高職航空法律類課程中學生成長型思維的培養策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.015

Strategies for Cultivating Students' Growth-oriented Thinking in Aviation Law Courses in Vocational Colleges

XIAO Mo

（Chengdu Aeronautic Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

AbstractWith therapid developmentoftheglobalaviationindustry，there isanincreasingdemand for high-quality aviation professionals in society.As an important base for cultivating such talents，thequality of higher Vocational education courses directly affects students' futurecareer development and the overallcompetitiveness of the industry. In this context，how to efectively cultivate students'growth oriented thinking in aviation law courses has becomean urgent problem to be solved.This study proposes a series of targeted training strategies aimed at providing useful reference and inspiration for the teaching reform of aviation law courses in higher vocational education. Keywordsgrowth mindset; higher vocational education; aviation law-related courses

1成長型思維的概述

2航空法律類課程的教學問題分析

成長型思維由心理學家卡羅爾·德韋克提出，核心在于堅信能力可憑借努力、學習與策略優化持續發展，與固定型思維將能力視為天生固有、難以改變的特質形成鮮明對照。在認知層面，具有成長型思維的個體視挑戰為成長的契機，而非避之不及的威脅。他們勇于涉足未知的知識領域，把每次困難當作大腦的“健身操”，在復雜航空法律條款的學習中，積極拆解難題，不會因初期晦澀就放棄鉆研。情感維度上，擁有成長型思維的學生不懼犯錯，把失誤看作反饋而非自我否定的標簽。模擬航空法律案例辯論失敗時，他們不會陷入沮喪，而是迅速復盤，探尋知識短板與思維漏洞，借此迭代改進。行為表現中，這類學生往往更具韌性與自主性。面對長期的航空法務項目，他們能夠有條不紊地推進，主動涉獵關聯知識，持續打磨技能，在動態發展中提升解決復雜法律實務的能力，為日后投身航空行業筑牢根基，讓成長貫穿學業全程。

2.1教學理念與成長型思維培養不匹配

在航空法律類課程當下的教學情境中，傳統教學理念根深蒂固，與成長型思維培養嚴重脫節。不少教師秉持知識單向傳輸理念，課堂淪為“一言堂”，學生被動接收海量航空法規條文，缺乏主動探索的空間。教師過于聚焦知識結果的速達，像講授《中華人民共和國民用航空法》時，一股腦羅列條款，卻忽略了學生理解、內化的過程，學生沒機會深挖法理邏輯，思維難以拓展。評價體系也折射出理念偏差，多以考試定乾坤，側重對記憶性知識的考查。學生為求高分死記硬背，將學習窄化為應試手段，久而久之，喪失對知識靈活變通的熱情，抵觸挑戰復雜的法務情境，成長型思維的培育土壤愈發貧瘠。再者，課程設計理念陳舊，未能依據學生的基礎差異定制學習路徑，基礎弱的學生跟不上節奏，萌生退意；基礎好的學生“吃不飽”，無法持續進階，都難以在學習進程中塑造堅韌、進取的成長型思維。

2.2教學方法缺乏促進成長型思維的元素

在航空法律類課程的教學場域中，現行教學方法難以給予成長型思維充足的滋養。傳統講授法依舊占據主導，教師在講臺上長篇大論地剖析航空法律條文，學生干巴巴地聽，鮮有主動提問、質疑的機會，思維活躍度被壓制，難以養成自主思考、積極探索的習慣，這與成長型思維所倡導的主動求知背道而馳。案例教學法的運用也存在弊病，案例選取常常陳舊、單一，脫離當下航空業鮮活的現實場景，學生接觸不到復雜多變的真實狀況，也就缺失了在難題碰撞中打磨思維的契機，無法催生適應變化、迭代思考的成長型意識。小組討論本應是思維激蕩的陣地，實際卻常流于形式。教師組織討論航空運輸合同糾紛議題時，未設置深度引導問題，學生討論淺嘗輒止，沒能挖掘出背后的深層法理，無法從合作交流中收獲思維蛻變，難以契合成長型思維的培育需求。

