新時代大學生勞動教育的現實困境及實踐進路

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）05-0038-09

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目：新時代陜西高校勞動教育實踐探索研究（23JK0107）；西安財經大學教育教學改革研究項目：“大思政課”視域下勞動教育與高校思想政治理論課融合路徑研究（24xcj087）

作者簡介：莊季喬，男，陜西西安人，西安財經大學馬克思主義學院講師，法學博士，主要從事思想政治教育、馬克思主義哲學研究。

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》指出：“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系?！盵1]新時代，培育德智體美勞全面發展的時代新人仍是教育發展的重要目標，其中勞動教育有利于提升學生道德自律能力和價值判斷能力，有助于實現人的全面發展的教育目標。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“黨中央經過慎重研究，決定把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出‘德智體美勞'的總體要求。”[2]653“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！?勞動教育成為一個重要的研究主題，得到廣泛關注。當前，關于勞動教育的研究成果較為豐富，王成等通過對27所高校勞動教育實施方案的文本分析，將勞動教育的構成劃分為四個維度，即勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教育實現路徑及勞動教育保障體系。4]盧惠璋認為當前勞動教育的主要目標是樹立正確勞動觀、養成良好勞動習慣、鍛造勞動精神。5王云蘭等提出新時代大學生勞動素養應包含勞動知識、勞動技能、勞動行為、勞動態度、勞動價值觀[6，因此勞動教育的內容應針對勞動知識、勞動技能、勞動價值觀和勞動態度展開，而這些的形成離不開勞動實踐。在剖析當前高校勞動教育存在問題的過程中，孫華峰將當前勞動教育的困境指向了基于傳統慣性思維及家庭影響形成的錯誤勞動觀、高校缺少對勞動教育的系統設計及規劃、勞動教育的實踐載體不足、高校勞動教育生態營造不強這四個層面。7郭云珠等認為當代大學生勞動教育存在思想上不夠重視，價值取向上功利化、娛樂化傾向，教育內容上簡單化、碎片化現象。8]針對勞動教育中存在的這些問題，學者提出了多種優化路徑。李前進等指出，可以將知識內在結構和外部經驗進行整合，形成完善的勞動教育體系，再進一步將勞動教育扎根文化場域，與中華優秀傳統文化相結合。9李燦等對南京大學勞動教育經驗進行了總結，認為構建\"勞育課程一實踐活動一文化品牌\"三模塊互動融合的勞動教育體系，有助于解決大學生勞動教育現存的問題。10]陳明霞提出新時代大學生勞動教育應該與閑暇教育深度融合。[11]

通過對近幾年研究成果的梳理，可以發現學者主要從定性角度對高校勞動教育展開了多方面探討，主要集中在高校勞動教育的目標、內容、存在問題以及如何解決當前問題等方面，而對導致當前問題產生的原因未作深度探索，同時還缺少相關實地調研分析大學生勞動教育的現狀。鑒于此，本文通過問卷調查，從勞動實踐、勞動技能、勞動價值觀和勞動精神等四個維度分析大學生勞動教育存在的問題，并針對性地提出大學生勞動教育的實踐路徑，以期進一步明晰提升大學生勞動教育的方向。

一、大學生勞動教育現狀調查

（一）問卷設計

借鑒已有研究[6]，采用自我報告的方式，從勞動實踐、勞動技能、勞動價值觀和勞動精神等四個維度對新時代大學生勞動教育進行實證調研。勞動實踐考察學生參與日常勞動、完成學業過程中的實踐情況，考察學生是否具備較好的勞動習慣和學習習慣;勞動技能考察學生能否將理論學習應用于實踐，是否通過學習與實踐鍛煉出較強的勞動能力;勞動價值觀考察學生是否學習并形成馬克思主義勞動觀，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;勞動精神考察學生是否在勞動教育中樹立起勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。在調查研究中，針對這四個指標進行數據收集與分析，并延伸性地調查大學生對勞動教育、實踐和就業的認知以及學校、家庭和社會勞動教育的現狀。

