從情感荒漠到成長綠洲：“教育合伙人”共筑社會情感能力新高地

社會情感能力主要是指學生在成長過程中，學會理解、培養和表達個人和社會生活情感的能力，是學生的全面健康成長的重要能力體現。落實社會情感能力教育，提高學生的情商，促進學生的健康成長，需要教育工作者和家長秉持共同信念，攜手同行，推動學校、家庭和社區的多主體協作。

方華提出家校“合伙人”概念，將家庭和學校在教育孩子中的角色，比作一家股份公司：家長是終身持股的董事長，對孩子的教育負有長久且根本性的責任；學校則是階段持股的CEO，在特定階段深度參與孩子的教育過程。筆者認為，“合伙人”是擁有一致的理念、共同的目標、相同的要求和同步行動的一伙人，朋輩、家庭、學校和社會都是個人成長過程中的“教育合伙人”，以培養高社會情感能力的學生為目標，共同構建有利于學生健康成長的教育生態，共同承擔學生成長的職責，共同促進對方教育，同心、同向、同力，方能實現同頻共振。

一" 聚焦學生社會情感能力缺失的典型案例

學生在成長過程中受到多主體、多觀念、多時空、多內容、多方式的影響，使得學生個體間呈現出顯著的差異性。以下是班級中三個典型的案例。

案例一：沖動易怒的“小暴龍”

班里有這樣一個學生“小暴龍”，他是一個“刺兒頭”，經常因為小事和同學發生矛盾，又暴躁易怒，總是喜歡跟同學打架。每個老師提起他都感到頭疼。他在班里也不聽班干部的指揮，班里的同學都不喜歡他，甚至有點害怕他。

案例二：沉默寡言的“小楊”

小楊性格內向、沉默寡言，他總是沉浸在自己的世界里。平時他很少主動與人交流，課堂討論或小組活動時他也很少發表自己的意見，常常回避和老師的溝通。他在理科抽象知識的理解上較為吃力，遇到問題時往往自我“內耗”，不會主動尋求同學和老師的幫助，成績不理想。

案例三：癡迷網絡的“小葉”

“呼嚕一呼嚕一呼嚕一”，小葉又在課堂上睡覺打呼嚕，學科老師紛紛抱怨他上課睡覺，作業拖沓。家長更是吐槽小葉回家后就捧著手機停不下來，無心做作業，仿佛生活在自己的真空世界，大聲喊他都聽不到，家長對此非常氣憤。

二、剖析學生社會情感能力缺失的根源

這三個學生身上所暴露出的問題顯然不是短時間內形成的。常言道：孩子是父母的一面鏡子，孩子身上的問題往往都是父母和家庭教育的折射，經過和孩子及家長的多次深入溝通，筆者漸漸發現他們各自家庭教育的癥結所在。

（一）暴躁一 一以暴制暴的影響

“小暴龍”的火爆脾氣源于父親對他的教育方式是“暴力”輸出，缺乏關愛。“小暴龍”的父親自身情緒控制能力差，社會情感能力較弱，對新的教育理念漠不關心，忽略教育過程的豐富性、多樣性和孩子個體的差異性，導致在與孩子相處時總是非打即罵。這樣的教育環境下，“小暴龍”的自我情緒管理能力和人際交往能力發展嚴重受阻。

（二）膽怯 缺乏溝通的產物

小楊的父母工作忙碌，孩子白天在學校上學，放學后就由爺爺奶奶照料，等到晚上父母回家，才能和小楊在睡覺前簡單地聊上兩句。父母每天周旋于工作的繁雜事務中，對孩子的學習成績也沒有寄予過高期望。長此以往，親子的情感隔閡越來越深，孩子缺少情感支持，變得越發內向，甚至出現溝通障礙。

（三）依賴 一味縱容的后果

據了解，每當小葉哭鬧有需求時，家長為了圖一時方便，總是隨手把手機或者iPad丟給孩子，導致小葉早早就對電子產品過度依賴。身處數字時代，網絡信息繁雜，質量良莠不齊，小葉長期浸潤在網絡中導致看待事物的態度較為極端化，手機仿佛成為他身體不可或缺的“新器官”，不僅視力嚴重受損，心理也越發孤僻，對現實世界的認知和理解越發模糊。

對于那些社會情感能力缺失的學生而言，校家社協同共育顯得尤為重要。如何通過適宜的方式給予他們正確的教育引導，讓他們更加積極向上地生活與學習，是“教育合伙人”必須面對的現實問題。

三、學生社會情感能力的提升策略

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”教育工作者應秉持“一人一策”的原則，對社會情感能力缺失的學生耐心引導；家長也要全力配合。只有“教育合伙人”同心、同向、同力、同步，才能讓每一個學生都能在健康快樂的氛圍中全面發展。

（一）“教育合伙人”同心并進

學生通過與環境的持續互動構建對自我、他人、集體的認知、態度與行為模式，家長、教師、同伴作為這一過程中的重要他人，在他們社會情感能力的發展過程中發揮著重要作用。由此，整合家校力量、構建校內外一致的支持性環境對培養學生的社會情感能力具有重要價值。基于此，筆者所在班級建立了學生成長檔案并開設了親子心理課堂，以期通過朋輩、家庭、學校的力量，助力學生悅納自我，形成正確的自我認知。

