“雙減”背景下初中家校協作教育新模式

在“雙減”政策全面實施的背景下，家校協作成為提升教育質量、促進學生全面發展的重要內容。政策明確要求在減輕學生作業負擔、規范校外培訓行為的同時加強家庭和學校的溝通與合作，推動雙方共同承擔育人責任。并且2022年實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，以法律的形式確立了家庭教育的重要地位，為家校協作提供了法律依據和實踐保障。初中階段作為學生學業提升和心理成長的關鍵時期，學生面臨學業壓力較大、心理變化顯著等問題，傳統的家校合作模式已難以滿足現實需求。面對教育生態的轉型，需要構建更加科學、高效的協作機制，以實現學校與家庭在育人目標上的統一，促進學生健康成長。

一、初中階段“雙減”背景下家校協作教育的價值

在“雙減”政策全面實施的背景下，家校協同育人成為教育改革的重要組成部分。這一階段，家校協作不僅是政策的需求，更在教育生態、學生成長、社會公平、教育內容等多個層面帶來了深遠的影響。

在教育生態上，“雙減”政策推動了從學校單一責任向家校共擔責任的轉變。傳統的教育模式中，學校承擔了大部分教育任務，而家庭的作用較為局限。如今，通過家校協作，學校和家庭能夠形成合作，科學分擔教育責任，共同優化學生的學習體驗與成長路徑，為“雙減\"政策的有效實現提供堅實支撐。

在學生成長上，家校協作促進了從單一學業發展向全面素質提升的轉變。初中階段，學生正處于學業負擔較重和心理變化顯著的關鍵時期。家校協作不僅能幫助學生更高效地完成學業任務，還能夠在心理健康、情感發展和興趣培養等方面給予更全面的支持，為學生的長遠發展奠定基礎

在社會公平上，家校協作實現了從資源分配不均向機會均等的轉變。家庭背景差異導致學生在學習條件和支持系統上的不平等，通過學校引導家庭參與教育，能夠有效彌補資源差距，使更多學生享有公平的教育機會，推動教育公平的進一步發展。

在教育內容上，家校協作從傳統的知識傳授向多維度能力培養的轉變愈加明顯。除了學科知識，家庭與學校的合作內容逐漸擴展至生命教育、心理教育和社會適應等領域。這種多元化教育內容的融合，不僅提升了教育的綜合性，還使學生更加適應復雜的社會環境，具備面向未來的核心素養。

綜上所述，家校協作在教育生態優化、學生全面發展和教育公平推動等方面具有重要價值。這種協作模式的深人實踐，將為學生提供更加全面的成長支持，也為教育質量的持續提升注人新的活力。

二、初中階段“雙減”背景下家校協作教育新模式的構建

（一）構建高效溝通體系，增強家校互動

在“雙減”政策背景下，初中階段家校協作教育的有效開展，需要構建高效的溝通體系。這一體系通過明確溝通方式、規范信息傳遞和規劃互動流程，形成科學化、常態化的家校交流模式，為學生的健康成長奠定基礎。一是拓展多樣化溝通渠道。家校溝通的基礎是多樣化的渠道建設，以確保信息傳遞的全面性和高效性。傳統的溝通方式，如家長會和家訪，應繼續發揮其直觀交流的優勢。同時學校需要引入數字化工具，如教育平臺或通信軟件，以滿足家校雙方對即時性和靈活性的需求。通過線上線下結合的方式，可以全面覆蓋不同場景下的溝通需求，為家校協作創造良好的環境。二是完善透明化的信息機制。高效溝通的關鍵在于信息的及時性和透明度。學校需要制定信息發布制度，定期將學生的學習動態、學校的活動計劃和教育目標向家長公開，確保家長對教育過程的了解。家校反饋通道應規范化，如通過在線問卷或家長建議箱等方式，收集家長對學生表現、學校管理的意見，并形成數據化的處理與反饋流程，以提高家校信息交流的質量和深度。三是定期設計家校互動活動。高效溝通體系的完善離不開頻繁的互動活動。學校應根據學期計劃，制定明確的互動活動時間表，定期開展家校主題交流活動。例如，通過教育研討、班級交流或專題討論，家長與學校共同對學生發展方向進行深入溝通。在這些活動中，學校需承擔主導責任，確保活動內容與教育目標的統一，并在活動后形成持續性的交流機制。四是評估和優化溝通效果。為保障溝通體系的長期有效性，學校應定期對溝通效果進行評估。例如，通過家長滿意度調查、溝通反饋分析等方式，檢查溝通內容、頻率和質量是否符合家校雙方的需求，并據此調整溝通策略。評估和優化機制的建立，不僅能提高溝通效率，還能確保溝通體系的適應性和持續性。通過拓展溝通渠道、透明化信息傳遞、規劃互動活動和評估優化流程，高效溝通體系能夠實現家校協作的深度融合，推動“雙減”政策下初中階段學生的全面發展。