“大學生勞動教育現狀調查問卷\"主要由兩部分構成，一部分從性別、年齡、家庭居住地、年級、專業、政治面貌以及是否為學生干部等維度，對大學生的基本情況進行調查。另一部分為大學生勞動教育調查的主體部分，共有40個題項，具體包括39道單選題和1道關于“大學生的勞動教育問題，您的補充建議或意見\"開放式問題。問卷第1，2，3，4，5等題為矩陣式問題，反映了大學生對勞動的認知能力、價值判斷、勞動實踐、勞動技能、勞動精神等多方面內容；第 9 ， 1 1 ， 1 2 ， 1 3 ， 1 4 ， 1 5 等題調查了大學生對未來就業的看法，可以看出大學生對勞動教育與就業關系的認知，有助于掌握大學生對勞動教育重要性的認知狀況;第19，20，21，22，23，24等題包含學校、家庭、社會開展大學生勞動教育的基本情況;其他問題還調查了大學生的家庭背景等，探尋新時代大學生在勞動教育中獲得的知識、技能與品質，為深人研究大學生勞動教育提供實證參考。

（二）問卷的信效度分析

研究采用網絡問卷調查的方式，隨機抽取陜西省8所不同學科特色的雙一流和普通高校的本科生作為研究對象，共回收問卷1693份，剔除無效數據，得到有效問卷1688份，有效回收率為 9 9 . 7 0 % 。其中，男生占比 2 4 . 0 5 % ，女生占比 7 5 . 9 5 % 。從年級來看，大一學生占比 6 6 . 5 3 % ，大二學生占比 2 5 . 5 3 % ，大三學生占比 7 . 1 7 % ，大四學生占比 0 . 4 1 % ，大五學生占比 0 . 3 6 % 。從政治面貌來看，中共黨員占比 4 . 9 2 % ，共青團員占比 8 8 . 3 9 % ，群眾占比 6 . 6 9 % 。從家庭居住地來看，城市占比 3 5 . 6 6 % ，縣城占比 2 4 . 8 2 % ，鄉鎮占比 3 9 . 5 2 % 。從專業來看，理科學生占比 5 1 . 4 2 % ，工科學生占比 1 0 . 9 6 % ，文科學生占比 3 7 . 6 2 % 。從擔任學生干部情況來看，校學生會干部占比 7 . 8 8 % ，院系學生會干部占比 7 . 7 6 % ，班級學生干部占比 1 8 . 5 4 % ，社團干部占比1 0 . 6 6 % ；未擔任學生干部的學生占比 5 1 . 5 4 % ；其他占比 3 . 6 1 % 。通過對勞動實踐、勞動技能、勞動價值觀和勞動精神等四個維度進行描述分析，以期明晰大學生勞動教育的實踐狀況。

1.問卷信度分析

調研中從勞動實踐、勞動技能、勞動價值觀和勞動精神等四個維度對立德樹人中的勞動教育進行問卷調查，采用李克特五點量表法測量其水平。對于新時代大學生而言，學校和社會都為大學生提供了廣闊的勞動實踐平臺和空間，因此勞動實踐將從學校實踐和社會實踐兩個維度進行評價;對勞動技能的評價則從大學生對自身勞動技能認知狀態進行評價；就勞動價值觀而言，大學生不僅要樹立正確崇高的勞動價值觀，更要明晰異化的勞動價值觀，因此本文擬從這兩個方面調查大學生勞動價值觀;對于勞動精神，不僅要學習中華民族勤勞、堅韌的勞動精神，更要抵制好逸惡勞等消極情緒的侵蝕。大學生只有同時達到這兩個方面的要求，才能具備與中華民族傳統美德和勞動氣質相統一的勞動精神，本文將從學習弘揚積極精神和自覺抵制消極情緒兩個維度來調查大學生的勞動精神狀況。

利用SPSS 25.0統計軟件對1688份有效問卷進行數據處理后，采用一致性分析法對勞動教育的信度進行分析，結果表明Cronbach'sAlpha為 0 . 7 8 9 gt; 0 . 5 ，且在0.7和0.8之間，表明問卷設計具有較好的內部一致性，信度可靠。

