初中數學大單元教學設計的分析研究

隨著新課程改革的縱深推進，如何落實數學學科核心素養已然成為數學教育工作者關注的熱點話題。這一背景下，結構化教學作為培養核心素養的關鍵路徑，在教學設計中得到廣泛的應用與實踐。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）明確提出“設計體現結構化特征的課程內容”以及“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計\"的教學建議，讓大單元教學成為推進數學課程內容結構化、促進學生核心素養發展的關鍵路徑。與傳統教學不同，大單元教學具有整合性，以學習主題為引領，充分揭示了知識之間的縱橫關系，幫助學生構建系統化、結構化的知識體系，引導學生探究知識的本質，并在理解的基礎上對所學知識進行遷移運用。然而，就當前初中數學大單元教學設計的現狀而言，教學設計形式化、流程化，缺乏邏輯性與層次性等問題層出不窮，致使大單元教學設計難以發揮理想效果。基于此，本文立足于新課程標準，詳細論述了初中數學大單元教學設計的必要性以及具體路徑，以期在課堂實踐中有效落實該教學模式，促進核心素養教育目標真正落地。

一、新課程標準視域下初中數學大單元教學設計的必要性

新課程改革背景下，教師要在教學設計中強化課程育人導向，將核心素養作為教育改革的基本方向，促進學生全面發展。在此背景下，大單元教學設計要充分順應新課程標準，最大限度地強化知識的整合性，引領學生思維能力進一步發展。在大單元教學引領下，教師要對學習環節進行邏輯性串聯，構建科學、合理的知識體系，提高教學設計的系統性與連貫性，讓課堂教學順應新課程標準的具體需求。

二、新課程標準視域下初中數學大單元教學設計的路徑探究

（一）基于教學內容，提煉大概念，確定大單元主題新課程標準將數學課程內容劃分為“數與代數”

“圖形與幾何”“統計與概率”以及“綜合與實踐”四大領域。大單元教學設計中，教師要從教學內容所屬領域出發，結合新課程標準的具體要求，對教學內容進行分析與思考，從整體上把握教學方向。大單元教學突破了傳統的自然單元結構，通過內容重組的方式，起到理想化的教學效果。在此過程中，教師要確立學科知識整合的主干，并以此為中心向外輻射。而學科大概念就是這一教學設計過程的“地基”，又為后續教學單元的重組構建搭建了相應的支架，最終形成教學內容的綜合框架。可以說，大概念的提煉不僅有助于單元大主題的確立，還為后續教學設計提供了思路上的引導與支持，確保單元內容重組有效果、有依據。大概念的提煉方式可以是“自上而下”，也可以是“自下而上”的。下面，具體論述教學單元內大概念的提取方法以及大單元主題的確定方式。

以人教版初中數學八年級下冊第18章《平行四邊形》的教學為例，這一單元隸屬“圖形與幾何”大領域，是該領域的重要內容。從“自上而下”的角度提煉該單元的大概念，教師要著眼于核心素養目標以及新課程標準的具體要求。《平行四邊形》教學中，教師要從培養學生幾何直觀、推理能力、抽象能力等核心素養的維度出發，引導學生通過幾何直觀解決問題、形成思路，發展學生空間想象力，培養學生高階思維。基于新課程標準的具體要求與課程目標，教師可以提煉出該單元的大概念：“通過解決與四邊形相關的數學問題以及實際問題，培養學生數形結合能力、化歸與轉化能力，促進學生幾何直觀、推理能力以及抽象能力的發展。”從“自下而上\"的角度提煉該單元的大概念，教師要從學生的實際生活、學習難點、知能目標以及評價標準四個方面著手。通過對該單元教學結構的分析，教師可結合該單元的知識要點即定義、性質以及判定方法，就其所蘊含的數學思想，可以生成的單元大概念為“通過度量平行四邊形以及位置關系，用三種語言對圖形的性質、判定進行刻畫，并且探索出研究平面圖形的一般思路方法”。

有了上述兩個明確的學科大概念，教師可以進一步生成大單元教學主題，即“如何研究四邊形”。基于大概念為教學設計所搭建的支架以及教學大主題的導向，教師便可以進一步分析單元整體教學目標，并且對單元整體教學內容進行重構。