2.3評價體系未能激勵成長型思維的發展

在航空法律類課程中，現有的評價體系難以對成長型思維起到激勵作用。從考核形式來看，書面考試仍占據主導地位，題型大多是對航空法規法條的記憶性復述，諸如死記硬背《中華人民共和國民用航空法》某章節的具體條款、填空關鍵法律概念。這種方式只考查了學生的知識儲備，卻忽視了思維過程與應變能力，學生為求高分死記硬背，成長型思維所強調的積極探索、從錯誤中學習的特質被完全擱置。成績評定標準也十分僵化。在考核方式上，對書面作業、測試以及期末考試等形式存在過度依賴。書面作業雖能展現部分知識掌握情況，但難以精準洞察學生對知識的實際理解深度與運用能力，還容易滋生抄襲、敷衍等不良現象。測試環節中，固定的題型與標準答案嚴重束縛了學生思維的拓展與創新，導致學生為追求成績而機械記憶，忽略對知識的靈活運用。期末考試在總成績中占比頗高，然而單次考試具有極大的偶然性，無法全面、客觀地反映學生在整個學期的學習軌跡與進步態勢。不僅如此，評定過程中過度聚焦正確率，忽視學生解題時的思維過程、創新意識以及為之付出的努力，未能激勵成長型思維的發展。

3成長型思維在航空法律類課程中的培養策略

3.1更新教學理念，融入成長型思維導向

高等職業教育航空法律類課程教學理念的更新刻不容緩，其需與成長型思維導向深度融合，而布魯姆教學目標分類理論為此提供了清晰的指引。認知領域方面，應向高階思維進階，不再單純讓學生死記硬背航空法規條款，而是設計深度分析任務，例如剖析某國際航空事故引發的復雜法律權責爭議，引導學生理解法規背后的立法意圖，鍛煉其理解、分析與評價的能力，促使他們明白知識不是僵化的條文，而是可靈活運用、不斷拓展的工具，契合成長型思維對知識探索的追求。情感領域上，教師應參考布魯姆理論，設定激發積極情感的目標，在模擬航空法庭實訓中，鼓勵學生大膽發表見解，強化學生心理韌性，呼應成長型思維不懼挫折的情感特質。動作技能領域，不能僅滿足于基礎流程操作，還要培養學生自主創新解決問題的能力。布置開放性的航空法務項目，要求學生自主調研、設計方案，在實操中迭代技能，主動發展，全方位融入成長型思維。

3.2創新教學方法，促進主動學習與反思

在航空法律課程中，創新教學方法是激發學生成長型思維的關鍵。促使學生深度參與，主動挖掘知識、直面錯誤，在持續反思中優化思維，真正內化所學，養成成長型思考的習慣。在航空法律類課程教學中，情景模擬能為學生打造沉浸式學習環境。教師依據真實航空法律糾紛，精心設計模擬法庭、機場法務談判等場景。例如，模擬一場因航班延誤引發的旅客索賠糾紛，學生分別扮演航空公司法務、旅客代理律師、法官等角色。前期，學生需自主查閱航班延誤相關法規、過往判例，梳理己方論點論據，這個過程促使他們主動深挖知識，而非被動等待灌輸。模擬現場，各方激烈交鋒，學生要及時應變，反思策略是否得當。結束后，教師組織復盤討論，引導學生思考辯論時哪處論據不夠充分、應對對方反駁的思路還能怎么優化，通過回顧失誤、總結經驗，不斷打磨思維，讓學生習慣從實踐中找不足，強化成長型思維。教師還可利用項目驅動教學法，拆解航空法律實際項目，按難易程度形成系列任務。如圍繞航空公司并購中的法務盡職調查項目，學生先從海量法規、行業報告里篩取有用信息，熟悉并購法規輪廓，接著進階到風險評估任務，學生嘗試分析潛在的法律風險，對于其間遭遇的難題，鼓勵小組協作攻克。定期開展項目進度匯報會，學生展示成果、袒露困境，教師適時引導反思“為何這一風險點被遺漏\"\"資料整合方式能否更高效”。項目完成時，學生能收獲完整的知識體系與實操技能，在不斷反思改進中培育成長型思維，把學習內化為主動、持續優化的過程。