2.問卷的效度分析

效度分析采用因子分析法，針對勞動教育所有題目進行探索性因子分析，結果表明KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗為10596.813，顯著性為0.000，表明適合做因子分析。采用最大方差法準則進行因子正交旋轉，按照特征根大于1提取因子，排除因子負荷量小于0.45或共同性值低于0.2的題目，最終提取4個因子，分析結果見表1。從表1中可以看出28個題項的因子負荷量均大于0.5。以上分析表明此項研究編制的勞動教育量表具有良好的效度。

（三）大學生對勞動教育的認知與實踐現狀

1.大學生對勞動教育的認知

根據調查結果統計發現（見表2），所調查大學生對勞動教育的整體認同度較高，表示“非常認同\"的占比在 4 7 . 1 0 % ～ 5 8 . 4 8 % 之間；表示“比較認同”的占比在 1 7 . 8 9 %～2 6 . 4 2 % 之間，認為“一般”的占比在 1 2 . 7 9 % }1 7 . 8 3 % 之間；表示“比較不認同”的占比在 5 . 4 1 % ～ 9 . 6 6 % 之間；而表示“非常不認同”的占比在 3 . 9 2 % ～ 5 . 7 6 % 之間。從表2中可以看出，大學生對勞動實踐、勞動技能、勞動價值觀和勞動精神的認同度均較高，且勞動精神與勞動價值觀是認同度最高的兩個維度，但同時仍有 1 0 % ～ 1 4 % 的大學生對勞動教育認同度較低，尤其是對勞動實踐的認同度低。

此外，就“勞動教育對未來就業的影響”， 5 % 的受訪大學生表示勞動教育對未來就業“沒有影響”， 2 9 % 的大學生認為“有一些影響”， 2 8 % 的受訪者認為“有影響”， 2 1 % 的大學生認為“比較有影響”，而 1 7 % 的大學生認為“非常有影響”?？傮w來看，大學生對于這個問題的總體態度呈現倒U型曲線，認為“有一些影響”“有影響”“比較有影響”“非常有影響”的學生占 9 5 % ，認為“沒有影響\"的僅占 5 % ，表明大學生普遍認可勞動教育在未來就業中的作用。但同時，此問題回答的眾數為“有一些影響”，表明大學生普遍認為勞動教育對未來就業的影響非常小，并沒有充分認識到勞動教育的價值。

2.大學生參與勞動實踐活動情況

對于“平時參與的勞動實踐活動”問題，有826人次“跟隨老師進行過社會實踐和田野調查”；523人次在校參加過“勤工助學”;952人次曾在社會上“參與志愿服務”，是被選頻率最高的選項;764人次課余時間“兼職打工”;567人次曾“假期在專業相關單位實習”;59人次選擇“其他”，總人次為3691，各種實踐活動形式所占比例依次為 4 8 . 9 3 % ， 3 0 . 9 8 % ， 56 . 3 9 % ， 4 5 . 2 1 % ， 3 3 . 5 9 % 和 3 . 5 0 % 。可見最常參與的三種勞動實踐活動分別為“參與志愿服務\"“跟隨老師進行過社會實踐和田野調查”\"課余時間兼職打工”，此外“在校勤工助學”和“假期在專業相關單位實習”兩個選項是大學生相對次要的勞動實踐形式。

（四）學校、家庭和社會開展大學生勞動教育的現狀

1.學校勞動教育現狀

學校勞動教育包括學生的勞動觀念、學校開設的勞動教育課程和勞動教育師資水平三個方面，大學生對這三個方面的滿意度能側面反映出學校勞動教育效果。如表3所示，對勞動觀念、勞動教育課程和勞動教育師資“比較滿意”和“非常滿意\"的大學生占比分別為 7 6 . 0 1 % ， 5 7 . 8 8 % 和 4 9 . 1 2 % ；“一般”的分別占2 1 . 3 3 % 2 7 . 4 3 % 和 3 5 . 9 6 % ；“比較不滿意”和“非常不滿意”占比分別為 2 . 6 6 % ， 1 4 . 6 9 % 和 1 4 . 9 2 % ?？傮w來看，大學生對于自身勞動觀念滿意度最高，雖然有 5 7 . 8 8 % 的學生對現有勞動教育課程表示“滿意”，但同時也有4 2 . 1 2 % 大學生表態“一般”或“不滿意”，這表明學校開設的勞動教育課程還有很大的發展空間。在勞動教育師資配備上， 3 5 . 9 6 % 的大學生表示“一般”， 1 5 . 2 4 % 的大學生表示“比較不滿意”或“非常不滿意”，這說明學?，F有的勞動教育師資相對較弱，無法滿足學生對師資的要求，未來勞動教育師資需要不斷提升。