（二）制定個性化協作計劃，滿足學生多樣化需求

初中階段學生的成長需求日益多樣化和個性化，家校協作需要以學生為中心，共同制定科學的個性化協作計劃，以滿足其學業、興趣和心理健康等方面的需求。這一計劃的核心在于以科學分析為基礎，以家校協作為支撐，確保學生在減負提質的教育環境中實現全面發展。家校雙方需要基于學生的學業特點提供針對性支持，通過課堂表現、學業評估和學習習慣的觀察，學校可以為家長提供個性化的指導建議。家長在充分了解學生實際情況的基礎上，與學校共同設計課后學習安排，包括時間管理、學習方法調整以及薄弱學科的強化方案。通過動態的調整和反饋，這種精準的學業協作能有效提升學生的學習效率，同時避免課業負擔的重新積累。在此基礎上，興趣發展成為個性化協作計劃中的重要環節。興趣愛好的個性化不僅是學生成長的內在動力，還是綜合素養提升的關鍵領域。學校可以為學生提供多樣化的課外活動資源，包括藝術、體育、科技等方向，激發學生的潛力。家長則在日常生活中為學生創造參與機會和實踐條件，使其能夠在興趣的探索和發展中找到成就感與歸屬感。家校協同作用下，學生的興趣不僅能夠得到充分發展，還能有效促進其學業上的自信心和積極性。同時，心理健康支撐著個性化協作計劃的全過程，成為計劃順利實施的重要保障。初中階段的學生正處于青春期，自我意識和情感波動較為明顯，學業壓力和人際關系變化可能對其心理狀態造成影響。家校雙方需要通過日常交流和定期反饋，及時關注學生的心理變化。學校可以通過心理健康教育課程和咨詢服務，幫助學生調節情緒，緩解壓力；家長則通過日常陪伴和支持，為學生提供安全感。家校間的緊密協作，能夠有效促進學生心理健康的持續改善，為其他協作內容的實施奠定基礎。個性化協作計劃是一個動態的過程，需隨著學生需求的變化不斷調整和優化。通過學業支持、興趣發展和心理健康三方面的有機結合，家校雙方形成的協作合力不僅能夠滿足學生的個體化需求，還為“雙減”政策背景下的教育創新提供了實踐范例。這種模式既體現了教育的精細化要求，也為學生的全面成長提供了堅實保障。

（三）設計主題式教育活動，增強家校協作深度

設計主題式教育活動是增強家校協作深度的重要舉措。學校與家庭通過家庭課堂、親子活動和聯合探究學習等形式，可以在協作中實現育人目標的深化與豐富，提升學生的綜合素養和成長體驗。設計主題式教育活動從明確活動主題與目標開始。家庭課堂需要圍繞學生學業發展、素質培養和心理成長等核心需求，設置明確的教育主題。學校負責規劃活動內容，如學生學科知識拓展、技能訓練或社會實踐教育，而家庭課堂中的家長需要在活動中擔任知識傳播者或經驗分享者的角色。通過家校共同配合，讓學生在活動中既能深化知識，又能感受家庭與學校協同育人的重要性。在家庭課堂的基礎上，親子活動通過實踐性內容進一步深化家校協作。學校需引導家長與學生共同參與活動，如共同完成一項小課題、制作手工作品或參與社區服務。活動的重點在于通過合作激發學生的學習興趣和探索能力，同時增進親子間的情感交流。學校在活動開展過程中提供全程支持，確保家長能夠順利參與，并根據學生需求和家庭實際情況進行適當調整。聯合探究學習作為主題式活動的核心環節，重點在于家校雙方圍繞教育目標共同完成深度合作任務。學校設計探究課題，如科學實驗、社會調研或專題研究，并組織教師提供專業指導。家長則在課題研究中協助學生搜集資料、分析問題，鼓勵學生在實踐中提高獨立思考能力和解決問題的能力。家校在探究學習中的共同參與，不僅有助于拓寬學生的知識邊界，還能增強家庭對學校教育理念的認同感。在整個活動過程中，學校需注重家校間的溝通和反饋。家校雙方通過階段性總結和活動后的評價，能夠共同反思活動效果，調整下一步協作計劃，形成動態改進機制。主題式教育活動通過家庭課堂的知識傳播、親子活動的實踐參與和聯合探究學習的深度協作，實現了家校在學生成長過程中的深度融合，為“雙減”政策下的教育新模式提供了有力支持。

