“學一練一賽一評”一體化教學在初中體育課中的運用

籃球是一項全球普及的運動，對于初中生來說，籃球不僅能夠鍛煉身體、提升身體素質，還能培養自身的協作精神和團隊意識。傳統的教學方式較為單一，不利于學生的長遠學習與發展。實施“學一練一賽一評”一體化教學，能夠有效打破以教師為中心的傳統教學模式。這種教學模式強調將理論學習、實踐訓練、競技比賽以及評價反饋相結合，通過全方位的教學活動，激發學生參與籃球運動的積極性，幫助學生有效掌握籃球技能，獲得全面發展，為學生的可持續成長奠定堅實基礎，同時讓學生充分享受籃球運動帶來的快樂。

一、“學一練一賽一評”一體化教學的概述

“學一練一賽一評”一體化教學是一種綜合性的教學模式，強調學生在學習過程中將知識學習、技能訓練、競賽活動以及評價反饋四個環節緊密結合。

第一，“學”指的是聚焦于健康理論、基礎運動 技巧及專項技能的提升，是“練”與“賽”的基石。

第二，“練”是對基本技能的訓練，是“學”的深化實踐。通過反復操練，促進運動技能從理論到實踐的飛躍。

第三，“賽”。即比賽、競賽，是“學”與“練”成果的集中展現，也是對兩者效果的實際檢驗。比賽能夠暴露學生運動技能的短板，為后續能力的提升指明方向。

第四，“評”。即評估與反饋，是教學流程中不可或缺的一環。這一環節與“學”“練”“賽”緊密交織，貫穿始終。通過科學全面的評價機制，不僅能夠幫助學生清晰認知自身的學習成效，還能及時調整學習策略，優化訓練計劃，從而有效提升籃球運動的學習成效與競技水平。

“學一練一賽—評”一體化教學主要圍繞“學什么”“怎么練”“如何賽”“怎樣評”四個方面展開，具有以下教學特征：

第一，實踐性。通過前期的學習和練習，將所學知識真正應用到實踐中，加深學生對所學內容的理解。

第二，競技性。以比賽、競賽的方式調動學生參與運動的積極性，培養學生的思維能力，同時增強其協作精神與競爭意識。

第三，反饋性。在學生的體育學習和練習過程中，定期進行評價，使學生能夠及時得到教師的反饋，從而清晰認識自身的不足，提升學習品質。

二、初中體育籃球教學中應用“學一練一賽一評”一體化的要點

（一）把握“學”是基礎的教學要點

在“學一練一賽一評”一體化的初中體育籃球教學中，“學”是基礎，是學生掌握基本籃球知識與技巧的首要步驟。因此，教師應把握這一教學要點，積極創新教學方式。例如，借助多媒體設備為學生動態化展示籃球運動的技巧，或引導學生欣賞高水平的籃球比賽。通過這樣的方式，幫助學生理解籃球技術動作的要領，為后續的“練”“賽”“評”做好充分準備。

（二）把握“練”是核心的教學要點

在初中體育籃球“學一練一賽一評”一體化的教學中，“練”是“學”的升華，是學生結合個人技能水平和理解程度，對所掌握知識與技巧的展現。這也是教師應把握的核心教學要點。因此，教師應注重學生的體育訓練，針對學生的實際學情，給予個性化的訓練指導。通過因材施教，使每個學生都能學有所獲，并在自身優勢上得到進一步提升。

（三）把握“賽”是檢驗的教學要點

籃球是一項競技運動，競技與比賽密切相關。因此，在籃球運動教學中，教師應抓住通過比賽檢驗學生學習成果的教學要點。學校可結合學生的時間安排，定期舉辦校內籃球比賽，使學生將“學”和“練”中掌握的知識與技能應用到實戰中。通過比賽，學生能夠發現自身的不足，鍛煉意志力及協作精神，同時為后續的訓練找準方向。

（四）把握“評”是提升的教學要點

評價是教育工作中不可或缺的關鍵環節。在初中體育籃球“學一練一賽一評”一體化的教學中，教師應明確“評”是提升的重要方式。評價不僅要增加主體，包括師評、自評和互評，還要關注學生在籃球運動中的綜合表現，如技術水平、戰術理解以及體能狀態等。全方位的評價，能夠幫助學生明確自身籃球運動的表現情況，不斷調整和完善，從而強化學習品質。