2.家庭勞動教育現狀

父母對勞動教育的態度在很大程度上影響著孩子勞動價值觀的培養。家庭勞動教育包括父母讓學生參加家庭勞動、父母認為勞動教育的重要性和父母對學生勞動價值觀的影響等三方面。據調查， 6 1 . 8 5 % 的父母經常讓孩子參加家庭勞動， 3 5 . 5 5 % 的父母偶爾讓孩子參加家庭勞動， 2 . 6 0 % 的父母從不讓孩子參加家庭勞動； 5 7 . 7 0 % 的父母認為勞動教育“很重要”， 3 3 . 3 5 % 的父母認為勞動教育重要性“一般”， 8 . 9 5 % 的父母認為勞動教育“不重要”；在父母對大學生勞動價值觀的影響上， 6 4 . 2 8 % 的大學生認為“經常有影響”， 8 . 8 9 % 的大學生認為“偶爾有影響”， 2 6 . 8 3 % 的大學生認為“沒有影響”。從父母對勞動教育的重視程度與父母讓孩子參加家庭勞動的頻率交叉分析來看，父母越重視勞動教育，孩子參與家庭勞動的頻率越高，表明父母的勞動教育觀念會影響到孩子的家庭勞動教育實踐。進一步調查支持了這一結論，絕大部分大學生認為父母的勞動觀念對自己的勞動價值觀與行為是有影響的。

3.社會勞動教育現狀

大學生感知到的勞動教育在社會上受重視的程度，正是社會對大學生開展勞動教育的結果表現。本文用大學生感知到的“勞動教育在社會上的受重視程度\"來反映社會勞動教育的現狀。在這一問題上，有3 0 . 3 9 % 的大學生認為勞動教育在社會上“非常受重視”， 3 9 . 2 8 % 的大學生認為“比較受重視”， 2 2 . 9 3 % 的大學生認為“一般”， 5 . 9 2 % 的大學生認為“比較不受重視”， 1 . 4 8 % 的大學生認為“非常不受重視”。其中選擇“非常受重視\"和“比較受重視”的大學生占比達 6 9 . 6 7 % ，這表明大部分大學生認為勞動教育受到社會普遍重視。另外， 2 2 . 9 3 % 的大學生表示勞動教育在社會上的受重視程度“一般”，只有 7 . 4 0 % 的大學生認為勞動教育在社會上“不受重視”。從整體來看，社會勞動教育取得了比較好的效果。

二、大學生勞動教育現實困境

（一）高校勞動教育的開展不夠全面和徹底

第一，學校對于勞動教育的重視程度依然不足。從學生認為學校在勞動教育過程中發揮引領作用的占比中，有接近三分之二的學生認為學校在勞動教育過程中的引領作用不足。這說明當前學校雖然制定了勞動教育實施方案，但還沒有全面徹底地投人勞動教育實踐中，使得學生在日常學習與生活中并沒有充分地感受到勞動教育的氛圍。

第二，勞動教育的課程體系建設不健全。調研中，有超過三分之二的學生認為學校進行勞動教育存在重理論輕實踐的情況。同時，在實踐層面存在著重視程度不足、實踐形式單一以及考核機制和激勵機制缺失的問題。而在理論層面，雖然當前已經形成一批針對高等院校的勞動教育教材，但還未能完全形成統一的內容，尚未形成全國統一的高等院校勞動教育教材體系。同時，關于勞動教育的必修課還未全面開展，如何將勞動教育融入課程思政，融入專業教育和創新創業教育也正在探索中。