（四）拓展家庭教育資源，豐富家校協作內涵

拓展家庭教育資源是豐富家校協作內涵的關鍵策略。通過科學規劃流程，逐步實現教育資源共享、多樣化家庭教育指導以及區域性資源聯動，可以有效提升家校協作的深度和廣度，為學生的全面發展提供堅實保障。一是搭建教育資源共享平臺。學校需要整合內部優質資源，如課程資料、教學視頻和實踐指南，并以數字化形式上傳至共享平臺，同時開放家庭教育模塊，方便家長獲取相關資源。家庭也可通過平臺上傳學生的學習反饋或實踐成果，形成雙向交流的資源網絡，確保資源流通高效便捷。二是實施多樣化家庭教育指導服務。在共享平臺的支持下，學校可定期開展家庭教育指導服務，通過線上和線下結合的方式，為家長提供科學的教育建議和實用的指導支持。例如，學校可以圍繞“雙減”目標設計專題講座，指導家長如何在課后學習中幫助學生分配時間，優化學習計劃；針對學生心理健康問題，提供應對情緒波動和壓力管理的實用方法。家長通過這樣的指導活動，不僅能夠提升自身的教育能力，還能夠更有針對性地參與到家校協作中。三是推動區域性資源聯動協作。在家庭和學校資源整合的基礎上，進一步聯合區域內的社會教育資源。學校可與社區教育組織、圖書館或公共文化中心建立合作機制，為家庭教育提供更多支持。學校和家庭通過這種資源的聯動共享，可以為學生的成長創造更多的學習機會和教育環境。通過教育資源共享平臺的搭建、多樣化家庭教育指導的實施和區域性資源聯動的推動，家庭教育資源得以系統性整合，為家校協作提供了更加豐富的內涵。這一模式在“雙減”政策背景下，為家校協作注人了新動力，為學生的全面發展提供了更加多樣化的支持體系。

（五）完善評價機制，促進協作持續改進

家校通過建立學生成長評價體系、開展家校協作成效評估以及實施動態調整機制，能夠科學評估協作效果，為家校協作模式的優化提供依據，確保協作目標的有效實現。家校需要構建多維度的學生成長評價體系，以全面關注學生的學業、特長和品德發展。學校與家庭需協同制定評價標準，明確各項指標的具體要求和衡量方式。評價過程中，應充分結合學生的課堂表現、課外活動參與情況以及家庭生活中的綜合表現，形成對學生成長狀況的全面把握。這種評價方式不僅能夠反映學生的發展水平，還為家校雙方明確育人方向提供了科學依據。并且定期開展家校協作成效評估，重點關注家校溝通、資源共享以及協作活動的實際效果。學校可以通過問卷調查、家長座談會等形式收集家長對協作模式的意見與建議，結合自身的實踐經驗，對協作過程進行總結分析。評估結果應以數據和事實為基礎，注重發現協作中存在的問題與不足，為后續優化提供目標指向。建立動態調整機制，根據評估結果對協作內容和方式進行優化。學校需靈活調整協作計劃，適應學生和家庭不斷變化的需求，保持家校溝通的及時性和有效性。動態調整機制的核心在于確保協作模式具有長期適應性與科學性，使家校協作能夠在多變的教育環境中持續發揮作用。通過多維度的學生成長評價、全面的家校協作成效評估以及靈活的動態調整機制，家校協作評價體系能夠有效推動協作內容的持續改進。這一機制在“雙減”政策背景下，為家校協作模式的穩定發展提供了有力支撐，也為學生的全面成長創造了更優質的育人環境。

三、結語

在“雙減”政策的引領下，初中階段家校協作教育的新模式通過高效溝通、個性化協作計劃、主題式教育活動、資源拓展和評價機制的完善，展現了家校協同育人的強大優勢。這種協作模式聚焦學生的學業發展、興趣培養和心理健康，滿足了學生多樣化的成長需求，推動了家庭與學校在教育資源和責任上的深度融合。家校協作教育的新模式不僅提升了學生的成長質量，還豐富了教育實踐的內涵，為“雙減”政策的全面實施提供了有力支持。

注：本文系廣東省教育科學規劃2021年度研究項目（德育專項）“雙減背景下家校共育模式的實踐研究——以深圳市深中南山創新學校為例”（項目編號：2021JKDY092）的成果。

（焦佳）