（二）分析多重要素，確定整體目標，重組大單元教學內容

教學目標是教學活動的重要“風向標”，更是教學設計與教學評價的重要依托。大單元教學設計中，教學目標要具備統整性，既要反映單元教學內容本身的任務目標，又要與學生的具體學情相契合。基于此，大單元教學目標的確定，要求教師綜合考慮新課程標準、學生學情、核心素養以及教學內容等要素。教師只有具備整體視野，進行綜合的分析考量，才能夠保障教學目標具有科學性、導向性以及明確性。

結合對上述要素的分析與綜合考量，教師可以確定以下大單元教學目標（如表1所示）。

有了明確的目標導向，教師就可以在此基礎上對教學內容進行重組與構建，既保障學生能夠在大主題引領下探索知識本質，又能使大單元教學目標在學習過程中得以全面落實，促進學生循序漸進地發展。“如何研究四邊形”大單元教學中，教師可通過如下方式對知識結構進行重組（如表2所示）。

（三）堅持任務驅動，設計教學活動，構建學習任務群

大單元教學實踐中，單元主題是“大任務”提煉的重要立足點。“大任務”在教師教學以及學生實踐活動中都發揮著關鍵性的驅動作用，為教學活動提供了導向與輔助。然而，與傳統教學設計相比，大單元教學設計更具統整性與綜合性，對學生當前認知水平存在一定挑戰。如果教師直接發布“大任務”，就可能會使學生因為思維與認知能力的限制，而感

到無從下手，甚至會導致教學設計適得其反。基于此，教師在教學設計中要結合教學子主題的具體內容，以“大任務”為統領，設計出“大任務”下的子任務，共同構建學習任務群，引導學生循序漸進地完成“大任務”。

“如何研究四邊形\"大單元教學中，教師可以對單元主題進行細化，并且將單元\"大任務”確定為“通過對三角形與四邊形的類比研究，以‘如何研究一個幾何圖形'為主題寫一篇小論文”。在這一“大任務”的驅動下，學生完成任務，就要從研究對象的關注、研究內容的思考、研究思路的分析、研究方法的選擇以及研究結果的生成五個環節著手。為此，教師可以生成如下子任務，讓學習任務成為輔助學生學習活動的重要支架，并通過學習任務群的構建幫助學生經歷一個系統化、完整化的學習過程。“如何研究四邊形”大單元任務群的構建如表3所示。

在大單元教學中，科學有效地設計教學活動，是保障單元任務群能夠順利完成并取得理想化效果的關鍵所在。為此，教師要結合具體教學內容，開展相應的教學活動，保障教學效率與成果的雙重發展，促進核心素養教育自標的落實。

例如：“走近平行四邊形家族”子主題下，為完成教學子任務“發現平行四邊形家族其他成員特征”，強化學生的直觀感受，創設一個完整的學習過程，教師可以利用信息技術的優勢，為學生構建相應的多媒體情境，展示平行四邊形轉化為矩形、菱形以及正方形的過程，并讓學生在觀察基礎上歸納平行四邊形、矩形、菱形以及正方形的定義，培養學生抽象思維。

再如：針對“解密平行四邊形家族成員特征\"子主題下的教學子任務“探究平行四邊形性質”，教師可以構建生活情境，引導學生通過觀察生活中常見的平行四邊形，感受到“數學源于生活”，進而激發學習熱情。教師還可以出示籬笆、電動伸縮門等生活中的常見物品，引導學生將抽象的知識與具象化的學習體驗相結合，促進學生對數學知識的理解和掌握。

總之，教學活動的設計需要服務于教學任務，指向教學目標的達成與落實，為學生學習活動提供有效的輔助與支持。

（四）實施全程評價，進行科學反饋，構建評價體系

大單元教學中，教學評價作為重要組成部分，也具有重要的意義與價值。與傳統的教學評價不同，大單元教學評價注重終結性評價與過程性評價的融合，在教學實踐中引入多元化評價主體，采用具有豐富性、創新性的評價策略。在大單元教學中，學生不只是評價對象，還可以成為評價主體。正因如此，教師要在教學中通過設計評價單的方式，向學生展示評價依據，為評價活動提供支持。

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發展，作為數學教育工作者，我們要樹立終身學習的理念，使教學設計順應新課程改革的發展趨勢，真正凸顯數學學科的育人價值。大單元教學憑借其獨有的優勢和價值在實踐中備受關注，我們要深入解讀該教學模式的本質內涵，運用科學路徑，促其在教學實踐中產生理想的教學效果，進而構建初中數學新樣態。

（柳艷芳）