第三，師資力量配備不合理。在調研中發現，超過 5 0 % 的學生認為勞動教育的師資力量配備不夠合理。出現這個問題的原因在于勞動教育一直以來都處于被忽視的境地，不論是在方針政策上還是在各學校的培育目標上，都比較輕視勞動教育，這必然造成勞動教育師資力量的缺失。因此，一方面是亟須進行長遠規劃，針對勞動教育進行人才力量的培育和儲備；另一方面對現有的師資團隊進行培訓，使不同專業的教師都能夠了解和領會勞動教育的深刻內涵和重要作用。勞動教育是綜合性教育，應伴隨著高?！按笏颊n”的建設同步發展，使全校上下形成合力。

（二）家庭勞動教育缺少正確的家教家風建設

第一，從調研數據中可以看到，在父母重學業而輕勞動的調查中，有超過 7 5 % 的學生表示了一定程度的贊同，完全贊同的學生比例有 5 0 % 之多。這個數據直觀地體現了在家庭教育過程中，大多數父母依然看重孩子的學習成績，而這種以成績為主導的教育方式必然造成勞動教育被邊緣化和被忽視，中小學階段是以學習成績高低作為教育成功與否的標準，而進入大學階段，這種教育方式演化為以找到一份好工作作為衡量成功與否的標準。因此，造成當前一些大學生找工作眼高手低、經常更換工作崗位，甚至長期不愿意就業。由此可以看到家庭教育在勞動教育過程中的重要性以及勞動教育被忽視后造成的不良后果。

第二，在此次調研中，有接近 5 0 % 的學生認為父母的勞動價值導向不足。在一些家庭中，由于父母自身認識的局限性，對勞動教育的理解不到位，將勞動教育理解為單純的體力勞動或是懲罰子女的手段。一方面，由于對成績和職業的過于重視，導致一些父母在進行勞動教育時，僅僅以督促子女在家打掃衛生、整理內務為主，仍停留在最基礎的家務勞動習慣培養層面，不會刻意地去培養子女的勞動價值觀。另一方面，在孩子的成長過程中，只要一犯錯就會被父母以勞動的方式進行懲罰，這種強制性的勞動實踐只會傷害孩子的自尊心，致使他們對勞動產生排斥心理。懲罰性的勞動只會傷害學生的心理健康，阻礙人性的自由發展，致使其與勞動教育的目標背道而馳。

（三）社會還未完全營造出崇尚勞動的良好風氣

第一，通過學生日常所接收的外界信息來看，社會對勞動的崇尚度不足 5 0 % ，這是一個不可忽視的問題。在信息與網絡高度發達的今天，大學生接觸到的網絡信息魚龍混雜，會受到一些形形色色自媒體中偏離正軌的思想和信息的影響，比如勞動者不能被同等看待、少勞多得等。大學生對步人社會的憧憬便逐漸被這些信息侵蝕，形成了以金錢和地位來衡量勞動的異化心理。同時，在家庭和學校以外，社會上也依然更看重個人所獲得的成績，看重腦力勞動，這也在一定程度上分化了腦力勞動和體力勞動，不利于大學生樹立正確的勞動觀。

第二，享樂主義、拜金主義等不良價值觀正在影響大學生價值觀的培養。調研中，關于大學生日常學習之余所觀看的各類節目，其中美食、旅行和奢華生活分享類的視頻在各類節目中以 5 9 % 的比例高居榜首。在一定意義上來講，這些節目是為了分享美好事物、分享生活心得，其初衷是好的。然而，隨著此類節目越來越多，相關節目的發布者良莠不齊，一些視頻節目的導向逐漸走偏，向著享樂主義與拜金主義靠攏。一些本應是分享生活的想法演變為一種炫耀，使大學生容易迷失其中，產生金錢至上和享樂至上的心理，這將對勞動教育的開展產生一定的阻礙。

（四）學生在勞動教育的過程中依然較為被動

第一，當前有 5 0 % 的受訪大學生具有較高的勞動認同度，但仍有 5 0 % 的學生不太認同勞動，甚至部分學生把勞動僅看作一種單純的體力勞動，認為知識比勞動更重要，忽視了學習也是一種勞動。這部分學生在學習中具有較強的功利性，對于提升就業能力、考研升學等即時顯性反饋的學習任務，多表現出積極的態度，而對于培養個人勞動品德、勞動態度的學習任務則多表現出消極的態度。例如在實習實訓時只流于形式地完成學分任務，不能深人地體會其中蘊含的勞動價值與意義，容易形成功利性的勞動，以追求“捷徑”追求結果導向來指導自己的勞動觀。

