如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體實(shí)踐性作業(yè)

隨著教育改革不斷深化，“雙減”政策為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不言而喻。但傳統(tǒng)作業(yè)形式偏重機(jī)械重復(fù)與應(yīng)試技巧，忽視實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)。本文基于“雙減\"背景，探討小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，結(jié)合理論與實(shí)踐，力求提出科學(xué)、合理且富有創(chuàng)意的作業(yè)方案，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及良好的情感態(tài)度。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減\"政策的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是針對(duì)小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，提出了明確要求。這一政策不僅強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)量，更注重提升作業(yè)的質(zhì)量與效果，以實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

首先，“雙減\"政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往側(cè)重于大量的習(xí)題練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。“雙減\"政策鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)少而精的高質(zhì)量作業(yè)，讓學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益。這要求作業(yè)不僅要涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和問(wèn)題解決能力。

其次，“雙減\"政策倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與日常生活密切相關(guān)的作業(yè)，如購(gòu)物計(jì)算、時(shí)間管理等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

最后，“雙減\"政策還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的個(gè)性化和差異化。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力各不相同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供量身定制的作業(yè)方案。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)立德樹(shù)人宗旨

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確作業(yè)的目標(biāo)，指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)。

例如：在設(shè)計(jì)《平行四邊形和梯形》這一單元的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性作業(yè)：1.制作平行四邊形和梯形模型。學(xué)生使用硬紙板或塑料板等材料，制作平行四邊形和梯形的模型。通過(guò)動(dòng)手制作，學(xué)生可以直觀感受平行四邊形和梯形的特征，加深對(duì)這兩種圖形性質(zhì)的理解。2.測(cè)量與計(jì)算。學(xué)生測(cè)量自己制作的平行四邊形和梯形的邊長(zhǎng)和高，并計(jì)算它們的周長(zhǎng)和面積。通過(guò)實(shí)際操作和計(jì)算，學(xué)生可以鞏固周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)測(cè)量和計(jì)算能力。

（二）控制作業(yè)量，注重作業(yè)質(zhì)量

“雙減\"政策下，作業(yè)量的控制至關(guān)重要。教師應(yīng)嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重質(zhì)量，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)。

例如：在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以策劃以下實(shí)踐性作業(yè)：1.分?jǐn)?shù)卡片制作。學(xué)生制作分?jǐn)?shù)卡片，卡片上寫(xiě)有不同形式的分?jǐn)?shù)（如真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)等），并配以相應(yīng)的圖形表示。通過(guò)制作卡片，學(xué)生可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。2.分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。學(xué)生觀察生活中的物品或場(chǎng)景，找出與分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)例，并記錄下來(lái)。例如：一個(gè)蛋糕被切成八份，每個(gè)人吃了兩份，就是吃了蛋糕的1/4。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以體會(huì)到分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，積極探索多樣化的作業(yè)形式。

例如：在講授《表內(nèi)乘除法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以構(gòu)思并實(shí)施以下具有實(shí)踐性的作業(yè)：1.購(gòu)物情境模擬。學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，使用表內(nèi)乘除法進(jìn)行計(jì)算。例如：學(xué)生扮演顧客和收銀員，顧客購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的商品，收銀員計(jì)算總價(jià)。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以鞏固乘除法運(yùn)算，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。2.數(shù)學(xué)故事創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)包含表內(nèi)乘除法運(yùn)算的數(shù)學(xué)故事。故事可以是一次簡(jiǎn)單的購(gòu)物經(jīng)歷，也可以是一個(gè)有趣的冒險(xiǎn)故事。通過(guò)創(chuàng)作故事，學(xué)生可以加深對(duì)乘除法運(yùn)算的理解，同時(shí)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

例如：在進(jìn)行《小數(shù)乘法》單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下分層實(shí)踐性作業(yè)：1.基礎(chǔ)題。學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算題，鞏固小數(shù)乘法的計(jì)算方法。2.提高題。學(xué)生解決一些涉及小數(shù)乘法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，如計(jì)算商品打折后的價(jià)格、計(jì)算銀行利息等。這些問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，并理解其實(shí)際意義。3.拓展題。學(xué)生探索小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，嘗試解決一些更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)踐性作業(yè)可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提升能力。

例如：在講解《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元時(shí)，教師可以規(guī)劃以下實(shí)踐性作業(yè)：1.制訂家庭預(yù)算。學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際情況，制訂一個(gè)月的預(yù)算計(jì)劃，包括各項(xiàng)開(kāi)支的百分比。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以了解百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)和規(guī)劃能力。2.社區(qū)調(diào)查。學(xué)生調(diào)查社區(qū)內(nèi)不同年齡段人群對(duì)某種商品或服務(wù)的滿(mǎn)意度，并用百分?jǐn)?shù)表示。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以了解百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查能力和數(shù)據(jù)分析能力。

（六）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，拓展學(xué)生思維

開(kāi)放性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓展思維，提升能力。

例如：在進(jìn)行《三角形的分類(lèi)和性質(zhì)》單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下開(kāi)放性作業(yè)：1.三角形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生使用各種材料（如紙張、塑料片等），設(shè)計(jì)并制作一個(gè)具有特殊性質(zhì)的三角形（如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等）。通過(guò)這一作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)的理解，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。2.三角形應(yīng)用探索。學(xué)生觀察生活中的三角形應(yīng)用實(shí)例，如橋梁、建筑、標(biāo)志等，并嘗試用三角形的性質(zhì)解釋這些應(yīng)用實(shí)例的原理。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以了解三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

（七）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科作業(yè)可以使學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的跨學(xué)科性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和融合。

例如：在進(jìn)行《比例尺》的單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科作業(yè)：1.繪制地圖。學(xué)生使用比例尺繪制一幅校園或社區(qū)的地圖。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以鞏固比例尺的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)繪圖能力和空間想象能力。2.歷史與地理結(jié)合。學(xué)生研究歷史上某個(gè)時(shí)期的地圖，了解當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境和政治格局。然后，學(xué)生使用比例尺繪制一幅該時(shí)期的地圖，并對(duì)比現(xiàn)代地圖的差異。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生可以了解歷史與地理之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)方式的革新，而且是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展理念的踐行。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐操作與探究，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。“雙減”政策下，我們要致力于構(gòu)建高效、有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（侯金鶴）