基于深度學習理念的高職英語口語項目式教學探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.017

Exploration on Project-based Teaching of Spoken English in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Deep Learning

JIA Wen

（Yunhe Teachers College， Xuzhou， Jiangsu ）

AbstractWith the increasing diversification and internationalization ofsocial development，society has put forward higherrequirements for English talents.As themainbatlefield for cultivating applied talents，vocational colleges should ncrease thecultivation of students'oral abilityin English teaching.The article analyzes the concepts of deep learning and project-basedteaching methods，and proposes relevant implementationstrategies forEnglish oral teaching based onthe currnt situation. Using project-based teaching methods as a starting point， practical teaching efforts are increasedfrom various aspects ofteaching，and theadvantages ofexisting teaching resources are fulyutilized to design learning activities that meet students' needs，truly achieving the teaching goals of deep learning. Keywordsdeep learning; higher vocational education; English; project-based teaching

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》提出高職英語教學要培養出既懂技術，又善于溝通，且具有家國情懷的人才。尤其在全球經濟迅速發展的形勢下，愈加需要外語口語能力強的人才，以促進國際交流。在高職院校，口語教育是英語教育中的重要一環，以往的英語口語教學模式已無法滿足當今社會對于英語人才的需求。基于深度學習理念的英語口語項目式教學研究成為新的突破點，為解決高職英語口語教學的現實問題提供了新思路。

1深度學習與項目式教學的內涵

1.1深度學習的概念

深度學習源自認知心理學和教育心理學領域的研究，是一種注重深度理解和思維加工的學習方式，該概念最早由美國教育學者FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出，并在學術界得到了廣泛的關注和研究[。深度學習的核心在于學生對知識的深度理解和思維的深度加工，它著重強調學生的主動性和批判性思維，鼓勵學生超越表面的記憶和機械的學習，通過主動探究、質疑和反思實現對知識的深層理解。在深度學習的過程中，學生能夠將知識與現實生活和工作情境相結合，通過思考、分析和探討，建立起知識的內在聯系。深度學習不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養他們的分析和評價能力，形成持久的記憶和知識結構。

1.2項目式教學法的概念

項目式教學法（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種以學生為主體、以項目為核心的探究式學習方法。在項目式教學中，學生需要參與真實、具體的項目任務，并運用跨學科的知識和技能獨立解決一系列有挑戰性的問題，并最終展示他們的成果。這種教學方法不僅注重對學生學科知識的掌握，還注重培養他們的合作能力、問題解決能力和創新能力。其一，項目式教學法注重學生的主動參與和合作學習，鼓勵學生在小組中共同協作解決項目中的難題，不僅有助于培養他們的團隊合作精神，還能提高他們的溝通協調和領導能力。其二，項目式教學法強調問題解決能力和創新意識的培養。在項目的實施過程中，學生需要獨立思考，設計解決問題的方案，提出新的想法和觀點，以培養他們的批判性思維和創造性思維。其三，項目式教學法還注重實踐性學習，通過實際的項目任務，將理論知識應用到實際情境中，幫助學生更深入地理解知識并掌握實際操作的技能。

2高職英語口語教學中的問題

2.1多數學生停留在“淺層學習”狀態

在高職英語口語教學中，許多學生常常陷入“淺層學習”的困境，他們在學習口語技能時，大多停留在表面，缺乏對知識的深度理解和應用能力，學生往往只是被動地接受和記憶教師的授課內容，缺乏深入的思考、批判性的分析和創新的應用。還有部分學生主要為了完成課程考核而學習，缺乏對學習內容的主動探究和獨立思考。而且，學生對知識的理解程度不深、學習興趣不高、思維活動單一等問題也逐漸體現出來，使得他們在口語表達方面往往過于機械、生硬，難以做到流暢、自然。

2.2教學模式單一，學生學習缺乏主動性

在傳統的口語教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是被動接受者。由于教學內容和方法缺乏多樣性和趣味性，忽視了學生自主學習和思考的重要性，缺乏對學生學習主體性的尊重和培養，學生難以激發對學習的熱情和興趣，缺乏主動參與和探索的欲望。在這種教學環境中，學生容易缺乏獨立思考和解決問題的能力，過于依賴教師的指導和提示；教師也過于強調教學內容的傳授和學生的語言表達技巧，忽視對學生批判性思維和創新能力的培養。

2.3口語學習過程性評價不足

一方面，在當前的口語教學中，往往更注重形成性評價，即對學生的最終表現和成果進行評價，而忽視了學生在學習過程中的變化和成長，該評價方式不利于教師全面了解學生的學習情況，無法及時發現學生的問題和改進空間，影響了教學效果的提升。另一方面，部分教師在口語教學中往往采用傳統的評價方法，如口頭測試、書面作業等，忽視了更具針對性和有效性的評價方式，也缺乏多樣化的評價方法和工具，導致口語學習過程性評價不足，無法真實反映學生的口語表達能力和交際能力的發展情況。

3基于深度學習理念的高職英語口語項目式教學設計

3.1立足于學生學習特點及需求

基于深度學習理念的口語項目式教學應該充分考慮學生的學習特點和需求，教師在設計口語項目時，應先了解學生的語言水平、學習風格和興趣愛好等方面，以確保項目的內容和任務與學生的實際情況相適應。同時，還應該關注學生的學習動機和學習目標，根據學生的需求來確定項目的目標和內容，使學生在項目中能夠獲得有意義的學習經驗]。

