自己的實際學習水平，有效提升評價的客觀性與公正性。

（三）促進學生語文素養(yǎng)的提升

在小學語文教學的大單元情境架構(gòu)內(nèi)實施多元化的評價體系，能夠促進學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，更深刻地觸及情感層面的體驗，強化其語文實踐能力，進而逐步構(gòu)建起堅實的語文核心素養(yǎng)體系。這一評價模式的核心價值在于，它極大地激發(fā)了教師與學生的內(nèi)在動力，使教育教學的每個環(huán)節(jié)都成為展現(xiàn)師生個性的舞臺，并有效地將理論學習與實踐探索緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移與應用，最終推動學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

三、小學語文大單元情境下實施多元評價的策略

（一）大單元情境下實施多元化過程評價

1.學習過程評價

大單元情境教學強調(diào)將單元知識進行深度融合，形成知識網(wǎng)絡，這在無形中加強了學生對所學知識的了解，增加了學生的學習難度。因此，學生需要保持高度的專注，以全新的視角深人理解教學內(nèi)容，構(gòu)建綜合的知識網(wǎng)格。教師應對學生的學習狀態(tài)及學習過程進行敏銳觀察，給予學生精準評價，反饋學生的學習成效，以確保大單元情境教學的有效落實。

以部編人教版四年級上冊第四單元為例，該單元圍繞“古典神話故事”這一豐富的主題展開，精選《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等篇目。首先，教師應觀察學生在自主提問中的具體表現(xiàn)，并以此實施過程性評價。如對于《盤古開天地》一課，教師應鼓勵學生主動探索，提出個人對課文內(nèi)容的疑惑或見解，通過認真傾聽學生的提問，評價學生對故事核心內(nèi)容的理解深度及思維靈活度。

其次，教師應關(guān)注課堂討論中學生的表現(xiàn)，如對于《精衛(wèi)填海》的教學，教師可以采取預習提問與課堂分享相結(jié)合的方式進行學習過程評價，讓學生在預習階段主動發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進行交流。這時，教師應敏銳地捕捉學生展現(xiàn)出來的對古代神話的獨特視角與創(chuàng)新思考，對于富有深度的提問給予充分肯定，以激發(fā)學生的學習熱情；對于偏離主題的問題，教師可以采用溫和而有效的方式引導學生，確保討論圍繞核心目標展開，促進知識的有效構(gòu)建。同時，教師應評價學生在交流過程中的積極性，以及對古代神話的理解程度和批判性思維發(fā)展情況，使學生找準學習方向，從而更好地將該課知識內(nèi)化。

2.學生素養(yǎng)評價

第一，評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。在小學語文大單元情境教學框架下，評價學生的素養(yǎng)尤為重要，其中關(guān)鍵的一環(huán)是評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，在多元化的教學評價體系構(gòu)建中，教師必須給予文字、詞匯等基礎(chǔ)知識充分重視，精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，全面考查學生對知識的掌握情況，以此反饋學生學習成效，有效鍛煉學生的語文基本能力，為其素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授部編人教版六年級上冊第一單元時，該單元包含大量的生字、生詞，如《草原》一課中的“腐、虹、稍”，《丁香結(jié)》一課中的“窺、薄、糊、恍”，以及《古詩三首》所涉及的“德、雀、鵲、蟬”等，教師可以采用多維度、精細化的評價方法，全面評估學生的語文基本能力。

首先，進行課堂聽寫評價。教師安排課堂聽寫活動，通過準確朗讀生字、生詞，要求學生迅速寫出對應的文字或詞匯，這種即時性的測試能夠直接檢驗學生的記憶效果，還能鍛煉學生的聽音辨字能力，為日后的閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，設(shè)計綜合性詞匯測試。測試內(nèi)容應涵蓋單詞拼寫、詞義辨析、詞語搭配等多個維度，以全面考查學生對詞匯的掌握程度，如設(shè)計選擇題，讓學生區(qū)分近義詞的微妙差別，或提供語境，讓學生選擇合適的詞語填空，以此提升學生的詞匯運用能力和語言感知力。最后，重視個別化輔導。針對在文字、詞匯學習方面遇到困難的學生，教師應秉持因材施教的原則，進行個性化的輔導，通過與學生一對一交流，了解其學習障礙，進而制定針對性的學習計劃，如加強基礎(chǔ)訓練、提供額外學習資源或采用更適合的教學方法等，以幫助學生克服難點，實現(xiàn)自我提升。這種評價學生基礎(chǔ)知識掌握情況的方式有利于教師切實了解學生學情，及時彌補學生的知識漏洞，為優(yōu)化教學設(shè)計提供有力依據(jù)，確保教學活動更加貼近學生的實際需求與認知水平。

第二，評價學生語言應用能力提升情況。語文學習的核心目標在于學生對所學知識的實際運用，而掌握出色的語言運用技巧，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在大單元情境教學下的多元評價中，教師還應重點關(guān)注學生的口頭表達能力與書面表達能力，為學生語文學習品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，部編人教版六年級下冊第一單元精選了課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》，以及古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日習俗”這一主題展開。為了評價學生的語言應用能力，教師可以構(gòu)建問題式的大單元教學情境，為學生提供暢所欲言的機會，如：“你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”有的學生說最喜歡春節(jié)，還有的學生說最喜歡中秋節(jié)，教師要認真傾聽學生的表達，評價其合理性，以及學生的表達能力和觀察實際生活的能力。

