借助數字化教育，提升口語交際教學效果

在小學語文口語交際教學中，應用數字化教育具有重要意義。它能夠豐富教學資源，促進師生高效開展交流互動，同時能夠輔助教師優化課堂活動，讓教學更加生動有趣，從而有效激發學生的學習興趣。

一、數字化教育在小學語文口語交際教學中的意義

1.豐富教學資源

在小學階段，學生口語交際能力的培養至關重要。數字化教育能夠豐富教學資源，如提供豐富多樣的口語課程、生動有趣的互動教學平臺等，這些都能激發學生的學習興趣。例如，教師可以通過數字化教育平臺引入各種形式的多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，使教學內容更加生動有趣。而在口語交際過程中，教師可以利用在線口語練習軟件，讓學生與虛擬角色進行對話，模擬真實場景中的交流，從而提高學生的口語表達能力和實際應用能力。

2.促進師生間的交流互動

數字化教育搭建了交流的平臺，讓實時溝通成為現實。借助數字化交流平臺，教師與學生能夠跨越空間障礙，實現即時交流。教師還可以借助這些平臺創建針對口語交際的討論組，幫助學生圍繞特定主題深入表達。同時，數字化交流平臺還能讓學生帶著愉悅的心情參與口語交際話題。在平臺上，學生可以自主選擇不同角色，依據角色定位挑選要輸出的信息，從而進行口語表達。借助數字化信息交流平臺開展教學，不僅豐富了教學手段，還能夠促進師生之間的交流互動，提升學生的口語表達能力。

3.優化課堂活動

數字化教育為小學語文口語交際課堂活動的優化提供了支撐。它能憑借豐富的教學資源、多元化的教學活動以及多樣化的課堂互動等方式，有效激發學生的學習興趣，提升教學效率，為學生口語交際能力的培養創造有利的條件。例如，教師可以組織學生觀看科教片，隨后開展相關的演講活動，這一形式能讓學生更加直觀地感受和理解語文知識。此外，數字化教學還能通過在線討論、投票、問答等形式推動學生之間的交流與合作，進而培養學生的團隊協作能力與口語表達能力。

二、數字化教育在小學語文口語交際教學中的應用措施

1.利用數字化教育拓展教學內容

學生對感興趣的內容往往會主動投入時間去學習和探索，教師可以把握學生的這一特性，借助數字化教育手段來拓展教學內容，吸引學生的注意力，推動學生利用多種教學資源增加知識儲備，拓寬學習視野。

以《再見了，親人》一課的教學為例，教師首先運用數字化教育資源播放一些與“長征”“抗美援朝”歷史背景相關的音樂或者視頻片段，學生在聆聽激昂的音樂和觀看震撼畫面的過程中，能夠深切感受作者想要表達的情感，進而記住課本知識。接著，教師組織學生開展“讓我感動的畫面”主題交流活動，引導學生從文章的感情出發，回憶并描寫自己與親人之間的經歷。這樣的教學活動將語文知識與口語交際緊密結合，讓學生能夠充分表達自身的思想感情，有效鍛煉了學生的口語表達能力。

再以《小英雄雨來》一課的教學為例，首先，教師可以挑選與課文相關的視頻片段，直觀呈現文章的歷史背景和小雨來“勇斗敵人”“跳水逃生”等情節，使雨來的英勇形象躍然眼前。如此一來，課堂內容便不再局限于書本，而是變得更加豐富且多元。接著，教師可以組織學生開展口述讀后感或者結合課文情節演繹雨來智斗敵人的的片段，讓學生盡情表達對小雨來的崇敬之情。這種“看、說、演”結合的方式，既讓學生通過語言表達對英雄的崇敬，又借助肢體演繹深化學生對“愛國精神”的理解。

數字化教育不僅豐富了教學內容，還為學生提供了更多表達的機會，切實提高了學生的表達能力。而數字化教育資源的多樣性還能滿足不同學生的學習需求，通過情境化、互動化的學習設計，激發學生的學習熱情，使課堂氛圍更加活躍，讓學生在主動探究中提升綜合素養。

2.利用數字化教育創設口語交際情景

小學生有著強烈的好奇心。教師可以抓住這一特點，運用數字化教育方式創設相關的口語交際情境，把語言文字轉化為生動的視頻影像，引導學生主動參與實踐活動，成為情境中的主角，從而提升口語交際教學的質量。

例如，在學習《找春天》一課時，首先，教師可以利用數字化資源精心選取與課文內容緊密相關的風景圖片，借助多媒體設備向學生展示春天里潺潺的小溪、奔騰的河流、婀娜的柳樹、嬌艷的花朵等景象。接著，教師讓學生根據所看到的畫面進行描述或自由表達。教師還可以組織學生開展口語交際練習，并要求學生錄制視頻。學生可以搜索合適的樂曲作為背景音樂，面對視頻鏡頭盡情表達自己對春天的獨特看法。這種方式能夠有效激發學生的表達欲望。學生在錄制視頻的過程中也會不斷思考如何組織語言、如何表達得更生動，從而鍛煉語言組織能力和語言表達能力。

又如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師首先可以利用數字化資源渲染課堂氣氛，組織角色扮演活動，將文中的“小蝌蚪”“媽媽”等角色分配給參與活動的學生，讓他們用自己的話語表達文中自己所扮演角色的語言或內心情感，同時配合適當的音樂來增強活動氣氛。在此過程中，學生需要揣摩角色的特點和情感。這樣的活動既充分勾起了學生的好奇心，激發了學生參與的積極性，又讓他們在準備和表演的過程中不斷鍛煉和提高口語交際能力。

3.利用數字化教育進行課后拓展

在口語交際能力訓練過程中，學生往往在就話題進行陳述時無話可說，或所表達的內容缺乏深刻的見解。針對這樣的問題，教師可以利用數字化教育開展課后拓展活動。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師首先可以讓學生觀看與保護動物相關的紀錄片，讓他們在觀看過程中自然萌發對生命的共情與尊重，為理解課文“勤勞”“智慧”的主題奠定情感基礎。接著，教師組織學生開展演講比賽，讓學生圍繞“選址的嚴謹性”“住宅的舒適性等內容闡述動物的生存智慧。這種“觀、思、說”的聯動設計既能讓學生深化對課文細節的理解，又能幫助學生將抽象的理念轉化為具體的表達內容。

又如，在學習《北京》一課時，教師可以讓學生觀看一些關于筑長城、升國旗的圖片或視頻，然后開展“長大后的愿望”討論活動。有的學生表達以后想和家人一起去天安門廣場看升國旗，有的學生則說以后想當宇航員……在這個過程中，學生能夠積極進行口語表達，同時也能激發愛國情感和對未來的美好憧憬。教師還可以借助數字化教育平臺為學生提供更多口語交際訓練機會。如教師可以在平臺上發布一些口語交際任務，讓學生在課后完成。學生可以通過錄制視頻、音頻等方式提交作品，教師再對學生的作品進行評價和指導。這樣能讓學生在課后持續鍛煉口語交際能力，不斷提升表達水平。

總而言之，在小學口語交際教學的過程中，教師將數字化教育融入口語交際教學，能夠合理搭建起教與學之間的橋梁，豐富教學資源，優化教學過程，進而提高教學效率。