3.2注重整合多樣化的教學資源

為了增強學生的學習體驗和積極性，口語項目式教學應提供豐富多樣的教學資源，如文字材料、聽力材料、視頻素材、網絡資源等。此外，還可以通過設計互動性強、啟發性強的教學活動，如角色扮演、情景模擬和討論辯論等，進一步激發學生的學習興趣和積極性。

3.3科學構建多元化的教學評價體系

口語項目式教學應該建立多元化的教學評價體系，其中包含形成性評價和過程性評價兩個方面。形成性評價主要關注學生口語表達的正確性和流利度，可以通過口語測試、作業評價、小組討論等方式進行。而過程性評價則主要關注學生口語學習過程中的反思和成長，可以通過學生自評、同學評價、教師反饋等方式進行。

4基于深度學習理念的英語口語項目式教學路徑

4.1轉變教學理念，激活學生深度學習思維

教師應充分認識到學生具有自主性、主動性和創造性，尊重學生的學習需求和學習風格，激發他們深度學習的思維。教師要從“教\"向“學\"轉變，將學生置于學習的核心地位，鼓勵他們積極參與、思考和探索，通過與學生的互動和溝通，了解他們的學習需求和興趣，為他們提供適合的學習資源和學習支持，激發他們的學習動機和學習興趣。教師在確定教學目標時，需考慮學生的認知水平、學習需求和學科特點，特別注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力。教學目標應該具有啟發性、挑戰性和實踐性，以激發學生的學習興趣和學習動機，促使他們深度思考和深度學習。同時，在深度學習的框架下，教師應創設與學生專業和實際生活密切相關的情景環境，鼓勵學生將其所學的英語知識和技能遷移到現實生活和工作需求中，實現理論與實踐的有機結合，從而全面提升學生的綜合素養和實際操作能力。

4.2優化教學方法，利用項目式教學法提高學習效率

在高職英語口語教學中，將項目式教學法與深度學習理念結合，符合英語學科核心素養的要求，能夠切實優化教學方法。項目式教學法能夠有效地提高學生的核心素養，讓學生在“職場涉外溝通”“多元文化交流”“語言思維提升”和“自主學習完善”等方面得到充分鍛煉，激發學生的學習興趣和主動性，從而促進其在職場涉外溝通和多元文化交流方面的能力發展。在項目設計階段，教師應精心設計項目任務，確保任務的質量和可操作性。項目設計應該緊密圍繞學習目標和學生的實際需求展開，任務設置要有針對性、具體明確，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生良好的學習習慣和自我認知能力。

例如，在“新職業英語\"視聽說教程的商務英語單元中，教師可以設計一個國際性商務會議情景，讓學生在實踐中運用所學的商務英語知識和技能，提高他們的口語表達能力和跨文化交際能力。在教學之初，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組代表一個國家的企業，以便在商務會議中進行合作和討論。然后，從教材中挑選相關的聽力材料和閱讀材料，讓學生了解國際商務會議的基本流程、常用語言表達和禮儀。在準備階段，學生需要在小組內分配角色，制定商務會議的議程，準備演講稿和提案，每個小組成員需要扮演不同的角色，如企業高管、市場專員、銷售經理等，在商務會議中充分發揮各自的能力和專業知識，同時根據教師提供的聽力和閱讀材料，準備自己的演講稿和提案，在商務會議中展示他們的想法和解決方案。實施階段，學生在模擬的商務會議中展示他們的演講和提案。每個小組將按商務會議的議程依次發言和討論，學生需要運用所學的商務英語技能，如禮貌用語、陳述觀點、提出建議等，與其他小組的代表進行有效的交流和合作。

4.3完善項目評價，促進學生深度學習

在教師評價環節，教師可以通過觀察學生在項目實施中的表現，評估其口語流利度、用詞準確性、語法正確性以及溝通能力。以商務會議模擬項目為例，教師可以評價學生在會議中的發言清晰度、邏輯思維嚴謹性，以及他們是否能夠恰當運用商務用語和禮儀。同時，根據學生的角色分工和任務完成情況，教師可以對其團隊協作能力和領導能力作出評價，包括是否能夠有效分工合作、協調小組關系、共同解決問題等。教師評價可以為學生提供及時有效的指導和反饋，幫助他們不斷提升口語表達能力和綜合素養。

在學生互評環節，項目展示結束后，教師可以組織學生進行互相評價，學生根據項目評價標準客觀地評價其他小組的表現，并提出建設性的意見和建議。例如，在商務會議模擬項目中，學生可以評價其他小組的發言是否生動、提案是否創新、溝通是否順暢等。學生互評不僅能促進學生之間的競爭和合作，還能激發他們的學習積極性和創造性，從而提高項目完成的質量和效率。

在學生自評環節，學生可以全面客觀地審視自己在項目實施中的表現，發現自身的優點和不足，進而制定個性化的學習計劃和目標。例如，在商務會議模擬項目中，學生可以對自己在發言時的表達流暢度、語言準確性、邏輯嚴謹性等方面進行評價。通過自我評價，學生可以不斷反思和總結，及時發現問題并改進，提高自己的口語能力和職業素養。

5結語

隨著技術的不斷創新和教育理念的更新，未來的英語教學將更加注重個性化和定制化，更加注重培養學生的跨文化交際能力和國際視野，使他們能夠勝任未來的國際化職場。為此，英語教師應深入理解項目式教學對學生學習動機、綜合能力、團隊合作精神以及創新思維等方面的重要促進作用，充分把握項目設計、任務分配等關鍵環節，以確保項目式教學的順利進行，為提升學生英語口語能力和綜合素質貢獻更多的智慧和力量。

★基金項目：第四期徐州市職業教育教學改革研究課題“基于深度學習理念下高職英語口語項目式教學的研究”（ZKG451）。

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