同時，為了評價學生的書面表達能力，教師可以安排寫作任務，布置與傳統(tǒng)節(jié)日習俗有關(guān)的內(nèi)容，通過了解學生在寫作技巧和語言運用方面的能力，檢驗學生是否能夠流暢且恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并評估學生作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、語法等，從而全面了解學生的寫作水平，給予學生針對性的引導，使學生的語言能力獲得全面提升。

3.情感態(tài)度評價

在新時期的小學語文教學中，傳授基礎(chǔ)的語言知識并非唯一的目標，還應重視培養(yǎng)學生的情感價值觀。因此，在設(shè)計語文課程的情境大單元教學時，教師應細致觀察學生對課文所蘊含情感以及所反映價值觀的理解程度，并針對學生的表現(xiàn)進行有效評價。

例如，在教授部編人教版四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等課程時，教師可以搭設(shè)交流探討的情境，讓學生表達自己對課文所蘊含情感的理解，在這一過程中，教師要用心傾聽學生的表達，明確學生對課文的感知。同時，通過微寫作的方式，讓學生將心中所想以文字的形式傳遞出來，教師給予準確評價，使學生更好地領(lǐng)會單元學習主題。這種關(guān)注學生的學習過程、搭設(shè)討論情境、對學生情感態(tài)度進行評價的方式是學生深入理解課文、掌握其情感內(nèi)涵的有效策略，有利于高效落實教學目標。

（二）大單元情境下實施多元化主體評價

1.以學生為評價主體

傳統(tǒng)的評價方式往往以教師的主觀評價為主，這使得學生很難對自身的學習實情有客觀認知。而在開展小學語文大單元情境下的多元評價時，教師應增加評價主體，有效實施自評及互評教學，通過融入不同的評價主體，助力學生自我審視、彼此監(jiān)督、相互促進，從而獲得更好的成長。

例如，在教授部編人教版四年級下冊第四單元時，該單元包括課文《貓》《母雞》《白鵝》，學習主題是“動物朋友”，習作部分也要求學生描述“我的動物朋友”。針對大單元教學內(nèi)容，為了更好地展開多元評價，教師應突出學生的主體地位，引導學生進行自評和互評。同時，綜合該單元內(nèi)容，構(gòu)建生活化的大單元學習情境，讓學生從熟悉的生活出發(fā)，對自己喜歡的動物進行文字描述，在字里行間體現(xiàn)真實的情感，展現(xiàn)對動物的喜愛之情。接著，教師引導學生閱讀自己的寫作內(nèi)容，并進行自我評價和相互評價，最終由教師進行綜合性評價。這種增加評價主體實施多元評價的方式，有利于學生對自身的學習情況進行明確認知，從而更好地完善與改進，強化學習效果。

2.鼓勵家長參與評價

在語文領(lǐng)域的多元評價中，推動評價主體的多元化是一項重要的任務，其不但涉及教師和學生，還應鼓勵家長積極參與評價過程，如讓家長對學生的家庭作業(yè)完成情況進行評價，或者邀請家長參與聽課、評課，對教師進行評價，這不僅能夠豐富評價形式，而且有利于提高評價效果，促進語文教學品質(zhì)的提升。這種鼓勵家長參與的多元評價方式，有利于學生從不同的渠道獲取信息，從而更好地強化自身的學習能力。

（三）大單元情境下實施多元化方法評價

進行語文大單元情境下的多元評價時，教師還應基于學生的實際情況，挑選適宜且多元的評價方法，科學合理地評估學生在校期間的表現(xiàn)，以最大限度地發(fā)揮評價的作用。與此同時，應體現(xiàn)評價方法的多元化，促使學生以高漲的熱情投人學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動力，充分挖掘?qū)W生潛能，從而使其更有效地掌握所學知識，提升學習能力。

首先，進行適度性評價是至關(guān)重要的。在語文大單元情境課堂中，恰當?shù)慕虒W評估能夠有效地調(diào)控課堂進程。因此，教師要準確把握學生的學習情況，傾聽他們的感受，并給予其合理的評價。這不但能為學生提供自我提升的機會，還能確保評價過程真正實現(xiàn)其教育價值。其次，實施欣賞性評價非常重要。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師在大單元情境下的多元評價過程中，應以贊賞的眼光看待每個學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，通過充分的鼓勵來激發(fā)學生的學習興趣，保持他們的學習熱情，從而更好地提高學生的語文綜合能力。最后，啟發(fā)性評價是不可或缺的。在大單元情境的語文課堂中，教師應對學生的課堂表現(xiàn)進行啟發(fā)性評價，及時給予他們指導，幫助他們明確學習方向，加深對學習內(nèi)容的理解，從而促使學生更積極主動地參與課堂學習，構(gòu)建高效的語文課堂。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文大單元情境下的多元評價不僅是一種簡單的教學變革，而且是一種教育理念與教學實踐的深度融合。在這一背景下實施多元化評價，能夠使語文教學變得更加生動活潑，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其適應未來社會的能力。因此，語文教師應積極探尋大單元情境下多元評價實施路徑，通過多元化主體評價、多元化過程評價以及多元化方法評價強化學生的語文學習效果，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。