三、初中體育籃球教學中應用“學一練一賽一評”一體化的策略

（一）加強“學”的指導，確保學生“學”會

在初中體育籃球教學中，應用“學一練一賽—評”一體化的模式開展教學工作，教師首要做的是加強對學生“學”的引導。這是“學一練一賽一評”一體化教學模式實施的關鍵和基礎。為確保學生能真正掌握籃球運動的知識與技能，教師必須妥善把握“教”與“學”的關系，圍繞初中生的實際學情，有效開展豐富多樣的教學活動。這不僅能激發學生自主參與學習的意識，還能在主動學習和思考中增強學生的認知，強化學生對籃球運動基礎理論知識的理解和掌握，為接下來的“練”奠定基礎。

以籃球運動中的“行進間運球”技術教學為例，這一技術是籃球運動最根本的技能之一，對提升學生的籃球技術水平尤為重要。然而，在教育實踐中，一些教師常采用口耳相傳或簡單示范的方式，導致學生難以掌握要領，進而產生消極情緒，影響技能的掌握。為此，教師必須加強“學”的指導。

首先，教師應發揮教學職能，適時調整教學節奏，改變單一的運球學習方式。例如，引導學生進行二對二行進運球的搶球游戲，由教師在行進間傳球，學生排隊輪流參與搶球游戲。在游戲過程中，教師及時規范學生的動作，使其明確自身不足，強化學習認知能力。

其次，對于“行進間運球”的技術要點，教師可以依托多媒體設備為學生動態展示這一籃球運動的技巧。播放高水平的籃球比賽，讓學生直觀感受籃球高手的技巧與風范，以此調動學生的學習熱情。

最后，教師可將這一技術動作分解成慢動作片段，逐幀解析行進間運球的每一個細節，如手腕的翻轉、手指的擺放以及球與地面接觸的角度等。通過這種方式，學生對技術的理解能深入到新的層次，此外，這種創新的教學方法為體育課堂增添了全新的趣味和生機，有效強化了學生的學習品質。

（二）尊重學生間的差異，“練”好體育技能

在以往的初中籃球教學中，許多教師在傳授籃球技巧后，便要求學生進行整齊劃一的練習。然而，這種教學方式未充分考慮學生的個體差異，導致部分學生產生畏難情緒，逐漸失去學習興趣，進而影響了體育技能的提升。籃球作為一項充滿激情與活力的運動，不僅能幫助學生釋放壓力，還能提升身心素質，培養良好的競爭意識。因此，在應用“學—練一賽一評”一體化模式開展初中籃球教學時，教師應以學生為中心，尊重并正視學生的差異，有效開展梯度分層教學，以此讓每個學生都能在充分訓練的基礎上，真正掌握籃球知識技能，感受這項體育運動的獨特魅力。

以籃球運動的教學為例，它作為一項全球普及的運動，在初中體育教學中扮演著重要角色。有效的教學工作不僅能鍛煉學生的身體，還能強化其身心素質，培養學生的協作精神與團隊意識。在“學一練一賽一評”一體化的教學模式下，為使每個學生在自己的最近發展區內得到提升，教師應積極探索分層練習的方式，助力每個學生“練”好體育技能。

首先，對于籃球水平較為薄弱的學生，教師應著重讓其練習基本技能，如運球、傳球和投籃等。在這個過程中，教師應密切關注學生的身體素質，如力量、速度和耐力等，為學生的進一步發展打下堅實基礎。

其次，對于水平中等的學生，在練習過程中，需進一步提高其技能水平，可傳授較為復雜的技巧，如變向運球、擋拆和籃板球等。

最后，而對于水平較高的學生，教師不僅要教授一些高級技巧，如跳投、三分球和防守等練習技能，還應關注學生的競技水平和心理素質。只有具備高超的技能和良好的心理素質，學生才能有效應對比賽中的壓力和挑戰。

這種分層梯度實施教學的方式，旨在針對學生的不同水平，強化每個學生的有效發展。通過分層教學法，教師可更好地滿足學生的需求，提高教學質量，培養出更多優秀的籃球運動員。

