新課標(biāo)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)一致性”策略

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迎來了一場(chǎng)深刻的變革。新課標(biāo)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中，鮮明地提出了“教一學(xué)一評(píng)一致性”的要求，這一理念猶如一股清流，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者間的內(nèi)在統(tǒng)一與動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，旨在構(gòu)建一個(gè)高效、和諧及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。本文將從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義、實(shí)施現(xiàn)狀及實(shí)施策略四個(gè)維度出發(fā)，深人剖析小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)一致性”策略的內(nèi)涵與價(jià)值。

一、“教一學(xué)一評(píng)一致性”的理論基礎(chǔ)

在教育活動(dòng)中，“教一學(xué)一評(píng)一致性”是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間達(dá)到內(nèi)在一致與動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的狀態(tài)。這種一致性基于整體性原則、發(fā)展性評(píng)價(jià)和教學(xué)相長(zhǎng)等理論基礎(chǔ)。

整體性原則是這一理念的核心支撐，它倡導(dǎo)教育不應(yīng)是孤立的知識(shí)傳授，而是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度培育與技能訓(xùn)練的全面融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生邏輯思維、空間想象、問題解決等能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、自信心等非智力因素的激發(fā)。通過整體性原則的指導(dǎo)，教學(xué)過程成為一個(gè)多維度、多層次的教育生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了肥沃的土壤。

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為“學(xué)一評(píng)一致性”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單判定，而應(yīng)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、激發(fā)個(gè)體潛能的強(qiáng)大動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中采用形成性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教師的教學(xué)調(diào)整與學(xué)生的自我反思提供即時(shí)反饋。通過設(shè)立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，還能激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索、持續(xù)進(jìn)步的過程。

教學(xué)相長(zhǎng)作為實(shí)現(xiàn)“教一評(píng)一致性”的理論支撐，揭示了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)工作之間相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，通過精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率。這種雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，還加深了師生之間的理解與信任，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)一致性”的意義

(一)精準(zhǔn)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效能

在“教一學(xué)一評(píng)一致性”的全新范式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心任務(wù)聚焦教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定與高效實(shí)現(xiàn)。教學(xué)自標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的指南針，需具備明確性、具體性及貼近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，在知識(shí)的航路上為學(xué)生指明方向，同時(shí)為教師的教學(xué)策略提供清晰的導(dǎo)向。在此背景下，教師需深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，制定既富有挑戰(zhàn)性又不失可行性的教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長(zhǎng)軌跡。

構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。這一體系應(yīng)涵蓋全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收站，更是教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航儀，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。教師通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，能夠在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，及時(shí)捕捉并解決教學(xué)中的癥結(jié)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)一體化”的良性循環(huán)，從而大幅提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升核心素養(yǎng)

在“教一學(xué)一評(píng)一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生始終是教學(xué)的核心與主體。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)置于首位，致力將課程自標(biāo)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的教學(xué)自標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升解決問題的能力。

同時(shí)，教師需敏銳洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供及時(shí)、精確的評(píng)價(jià)反饋。這種反饋不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定或指導(dǎo)，更是幫助學(xué)生自我認(rèn)知、明確學(xué)習(xí)方向的燈塔。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。這一過程不僅有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)道路與人生旅程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)一致性”應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容不一致問題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，但評(píng)價(jià)機(jī)制仍側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶和機(jī)械運(yùn)算能力的考核。這種偏差導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例如，課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提倡學(xué)生在小組合作中相互討論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但當(dāng)進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法全面反映教學(xué)過程中的重要成果，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和協(xié)作能力難以在評(píng)價(jià)中有效體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的窄化限制了學(xué)生能力的全面展現(xiàn)，這種不一致性對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生了不利影響。

(二)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式不匹配問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式多樣化，教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法，致力打造具有參與性、互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂。然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變并未得到足夠重視。評(píng)價(jià)方式大多以筆試為主，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作、數(shù)學(xué)建模、問題解決等方面能力的考量。這樣的評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)估學(xué)生在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中應(yīng)有的綜合素質(zhì)和能力，使教學(xué)與評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)了不匹配的情況。例如，學(xué)生可能在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，但在缺乏真實(shí)應(yīng)用背景的筆試評(píng)價(jià)中，這些能力無法得到準(zhǔn)確評(píng)估。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還削弱了探究和實(shí)踐教學(xué)法的效果；學(xué)生可能更傾向考試技巧，而非深入理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這與教學(xué)改革的初衷背道而馳。因此，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式的不匹配，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的問題。

四、新課標(biāo)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)一致性”策略

（一）以學(xué)生為中心，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

“教一學(xué)一評(píng)一致性”策略體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，即學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非簡(jiǎn)單地接受信息。在這一過程中，學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)與外界互動(dòng)，不斷構(gòu)建并調(diào)整個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生的真實(shí)生活與興趣點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生對(duì)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力。教師通過診斷性評(píng)估或簡(jiǎn)短的預(yù)測(cè)試，收集關(guān)于學(xué)生目前知識(shí)掌握情況的信息。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師為課堂上的每一個(gè)學(xué)生找到合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制定與“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)的具體教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該明確描述學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力和知識(shí)水平，例如，能夠正確識(shí)別和比較100以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字之間的大小關(guān)系，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題。

(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，涵蓋知識(shí)理解、應(yīng)用能力和溝通表達(dá)等多個(gè)維度。