第二，有 5 0 % 以上的大學生沒有形成具體的職業規劃。職業規劃是一個人形成良好職業觀的重要組成部分，因為職業規劃不僅僅是簡單地去決定未來要做什么工作、從事什么職業，其核心是一個人對于勞動本質的認識程度。而之所以有很大一部分大學生沒有形成自己的職業規劃，是因為他們還沒有正確地認識勞動，并且可能存在著輕勞動、重享受，輕付出、重收獲等錯誤價值觀，這部分大學生在這些錯誤價值觀的影響下，難以從內心熱愛勞動，也難以將職業規劃與勞動聯系在一起，最終偏離正確的軌道。

第三，在調研中發現，有近 5 0 % 的學生存在著享樂主義和拜金主義的錯誤價值觀。對于勞動教育而言，錯誤的價值觀會導致大學生無法形成良好的勞動價值觀。勞動價值觀作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，它引導學生樹立健康的職業觀、積極的勞動觀，發揚社會主義職業精神，讓人們在勞動中實現自身的價值，實現人的自由全面發展。在享樂主義和拜金主義等錯誤價值觀的影響下，大學生群體會出現排斥勞動、鄙視勞動的錯誤認知，對于勞動教育的理論和實踐學習任務應付了事，安于現狀、不思進取。在進入社會后，他們也會產生錯誤的職業觀，熱衷于追求高收入和社會地位，難以在崗位上持續發光發熱。同時，雖然大學生能認識到勞動教育的意義和價值，但在“內卷化”氛圍和\"躺平”觀念的影響下，他們更容易對與學習和發展沒有直接提升關系的勞動教育產生消極態度。

三、大學生勞動教育的實踐進路

（一）完善高校勞動教育的課程體系與保障措施

第一，勞動教育課程內容要符合大學生的特點。一方面，大學生勞動教育課程體系建設不能脫離中小學生勞動教育體系孤立發展，應作為勞動教育體系的一部分。另一方面，勞動教育課程設置要與大學生群體特點相符合，在勞動教育課程設置時集中學校和社會的可利用資源，為大學生提供一個接觸社會、了解社會的機會。勞動教育課程形式要多樣、靈活，提高大學生參與勞動教育的積極性。就理論課程而言，除了常規課堂外，學校還可以邀請具有先鋒帶頭作用的勞動模范等進行授課。在此過程中，通過創新勞動教育理論課程形式激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學習效率。就實踐課程而言，學?？赏ㄟ^聯動校內校外組織，提供校內外勞動實踐活動。例如，前往專業對口的企事業單位進行實踐與觀摩、開展公益實踐活動等，給予學生更多的實踐學習機會，讓學生在實踐學習中領悟理論知識，提升勞動技能，落實勞動教育課程。

第二，構建勞動教育評價指標體系。2020年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要將學生的勞動素養評價作為一項重要的評價內容，作為畢業、錄取和評優等方面的考量標準。12因此，開展評價體系的構建有助于提高學校、家長、學生對勞動教育課程的重視程度。同時，落實大學生勞動教育其他環節也需要相應的保障措施，包括保障經費投入，支持勞動教育課程建設、教材建設、教師隊伍培養、實踐平臺的搭建，確保勞動教育實踐活動的順利開展;實現學校各相關部門的緊密配合，將勞動教育相關內容納入制度建設體系，相關部門要統籌必要的經費投入和器材、工具、場地等資源，確保勞動實踐教育順利實施推進;針對勞動教育實踐活動，加強對教師和學生的勞動安全意識和風險意識培訓，形成勞動教育安全的保障體系。

（二）形成助力大學生勞動教育的良好家教家風建設

注重家庭家教家風建設是新時代大學生勞動教育的重要基礎。習近平總書記指出：“我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”[13]因此，在注重家庭家教家風建設的過程中，家庭是第一位的，只有家庭建設好，社會才能發展好。