（三）鼓勵學生參與體育比賽，“賽”出體育 風采

“賽”即比賽、競賽，它不僅是“學”與“練”成果的集中展現，更是對兩者效果的實際檢驗。通過比賽，學生可以暴露運動技能的短板，為后續體育能力的提升指引“學”與“練”的方向。在“學一練—賽一評”一體化的籃球運動教學中，“賽”扮演著鞏固學生體育基礎知識與技能的關鍵角色。因此，在當前初中籃球教學中，教師應積極為學生創造比賽機會，并鼓勵他們積極參與，將“學”和“練”中所掌握的知識與技能應用到實戰中，通過比賽使學生的“學”和“練”得到升華。

仍以籃球運動的教學為例，教師可綜合考慮學生的時間安排，在校園中定期舉辦一系列校內籃球比賽，如“三對三小型比賽”和“動作技巧挑戰賽”等，以低門檻的方式吸引學生的積極參與。以“三對三小型比賽”為例，其形式靈活，場地緊湊，且比賽時間短，便于更多學生利用課余時間參與籃球運動。這種比賽形式不僅有利于提升學生的籃球技能，還能激發他們的思維碰撞，培養協作與競爭能力。同時，“動作技巧挑戰賽”則更注重學生個人技能的提升和創新能力的培養。通過設立不同的技巧挑戰項目，如運球繞桿、三分球投籃等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中練習籃球基本功，探索籃球運動的多樣化玩法。

這些比賽活動的設計與實施，目的并非單純追求比賽的勝利，而是著眼于通過“學”“練”“賽”的過程，激發學生對籃球運動的參與興趣，從而獲得更好的學習體驗和收獲。學生在比賽中學會了團結協作、應對壓力的能力，對籃球運動技能技巧的掌握以及比賽經驗的積累，都將成為他們成長道路上的寶貴財富。

（四）重視多元化的評價，以“評”促進提升

在“學一練一賽一評”一體化的教學模式中，“評”是最后一環，也是最為重要的環節，是提升學生籃球運動能力的關鍵保障，而從以往的籃球體育教學評價來看，多以成績或者體育教師的評價為主，此種單一的評價方式，很難讓學生獲得真正意義上的能力提升。因此，在籃球體育運動的教學工作中，教師在應用“學一練一賽—評”一體化的教學模式時，應重視實施多元化的評價，不僅要注重增加評價的主體，讓學生參與評價，還應評價學生在籃球“學”“練”“賽”中的表現，通過全方位、多主體的評價，使籃球運動教學中的評價工作更具客觀性和公正性，進而有效強化學生的學習品質，促進學生籃球運動技能的發展提升。

以“籃球”運動比賽為例，比賽之前，教師應測試每位學生的身體素質，并對有關數據，如身高、體重、肺活量等進行記錄，為之后的評價做好前期的準備工作。在比賽階段，教師對學生籃球技術動作的運用，如投籃、運球、傳球、防守等方面的表現，進行認真細致地觀察，并對學生在比賽中進攻和防守的能力進行記錄。同時，關注學生技能技巧的運用方式，與隊友的協作能力以及團隊中體育精神的發揮等表現。

在比賽結束之后，教師就可與參與比賽的學生進行交流，給予學生及時的評價反饋，為學生提供個性化的指導與建議，接著，引導學生進行自評和互評，讓學生對自己和同伴在比賽過程中的表現進行復盤，通過這種多主體、全方位的評價方式，使學生對自己的表現有明確的認知，切實了解自身在籃球運動比賽中的優劣之處，這不僅有助于學生在之后的“學”“練”中更有方向，也能通過有效的評價，促進籃球運動教學品質的提升，培養學生的體育精神與素養。

四、結語

綜上所述，在初中體育籃球教學中，應用“學一練一賽一評”一體化的教學模式，可有效豐富教學內容和方法，提升學生的籃球技能水平，增強其身體素質，并發展其體育精神與多元綜合能力。因此，在實踐教學中，教師應積極探尋“學一練一賽一評”一體化教學模式在籃球教學中的應用路徑。教師應通過加強“學”的指導，確保學生能夠真正“學”會籃球知識與技能；尊重學生間的差異，“練”好體育技能，讓每個學生都能在適合自已的層次上得到提升；鼓勵學生積極參與比賽，“賽”出體育風采，將所學知識與技能應用到實戰中；同時，重視多元化的評價，以“評”促進學生技能提升的同時，讓學生充分享受籃球運動帶來的快樂。

（焦佳）