家校合育下初中勞動教育開展策略

勞動教育作為教育體系中的重要組成部分，不僅是學生體力與智力的結合，更是其社會責任感與實踐能力培養的關鍵環節。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，勞動教育對其價值觀、責任感以及實踐能力的培養具有不可替代的作用。家庭作為學生成長的第一環境，在勞動教育中具有極為重要的作用。家長的勞動觀念、行為習慣以及對勞動的態度，都會直接影響學生的勞動意識與行為。因此，家庭在勞動教育中的參與，不僅能夠增強學生的勞動意識，還能夠通過日常生活中的勞動實踐，提升學生的勞動技能。學校作為勞動教育的主要實施場所，通過勞動教育課程，結合實際生活與社會需求，能夠有效提升學生的實踐能力。如此一來，雙管齊下，有效構建全方位、多層次的勞動教育體系，促進學生全面發展。

一、理論概述

（一）家校合育

家庭是孩子成長的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家庭環境、家長的價值觀、教育方式等對學生的性格塑造、品德培養、學習習慣養成等有著深遠的影響。而學校則是系統傳授知識、培養技能、進行集體教育的專門場所，教師憑借專業的教育知識和方法引導學生全面發展。家校合育強調雙方相互溝通、協作、互補。學校通過家長會、家訪、家校溝通平臺等多種方式與家長交流學生的學習、生活、心理等狀況，家長積極參與學校的教育活動，配合學校做好教育工作，雙方在教育目標、教育內容、教育方法等方面達成共識，為學生的健康成長與全面發展提供支持和保障。

（二）勞動教育

勞動教育是一種以勞動為載體，培養學生正確勞動價值觀、良好勞動習慣和必備勞動技能的教育形式。這不僅可以使學生掌握某種勞動技能，更是一種綜合性的素質培育。在勞動教育中，教師需要讓學生認識到勞動的意義，尊重勞動成果，理解勞動創造價值的理念，培養學生熱愛勞動的習慣，并且通過日常的勞動實踐，讓學生養成勤勞、自律、負責的品質。

二、家校合育下初中勞動教育開展的意義

（一）樹立正確勞動觀念

家庭是學生幼童時期接受教育的第一場所，在家校合育的初中勞動教育中，家庭環境對學生樹立正確勞動觀念有著基礎性的影響。家長的言傳身教是學生認識勞動的窗口。學生看到家長辛勤地做家務、精心照料花草，會直觀地感受到勞動是日常生活的一部分，是創造美好生活的必要手段。家長可以安排學生做一些力所能及的家務，在這個過程中，學生能夠體會到勞動的付出與收獲，明白自己作為家庭一員有責任分擔家務勞動，以此初步建立對勞動的積極態度，認識到勞動是光榮的，是每個家庭成員應盡的義務，為正確勞動觀念的形成奠定基礎。

而學校在勞動教育中有著系統教育的優勢。學校可以通過開設專門的勞動課程，向學生傳授勞動的理論知識，如勞動的歷史意義、不同類型勞動在社會發展中的作用等。但是，單純的學校教育是不夠的，家校合育能強化這一觀念的樹立。家庭將學校所學的勞動知識在日常生活中進行實踐轉化，如學校教授了農業勞動的知識，家庭可以帶學生到農村體驗種植的樂趣，讓學生親身體會“粒粒皆辛苦”的含義。學校與家庭的協同作用，使學生從不同角度、不同層面深入理解勞動的價值，樹立正確的勞動觀念，避免出現輕視勞動的現象。

（二）促進學生全面發展

在家校合育下，勞動教育通過動手操作，讓學生在實踐中掌握生活技能，提高動手能力和解決問題的能力，有效豐富學生的課外知識，培養其責任感和團隊合作精神。在家庭和學校的共同努力下，學生能夠在真實的生活情境中體驗勞動的價值，理解勞動的重要性，樹立正確的勞動觀念和價值觀，有助于學生在成長過程中形成自立自強的品質，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。同時，學生通過參與勞動，可以在合作與交流中增強自信心，緩解學習壓力，獲得成就感和滿足感。家長和教師的積極參與及指導，能夠幫助學生更好地理解和反思自己的勞動過程，提升自我評價能力。在此過程中，勞動教育也為學生提供了展示個性和創造力的平臺，使他們在多樣化的活動中激發自己的興趣和潛能。在家校合育的支持下，初中勞動教育為培養學生的綜合素質和全面發展提供了重要途徑，使他們能夠更好地適應未來社會的挑戰。