第一，注重家教建設是培育大學生勞動精神的必要途徑。大學生在步人社會之前，主要身處于學校與家庭這兩個環境，不論是學校的課程的教育，還是學生家長的潛移默化影響，都關系到學生勞動價值觀的形成和勞動精神的培育。在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記指出：“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納人人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者?！盵14]因此，注重家教建設不僅僅是對學生進行簡單的督促和要求，更重要的是讓學生能夠把勞動精神內化于心、外化于行。

第二，注重家風建設是實現個人勞動品質傳承發展的重要保障，有利于在大學生勞動教育過程中實現人的全面發展，優秀的家風能夠培養大學生的勞動習慣和勞動技能、形成正確的勞動觀念。同時，注重家風建設有利于形成良好的社會風氣?！凹彝ナ巧鐣幕炯毎f萬個家庭的家風好，子女教育得好，社會風氣好才有基礎?！盵15]23因此，注重家風建設具有提升社會風氣的重要意義，社會風氣的提升必然會推動勞動教育的快速發展。

（三）營造助力大學生勞動教育發展的外部環境

新時代大學生勞動教育的發展不僅需要學校和家庭的力量，還離不開社會環境的推動。一方面，應從社會現實人手，堅持完善公平合理的收入分配制度。社會現實是對社會氛圍的直接反映，公平合理的收入分配制度能夠直接激發個體參與勞動的積極性，促進個體樹立正確的勞動觀念。“堅持多勞多得，著重保護勞動所得，增加勞動者特別是一線勞動者勞動報酬。”[16]281一線勞動者是創造社會財富和社會價值的重要組成部分，收入分配向一線勞動者傾斜，既能夠有效他們的工作積極性與社會地位，形成尊重一線勞動者的良好社會風尚，又能夠使作為就業主力軍的大學生積極投身于一線工作，有效改善一線工作從業人員結構。另一方面，要充分使用好宣傳媒介和網絡陣地，宣傳正確的勞動價值觀。崇尚勞動創造的濃厚社會氛圍離不開媒體宣傳的力量，媒體宣傳要構建在崇尚勞動與創造、尊重勞動者與勞動成果的主旋律之上。網絡是大學生日常學習、生活、娛樂的重要場所，因此要充分利用網絡平臺力量，通過網絡平臺和網絡技術開展形式多樣的勞動教育。此外，要加強網絡監管，凈化網絡環境，在堅決抵制網絡中錯誤言論、不當言論的同時，采取措施，通過法律手段維護勞動和勞動者的地位。

參考文獻：

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【責任編輯 曹靜】

On the Realistic Dilemmas and Practical Pathways of Labor Education for College Students in the New Era

ZHUANG Jiqiao

（School ofMarxism，Xi'an UniversityofFinance and Economics，Xi'an71o10o，China）

Abstract：Labor education，asan important component of the comprehensive development ofcollege students in the neWera，isbothasignificanttheoreticalteachingcontentandapracticalformofeducation.Thispaperconductsaquestioaire surveyamong1688undergraduates from8universities withordinaryuniversitiesanddoublefirst-class universities ncluded， andeachof theseuniversitieshasitsowndistinctivedisciplinaryspecialtiesinShaanxiprovince.Thisquestionnairerenders anasessmentonthelevelof students’laboreducationmainlyfromfour keydimensions：labortime，laborskils，labor values，andlabor spirit.Basedonananalysisof students’understandingoflabor educationandthecurent stateof labor educationimplementationinuniversities，families，andsociety，thispaper explores theexistingproblems incollgiatelabor education.Topromotethehigh-qualitydevelopmentoflaboreducationforcollgestudents，itisnecessarytoleveragethe collaborativeeducation mechanismoffamilies，schools，and societytoformaunitededucational front.Thispaperproposes thatthekeytoadvancing high-qualitylaboreducation liesinpracticalapproachesincluding：cultivatingpositivefamily educatiotraditionsandvalues，creatingafavorableexternalenvironment，guidinguniversitystudents toestablishcorrect life values，and fostering a good labor habits and a strong labor spirit.

Keywords：college students；labor education;cultivate virtue and nurture people;labor values