小學道德與法治單元作業設計提質策略

在“雙減”背景下，如何立足道德與法治課程特點設計作業，實現“減量”“提質”“增效”，成為教師關注的重點。當前，小學道德與法治的作業設計存在以下問題：缺乏實踐性，作業內容缺乏與學生生活的聯系，導致學生難以將所學知識應用到實際生活中；單一性，缺乏多樣性和趣味性，難以激發學生的學習興趣；缺乏合作性，學生之間缺少合作與互動，不利于培養學生的團隊合作精神和溝通能力；忽視個體差異，導致作業難度過高或過低，影響學生的學習效果;評價方式不合理，過于注重結果，而忽視了學生的學習過程和努力程度，不利于學生的全面發展。基于此，教師可嘗試用整體思想設計單元作業。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中也指出：“作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。注重設計帶有團隊合作、項目任務性質的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。”在“減負提質”、促進教育高質量發展的新時代背景下，小學道德與法治作業設計如何提升實效？本文以統編版《道德與法治》五年級上冊第一單元作業設計為例，對此問題進行探討。

一、單元作業設計提質的原則

“道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，是落實立德樹人教育目標的重要課程。”課程實施必須通過教學和作業兩個路徑，作業是學生鞏固知識、拓展能力、培養習慣的重要導向和工具。本文認為在小學道德與法治單元作業設計中應遵循以下原則，以實現“提質”“增效”的目的：

第一，系統指向，連貫操作。單元作業設計是以整個單元的教學內容為基礎，系統性地設計作業，使作業內容與教學目標相一致。同時，單元作業設計注重作業之間的連貫性，讓學生在完成一系列作業的過程中，逐步加深對知識的理解和應用。

第二，劃分層次，實踐鞏固。根據不同學生的學習水平和能力體現出層次性，以滿足不同學生的需求。道德與法治學科具有很強的實踐性，設計單元作業時要注重讓學生通過實踐活動鞏固所學知識，培養道德素養和法治意識。

第三，綜合運用，創新形式。道德與法治學科涉及多個領域的知識，作業設計要注重知識的綜合性，讓學生在作業中學會運用多方面的知識和技能解決問題。同時，為了激發學生的學習興趣和創造力，作業設計可以引入一些新穎的作業形式和內容，如項目式學習、探究性學習等。

這些原則可以幫助教師更好地設計道德與法治單元作業，提高作業的質量和效果，促進學生的學習和發展。

二、單元作業設計提質的策略

小學道德與法治單元作業設計強調整體化設計理念，重構道德與法治課堂新生態，結合課程標準的學段目標和統編教材的特點，以教材中的自然單元為整體，圍繞單元主題，指向學生核心素養培育，以重組、改編、完善或自主開發等多種形式設計單元作業。下面以五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”為例，以“四立”策略：立足核心素養、立足課程內容、立足學習力、立足思維；“四效”策略：讓目標有效、讓內容有效、讓能力有效、讓思維有效來實現作業的提質增效。

（一）多維度立足核心素養，讓目標有效

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。本單元側重涵養學生的個人品德、家庭美德、社會公德等道德修養；涵養人人平等、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力等法治觀念;涵養自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助等健全人格；涵養主人翁意識、有序參與的責任意識。在設計中注重從以下維度立足核心素養：

第一，以學生為主體。重視學生主體地位，每個主題作業設計前置的“學情診斷”，立足學生學習起點。例如，在“自主選擇課余生活”主題作業前，設計學情調查問卷，用以了解學生對課余生活的真實看法、真實內容及真實樣態，進而使作業設計更貼近生活。

第二，堅持全面發展的評價觀。重視對學生德、智、體、美、勞全面發展的評價，不以知識掌握為評價的唯一標準；重視對學生不同發展水平的評價，提升作業評價的科學性。例如，讓學生制定課余時間安排表，在充分考慮興趣愛好、意義、要遵守的規則等因素的基礎上，設計不同層次的評價標準，以提升評價的科學性。

第三，素養導向的命題方式。作業材料呈現方式豐富多樣，任務體現綜合性、開放性、應用性、探究性，符合學生的認知規律，使學生可以從多個角度分析并解決問題。

（二）多方法立足課程內容，讓內容有效

五年級的學生具備一定的道德是非判斷能力。在道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、國情教育四個主題中，聯系課程標準對應的內容要求，培養學生的道德情感、責任意識，引導學生民主參與、學會自我保護。在設計中注重用以下方法深植課程內容：

第一，堅定的育人旗幟。在作業編制中始終高舉立德樹人的旗幟，滲透社會主義核心價值觀教育，選取學生熟悉的生活素材。這些資源充滿正能量和正確的價值觀導向，主要包含疫情防控、學生校園生活、集體生活、居家生活、社會現象等。教師通過這些素材進行道德教育，使學生學以致用。

第二，生動的學習情境。題目設計以“山山”“水水”兩個卡通人物作為貫穿單元作業設計的主人公，作業不是冷冰冰的題目，而是有溫度、可親近的作業。作業情境選材源于真實的社會生活，符合學生的認知水平；作業情境類型多樣，引導學生學會生活、學會思考、學以致用。

第三，開放的學習空間。在題目編制中給予學生選擇的空間，如可以從兩題作業目標相近的開放問答題中選擇1題進行回答、將學習的視角拓展至課外的文本、視頻中，可以掃描二維碼比對其他同學的作品。同時，結合單元主題，開拓跨學科的學習空間，如了解心理學上的拖延癥、人際交往的“反黃金法則”等，進而解決生活中的各種問題。