在“長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)內(nèi)容上，教師需要明確“長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)單元的具體教學(xué)目標(biāo)。這包括學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，如理解常見長(zhǎng)度單位（如厘米、米）、能夠進(jìn)行長(zhǎng)度的簡(jiǎn)單測(cè)量和比較等。教師可以參考新課標(biāo)對(duì)該主題的學(xué)習(xí)要求，確保教學(xué)目標(biāo)明確清晰，能夠指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識(shí)理解、應(yīng)用能力和溝通表達(dá)等方面。例如，教師不僅可以評(píng)估學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的基本認(rèn)知和使用能力，還可以考查他們?cè)趯?shí)際問題中如何應(yīng)用長(zhǎng)度單位思考和解決問題。教師可使用不同的評(píng)估方法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。例如，結(jié)合口頭回答、書面作業(yè)、實(shí)際測(cè)量實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目作業(yè)等多種評(píng)估形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化支持措施。教師通過詳細(xì)記錄和分析學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)，能夠識(shí)別學(xué)生在理解長(zhǎng)度單位方面的強(qiáng)項(xiàng)和需改進(jìn)之處，進(jìn)而針對(duì)性地為其提供必要的幫助和指導(dǎo)，使其快速掌握該知識(shí)和技能。

(三)結(jié)合課堂表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

由于課堂教學(xué)具有靈活性，往往存在著很多不確定因素，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷改變。教師可以靈活變更教學(xué)戰(zhàn)略，針對(duì)學(xué)生的成績(jī)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生有更多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面存在差異，其課堂成績(jī)也存在差異，因此為了達(dá)到“教一學(xué)一評(píng)一致性”，教師的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)隨之發(fā)生變化。

例如，在對(duì)“不規(guī)則物體的體積”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了分組討論，知道了排出的水的體積與不規(guī)則物體的體積相等，把不規(guī)則物體(馬鈴薯)的體積換算成規(guī)則的水的體積（容器的形狀是固定的），試圖利用所學(xué)的知識(shí)解決新的問題。但由于不規(guī)則物體尺寸及排水狀況的差異（水面上浮、是否溢出、局部上浮、局部溢流），使學(xué)生對(duì)“不規(guī)則物體體積”的認(rèn)識(shí)存在較大的難度。教師可以適時(shí)增加一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)定各種大小、形狀的試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到同樣的馬鈴薯放入各種形狀的容器中，其水量、排水量的差別。在各種情形中，都可找出相同的地方，即排出水的體積與馬鈴薯的體積相等。在操作中深刻理解變與不變的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)，提高思維能力。

（四)結(jié)合評(píng)價(jià)信息，精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

在教育實(shí)踐深化的過程中，評(píng)價(jià)信息的有效運(yùn)用被視為精準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能為教師的教學(xué)決策提供重要依據(jù)，從而確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的真實(shí)需求展開。

以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，教師需要綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)概念的理解與應(yīng)用能力。這可以通過多種形式的評(píng)價(jià)方式完成，包括課堂觀察、書面測(cè)試、小組討論以及實(shí)際操作等。例如，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的幾何測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生辨認(rèn)和描述不同形狀的長(zhǎng)方體與正方體，或者通過實(shí)際測(cè)量和比較檢驗(yàn)他們對(duì)體積與表面積的理解能力。

為了確保“教一學(xué)一評(píng)一致性”，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和使用多元化的評(píng)價(jià)工具。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以讓學(xué)生通過制作長(zhǎng)方體和正方體的模型或使用實(shí)物展示他們的理解能力與技能。設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目或探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式探索長(zhǎng)方體和正方體的特性與應(yīng)用，這不僅可以評(píng)估他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解。

(五)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化課堂教學(xué)

“教一學(xué)一評(píng)一致性”教學(xué)模式下，教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)緊密相連，教學(xué)評(píng)價(jià)在“教一學(xué)一評(píng)一致性”課堂中起到關(guān)鍵作用，教師能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面存在的不足，并對(duì)后續(xù)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化；通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課堂教學(xué)。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”為例，教師在講完第一課時(shí)（分一分)之后即可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，如教師通過隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)考核部分獲得滿分，但是在思維推理、動(dòng)手實(shí)踐等開放式問題考核過程中表現(xiàn)出較多不足。教師根據(jù)此教學(xué)結(jié)果對(duì)下一課時(shí)的教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化，在教學(xué)方案中增加了自主推理教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)放棄機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)方法，使其以積極的態(tài)度主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自主探索知識(shí)。調(diào)整后的教學(xué)方案及學(xué)習(xí)方案更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可有效提升課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

總而言之，“教一學(xué)一評(píng)一致性”作為新課程改革浪潮下素質(zhì)教育的生動(dòng)詮釋，積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了革新。在此理念引領(lǐng)下，教師緊貼課堂教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的激情，促使他們積極思考、主動(dòng)探索。這一實(shí)踐不僅讓課堂煥發(fā)新生，更確保了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。通過“教一學(xué)一評(píng)一致性”的深入實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)求知、能力躍升的舞臺(tái)，有力推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育向著更加注重學(xué)生全面發(fā)展與能力培養(yǎng)的新時(shí)代邁進(jìn)，展現(xiàn)了素質(zhì)教育理念下的教學(xué)新風(fēng)貌。

(焦佳)