3.3多元評價體系，構建全面的反饋機制

首先，結合SOLO分類評價理論，依學生學習成果的結構層次，細分評價標準。從簡單的單點結構起步，到多點、關聯，再至抽象拓展結構，精準錨定學生思維進階狀況。課前設定分層學習目標，課中觀察理解深度，課后根據對應層級評估任務完成度，為學生清晰勾勒成長軌跡，讓他們目睹自身思維的點滴蛻變，激勵其持續探索，強化成長型思維。其次，航空法務實操性強，實踐評價能強化成長型思維。模擬法庭表現是重點，觀察學生從案例準備、法條援引，到庭審辯論的全過程，評判其法律素養與應變能力；法務實習成果也不容忽視，觀察學生能否將課堂知識融入真實航空糾紛處理，起草法律意見書是否合規又有創見。教師還可組織航空法律案例競賽，依據團隊協作、方案創新性、答辯效果打分，促使學生在競爭中反思提升，挖掘潛力，驅動成長型思維穩步發展。最后，綜合性成果評價多維度開展。學期末的綜合評價不能只看考試成績，還要整合學生撰寫的航空法律專題論文，評估深度調研、邏輯架構與創新觀點；鼓勵學生制作法規科普短視頻、開展法務知識講座，考量學生的知識傳播能力與知識內化效果，綜合各項成果并給予全面評定，讓評價體系成為成長型思維培育的穩固助推器。

3.4注重實踐環節，培養實操應用能力

航空法律類課程兼具專業性與實踐性，然而，當前教學常困于理論的“圍城”，學生的實操應用與創新能力發展受阻，而實踐環節恰是破局的關鍵。首先，開展校內模擬實訓。例如，開展航班超售糾紛模擬實訓，學生分組扮演航空公司、旅客及法務顧問。從前期調研開始，學生要熟悉《中華人民共和國民用航空法》條款與過往判例，梳理權益與責任。模擬庭審時，他們要精準陳述主張、舉證質證，過程中不斷磨合溝通技巧與應變策略。一場實訓下來，學生不僅熟悉了流程，還在實操難題碰撞下，催生創新解決思路，突破書本局限。其次，建立校外實習基地。學校與各大航空公司、機場法務部門及航空律所合作，建立校外實習基地，讓學生充分接軌行業。實習導師安排學生參與真實案件，初期從整理卷宗、輔助調查起步，近距離觀察行業前輩處理事務。隨著能力的提升，學生可以嘗試獨立起草簡單的法律文書、參與客戶溝通。真實職場壓力可以促使他們迅速將理論落地，發現知識短板并及時補齊。最后，參與行業競賽。積極組織學生參加航空法律行業競賽，如案例分析挑戰賽、模擬法庭大賽。賽前集訓時，教練剖析前沿案例，挖掘隱藏考點，學生高強度訓練，錘煉邏輯思維與快速反應能力。賽場上，學生和頂尖高校、專業律所團隊同場競技，在高壓下激發無限潛能，借鑒對手長處，為自身實操創新注入新活力。

4結語

總而言之，航空法律類課程中成長型思維的培養不僅提升了學生的專業知識水平，還培養了其面對復雜法律問題的應變能力和持續學習的動力。未來，高等職業教育機構應進一步重視并推廣成長型思維在教學中的培養，不斷優化課程設計，強化實踐教學環節，為學生構建更加開放、多元的學習環境。同時，教師也應不斷提升自身專業素養，以更好地引導學生形成積極的成長心態，為航空法律領域培養更多具備創新思維和解決問題能力的高素質人才。

★基金項目：2024年校級教育教學改革與研究課題“成長型思維在高等職業教育課程教學中的培養策略研究一以航空法律類課程為例”（JG2024B0024）。

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