1.建成長檔案，搭合伙人橋梁

高中生在校時間長，和家長溝通的機會和時間少，學生的個人成長檔案便成為有效的親子溝通橋梁。檔案重點突出學生在校的學習、生活和思考，每周末學生將成長檔案帶回家，家長耐心閱讀后與學生溝通交流，學生也可主動表達自己的想法。個性化檔案通過“走心”的方式讓“教育合伙人”重新認識自己的孩子，增進親子溝通，教師可借此機會深入了解學生的內心世界、個性特點和成長需求，學生亦可更新對自我的認知。

2.筑心理課堂，系合伙人紐帶

班級還定期開設親子心理課堂，通過“爸爸媽媽我想對你說”“家長信箱”等活動，使家長和孩子開心扉，讓孩子對父母有更加深入的了解，也讓家長了解孩子的情感和興趣需求。借此引發孩子的積極情緒，培養孩子的積極心態，讓學生、家長、學校真正成為并肩前行的“教育合伙人”。

（二）“教育合伙人”同向奮進

一般情況下，社會情感能力較弱的孩子，其家長的社會情感能力也相對較弱，因此，轉變家長的教育理念和方式，提高他們自身的社會情感能力尤為重要。筆者所在班級設立了親子影院、家長成長學院，希望借此幫助家長更新教育認知，促使“教育合伙人”的合作模式良性發展。

1.創親子影院，統合伙人認知

高中生和他們的家長往往時間緊、壓力大，因此筆者利用釘釘平臺向家長推送電影精華片段，并利用班會時間組織學生觀看。“碎片式親子影院”會根據班級共性問題推送相關電影片段，也會為家長定制個性化內容。例如，筆者給“小暴龍”家長分享了電影《監護風云》，讓他們意識到教育孩子要尊重孩子的個性、心平氣和，注重培養孩子的良好習慣，多鼓勵孩子，做正向榜樣。“小暴龍”這類情況并非個例，因此筆者組織學生們集體觀看了《頭腦特工隊》。觀影結束后，以小組展開交流分享，希望學生能夠通過影片和朋輩的力量認識到情緒的復雜性和重要性，學會接納并正確地表達情緒，促進社會情感能力的提升。

2.設家長學院，促合伙人成長

高中生心理發展具有不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、閉鎖性、社會性的特點，正因為如此，處于青春期的他們往往被認為難以管教，家長也常常難以真正了解孩子的心理，進而導致親子關系緊張。然而，這一時期不僅是孩子成長的“黃金期”，也是家長的“學習期”。基于此，學校成立了家長成長學院，定期開展青春健康家長培訓活動，課程內容聚焦于“溝通之道”，讓家長們能系統地學習青春期孩子的生理和心理變化，引導家長樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，掌握科學的家庭教育方法。

（三）“教育合伙人”同力前進

學生的改變不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程，需要“教育合伙人”持之以恒地關注。為了鞏固學生在校的學習成果，筆者所在班級設立了親子訓練營，將在校的練習內容延伸至家庭，實現‘ 的教育效果，而不是一到周末，學生的學習狀態就打回原形。

1.立新穎機制，助合伙人轉變

為了幫助小葉戒掉網癮，也為了幫助班內其他學生養成良好的習慣，更好地完成高中階段的學業，筆者所在班級創設了個性化的練習方案和家校協同評估機制。班級內以“做最好的自己”為日常教育和教學的出發點和落腳點，由學生根據當月訓練主題自行制定練習目標和方案，教師、家長僅提供建議，學生根據建議修正方案后實施。為鞏固小葉平時的練習效果，筆者以周末訓練表的形式爭取家長與學校進行協作，鞏固和延續學校常規訓練效果。

學生的學習也會出現倦怠期，需要用創新的激勵手段幫助學生度過這一時期。筆者以家長“喜報單”的形式與班級代幣相結合的方式作為激勵手段，從一日常規學習和學科技能訓練人手，致力于培養學生良好的學習習慣，助力學生在課堂常規、學習習慣和學科能力等方面逐步提升。

2.造實踐平臺，展合伙人英姿

目前，寧波市正在向全齡友好城市邁進，對青少年學生的關心關愛更是達到了一個全新的高度，更多的社會資源和體驗機會在向青少年傾斜。為幫助小葉發揮自己的興趣愛好，同學們提議創建班級視頻號，由小葉負責運營該賬號。社區提供平臺，青少年宮免費提供視頻剪輯指導，讓小葉有了大展身手的機會。小葉利用周末時間進行剪輯、制作并發布班級活動視頻，目前該賬號有一定的粉絲量，也得到了家長們的支持和喜愛。班級同學還利用寒暑假時間參與社區的反詐推廣活動，通過實踐平臺幫助他們在自信與賞識中體驗成功的喜悅，遇見更美好的自己。

經過家長與老師一年多的努力，學生們的情緒調節能力、交流協作的能力和應對困難的能力得到全面提升，同時也逐漸養成了良好的行為習慣，學習成績直線上升。不僅如此，親子關系、師生關系更加和諧，班級呈現出奮發向上的全新風貌。從這些案例可以看出，學生社會情感能力的發展離不開校家社合作，離不開“教育合伙人”的共同努力。借鑒中國社會情感學習課題組提出的由三向六因素模型，構建了“教育合伙人”模式（如圖1），該模式以培養學生的社會情感能力為“合伙人”的共同目標，整合學校、家庭、社會的力量，培養學生自我認知與管理、人際關系與溝通、社會意識與適應這三方面的能力，形成同心、同向、同力的共育方式，助力學生學會調控情緒、合理表達、化解矛盾，從而更好地調適自我、適應社會。

［參考文獻]

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