（三）多方位立足學習力，讓能力有效

在作業編制中關注對學生閱讀力、思考力、表達力、應用力、創造力的培養，設計“學習力發展型”的作業，促進學生綜合素養的提升。

第一，閱讀力。閱讀力是指閱讀和理解文本的能力，是學生獲取知識、提高思維能力和拓寬視野的重要途徑。在作業中教師通過設計課前閱讀、主題導讀的引言，讓學生快速進人課堂狀態，在真實的問題情境中學習。例如，在“自主選擇課余生活”主題作業中，教師可設置這樣的課前導讀“同學們，時間過得真快，一轉眼我們已經升入五年級了。隨著年級的升高，我們的課余生活也越來越豐富。這些多姿多彩的課余活動可以開闊我們的視野，讓我們有更多的機會與人交流、學習。那么，我們該怎樣安排自己的課余生活，使它更有意義呢？我們一起來討論這一話題吧！”

第二，思考力。思考力是指思考和分析的能力，它包括對問題的理解、分析、推理、判斷和解決問題的能力。培養思考力能幫助學生更好地理解和應對各種復雜的情況，更好地解決問題和做出決策。例如，在“自主選擇課余生活”的主題作業中，設計課前思考的問題“在自主選擇課余生活時，你會遇到哪些困惑？如何去解決？”通過導學問題引導學生反思自己的生活和行為，并結合自己在課余生活中遇到的實際問題進行理性思考。課前設計問題驅動學生學習，培養學生的思考力，使學生做出正確的判斷和選擇。

第三，應用力。應用力是指將所學的知識、技能和思維方式應用到實際生活和工作中的能力。它包括對所學知識的理解、運用和創新，以及解決實際問題的能力。應用力是學生學習成果的重要體現，也是衡量學生綜合素質的重要指標之一。例如，教師在考查學生對“平等待人”的理解時，可設計這道題：

當人與人之間需要溝通時，你認為哪種狀態較為合適？

A.滔滔不絕B.置若罔聞C.促膝長談D.直 言不諱

學生通過課堂學習理解平等待人的意義，懂得謙讓、友善和寬容，學會尊重、同情、關心和感恩，懂得坦率地溝通可以有效化解矛盾，促進師生和諧共處。學生在學習的基礎上閱讀題本，合理選擇平等溝通的最佳狀態，是解決問題的具體過程。在作業設計中，教師應對課堂學習內容及時進行診斷，設計多元與多層的問題層次，考查學生知識、技能與素養的達成水平，實現思維的成長。

第四，表達力。表達力是指通過語言、文字、圖像、音樂、舞蹈等多種方式表達自己思想、情感和觀點的能力。表達力是溝通能力的重要組成部分，也是衡量綜合素質的重要指標之一。設計開放問題，用問題情境或認知沖突促進思維的碰撞，讓學生的思維活動化。例如，在“主動拒絕煙酒和毒品”一課中，練習用堅定型、婉轉型、回避型、友善型、智慧型等不同的方法拒絕不合理的要求，學會自護。通過作業培養學生言之有物、言之有理、言之有序、言之有力的表達水平。

第五，創造力。創造力是指產生新的、有價值的想法、觀點或解決方案的能力。在作業設計中用思維導圖解決問題，促進學生建構系統化的知識并解決生活中的實際問題。例如，通過使用“溝通無障礙”思維導圖、“煙酒和毒品的危害”思維導圖，學生可將所學知識與生活緊密結合。通過作業培養學生開放的思維、好奇心、想象力、洞察力和勇氣等多種素質的綜合運用。

（四）多工具立足思維成長，讓思維有效

通過思維工具跟作業的有效結合，賦能作業評價，促進單元整體作業結構化。

第一，括號圖。括號圖表示拆分關系，對應培養發散思維和抽象邏輯思維。例如，在作業中歸納“我和別人不同看法的事例和原因”以括號圖作為作業支架，就可以利用括號圖的梳理、概括功能，促進學生的歸納思維發展。如圖1所示。

1.請你回憶一下，在生活中你有沒有過與別人觀點不一樣的事情，想一想其中的原因，在下

第二，流程圖。流程圖表示順序關系，培養分析思維。例如，在作業中回答“山山可以分幾步拒絕朋友的不合理要求”這個問題，以流程圖作為作業支架，利用流程圖的有序歸納功能，促進學生的邏輯思維發展。如圖2所示。

第三，圓圈圖。圓圈圖表示聯想關系，培養發散思維和創造思維。例如，在作業中回答“參與了哪些課余生活”“對毒品的認識”等問題，以圓圈圖作為作業支架，利用圓圈圖的發散與歸納功能，促進學生的聯想思維發展。如圖3所示。

第四，思維導圖。思維導圖表示聯想、拆分、分類、描述和順序等關系，有助于培養發散思維和分析思維。在作業設計中利用思維導圖歸納主題學習收獲，宣傳煙酒和毒品的危害，總結未成年人拒絕煙酒和毒品的方法。利用思維導圖的整體與歸納功能，促進學生類比、概括思維的發展。以多種思維工具作為作業支架，在充分考慮學生不同學情的基礎上給予充分的思維工具使用說明。讓學生的隱性思維顯性化，讓顯性思維高效化，促進學生多元思維的發展。

三、結語

綜上所述，為了彰顯鑄魂育人的教學目標，小學道德與法治的作業設計可以從“四立四效”著手，運用多維度整體設計策略提升作業的質量，以培養學生的核心素養。當然，“金無足赤”，作業設計也不可能滿足所有的標準或條件。但只要教師牢記立德樹人這一根本任務，始終以學生素養的培養為導向，就可以更好地發揮作業的育人功能，促進學校教育教學質量的提升。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“問題導向的小學道德與法治單元整體教學的實踐研究”（立項編號：FJJKZX23-264）階段研究成果。

（焦佳）