（三）增強學生責任意識

在家校合育下，初中勞動教育為增強學生責任意識提供了契機。在家庭中，父母引導學生參與打掃房間、洗碗筷等家務勞動，學生在完成這些任務的過程中，逐漸明白自己作為家庭一員的責任，懂得自己的行為對家庭環境和家人生活有著直接的影響。當學生認真打掃房間后，看到整潔的環境時，會認識到自己的付出為家庭帶來了舒適，增強了對家庭的責任感。在校園的勞動教育中，教師能夠進一步拓展學生責任意識的內涵。學生通過班級值日、校園環境衛生維護等校園勞動，能夠認識到自己對集體環境所承擔的責任。而家校合育能夠將這種責任意識延伸到社會層面。家長應積極鼓勵學生參加學校組織的社區志愿服務勞動，學生能在社區勞動中接觸更多的人和事，認識到自己的勞動成果對社區居民的積極影響，進而理解自己作為社會一份子的責任。

三、家校合育下初中勞動教育開展的策略

（一）設計勞動課程，提高學生勞動實踐能力

在家校合育下，設計勞動課程要充分結合家庭和學校的資源，以增強學生的勞動實踐力。在家庭資源方面，課程可以納入家庭日常生活中的勞動元素。根據不同年級學生的能力，設計從簡單的衣物整理、房間清潔，到較為復雜的家庭烹飪、家居小維修等貼近學生生活實際內容，讓學生能夠在熟悉的環境中開展勞動實踐活動。學校則可以為學生提供更具專業性和多樣性的勞動課程資源，學校還能借助實驗室資源，開設科技勞動課程，組織學生進行簡單的電子設備組裝與維修等。通過系統整合家庭和學校的資源，勞動課程內容更加豐富，為學生提供了多層次、多類型的勞動實踐機會，在不同場景和任務的鍛煉下逐步提升他們的勞動實踐能力。

為了更好地提高學生的勞動實踐能力，勞動課程的設計可采用分層遞進和項目式教學的方法。分層遞進是根據學生的年齡、勞動技能和基礎知識等因素，將勞動課程分為不同的層次。初一階段可以側重勞動技能的學習，如個人物品整理、校園衛生維護等簡單勞動；初二階段則增加勞動的難度和復雜性，組織家庭電器使用安全與簡單維修、校園綠化植物的養護等具有一定技術要求的課程；初三階段可以開展綜合性勞動項目，如組織校園文化節的布置工作或者參與家庭房屋的簡單裝修規劃等。

項目式教學能夠讓學生在完整的項目實踐中提升勞動能力。例如，開展“校園環保小衛士”項目，學生需要從校園垃圾的調查、分類方案制定，到實際的垃圾處理和環保宣傳等一系列環節中參與勞動。在這個過程中，他們學會規劃、合作、解決實際問題，大幅提高勞動實踐能力。這能夠充分發揮家庭和學校的優勢，讓初中勞動教育真正落到實處，提升學生的勞動素養。

（二）強化家校溝通，確保勞動教育一致性

要想讓學生接受勞動教育，必須得到家庭和學校的協助。因為家長與學校教育立場有所不同，其人生經歷也存在差異，所以在勞動教育上或多或少會存在一些差異，這種差異如果沒有得到及時溝通達成一致，則會對學生的勞動教育成效產生一定消極影響。因此，在家校合育下，教師和家長應當強化溝通，對學生的勞動教育提出自己的意見，以便達成勞動教育的共識，推進教育課程開展。學校應定期組織家長會、家校互動平臺等活動，向家長詳細介紹勞動教育的目標、內容和實施方式，確保家長對勞動教育有全面而深入地理解。通過這些溝通渠道，家長不僅能夠了解孩子在學校參與勞動的具體情況，還能在家中為孩子提供相應的支持和指導，形成家校之間的教育合力。例如，學校可以通過家長會分享勞動教育的成功案例，展示學生在勞動中取得的成長與進步，激發家長的參與熱情。學校還可以邀請家長參與學校組織的勞動實踐活動，如校園綠化、社區服務等，讓家長親身體驗勞動教育的意義，增強他們對勞動教育的認同感。

學校應建立家校聯動機制，確保勞動教育在家庭和學校之間形成教育合力。學校通過制定家校合作計劃，可以明確家長在勞動教育中的角色和責任，如鼓勵家長在家中為學生創造勞動機會，包括家務勞動、手工制作等，幫助學生養成良好的勞動習慣。教師也需要通過家校聯系本、微信群等方式，定期向家長反饋學生的勞動表現，并提供具體的指導建議，幫助家長更好地配合學校的勞動教育工作。為進一步加強親子、家校互動，還可組織家校聯合的勞動教育主題活動，以活動的形式增強家校之間的互動與合作，確保勞動教育在家庭和學校中得到落實，以促進學生在勞動教育中的全面發展。

（三）組織勞動活動，深化學生勞動體驗感

為了深化初中生的勞動體驗感，教師需要精心設計多樣化的勞動活動，讓學生能夠在不同場景中體驗勞動的樂趣與價值，并掌握基本的生活技能，增強團隊協作能力和解決問題的能力。在活動中，家長也應積極參與其中，如作為志愿者協助組織活動，或者在家繼續指導孩子完成相關勞動任務，以此全方位、多層次的家校合作模式，最大限度地激發學生參與勞動的熱情，讓他們在實踐中深刻理解勞動的意義，促進學生的全面發展。

例如，教師發動學校力量，邀請家長共同組織“校園農場勞動體驗活動”，在此活動中，教師需要提出活動設想，與家長協商，組織學生利用校園內的閑置空地，劃分出不同的種植區域，根據季節特點，確定種植的作物種類，并進行種植活動。在初次耕種中，教師邀請家長志愿者先示范如何翻土、平整土地，然后學生分組進行操作。盡管一開始很多學生動作生疏，但在家長的耐心指導下，逐漸掌握了技巧。接著是播種環節，學生小心翼翼地將種子播撒到土里，然后輕輕覆蓋上一層土，仿佛在呵護著一個個小生命。在作物生長期間，學生需要輪流負責澆水、施肥和除草等養護工作。家長則利用課余時間到學校，教學生如何辨別雜草、如何合理施肥。學生認真記錄作物的生長變化，遇到病蟲害等問題時，在家長和教師的幫助下尋找解決辦法。

學生在深入體驗完整地耕種過程中，既能學會耕種、養護等勞動技能，又能深刻體會到勞動的艱辛與收獲的喜悅。家長在活動中也要參與到學生的教育過程中，家校合育在勞動教育方面得到了有效實踐，有助于培養學生尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。

（四）布置勞動任務，推進學生勞動日常化

在學校，勞動任務的布置要系統且多樣化，教師可根據不同年級學生的身心特點和能力水平，制定分層的勞動任務清單。例如，初一年級可以從簡單的維護校園環境衛生開始，如每天負責教室特定區域的清掃，擦拭黑板、整理講臺等讓學生學會基本的清潔技能，培養其對班級環境的責任感。學校還可以設置勞動周，在這一周內，安排學生參與種花、除草等校園綠化勞動，讓學生了解植物的生長知識，同時體驗勞動創造美的樂趣。當然，手工制作任務對學生而言也是既有樂趣又有意義的勞動任務，通過制作簡易的木工小擺件或者陶藝作品，有助于鍛煉學生的動手能力和創造力，也是一種藝術素養的培養。

家庭是學生勞動日常化的重要場所，家長也需要積極配合教師，引導學生參與家庭勞動。家長可以根據家庭日常生活需求，給學生安排固定的家務勞動任務。例如，讓學生每天負責飯后洗碗筷，這看似簡單，卻能讓學生懂得分擔家庭責任，也能培養他們的生活自理能力。周末的時候，可以安排學生參與家庭大掃除，參與打掃房間、整理衣物等力所能及的家務勞動。對于年齡稍大的初中學生，家長還可以引導他們學習煎雞蛋、煮面條等簡單的烹飪技能，這不僅是一種生活技能的學習，還能讓學生體會到為家人準備食物的成就感。通過家庭勞動任務的持續引導，讓勞動成為學生日常生活的一部分，如同吃飯、睡覺一樣自然，培養學生良好的勞動習慣，增強勞動意識。

四、結語

家庭與學校的緊密合作，能夠有效增強學生的勞動意識和實踐能力，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。首先，家校雙方應充分發揮各自的優勢，共同構建勞動教育的支持體系，確保學生在家庭和學校中都能獲得豐富的勞動實踐機會。其次，家長和教師應加強溝通，形成教育合力，引導學生在勞動中體驗生活、磨煉意志、培養責任感。最后，通過家校合育，勞動教育將真正融入學生的日常生活，成為他們成長過程中不可或缺的一部分，為其全面發展奠定堅實的基礎。