初中語文閱讀教學中情境任務的設計策略

2022年語文新課標中頻繁出現“情境”這一詞匯，涵蓋了真實、語言、學習、語言運用、語言實踐、交際、社會、閱讀等多種情境的描述，這表明在教學實踐中，教師需注重“情境”教學的實踐。而“情境任務”作為情境教學的一種表達形式，能夠啟迪學生思維、激發學生興趣、培養學生能力，具有重要的教學實踐價值。

在教育背景不斷變化的當下，語文教學情境也在不斷創新，以多種形式出現在課堂中，成為任務群、項目學習、單元教學的主要形式，情境任務也因此成為教師實踐的重點。盡管語文教學不必拘泥于固定形式，但情境任務能夠營造輕松的教學氛圍，從多角度激發學生學習的主動性，對學生綜合素質的發展具有積極作用。基于此，本文以初中語文閱讀教學為切人點，探討情境任務的設計策略。

一、初中語文閱讀教學中情境任務的應用價值

（一）提高學生的閱讀興趣

閱讀情境任務具有多樣性的特征，與學生的生活、社會熱點等內容緊密相關。通過情境任務，單調的文字可以變得生動有趣，使閱讀教學更加鮮活，從而激發學生的學習動機，使其自主產生閱讀欲望，為整體提升語文學習效率奠定基礎。

（二）提高學生的語言表達與理解能力

教師可根據具體的閱讀內容創設情境任務，以學生更容易接受的形式呈現閱讀知識。引導學生反復閱讀，幫助其深入理解閱讀內容。同時，在閱讀討論與交流中，學生的語言表達能力會變得更加流暢和精準。

（三）促進學生批判思維與創造力的發展

在閱讀教學中設計情境任務，能夠為學生提供獨立思考的平臺，使其主動思考并發表個人見解。在此過程中，學生的思辨與創新意識會得到快速發展，此外，在完成任務的過程中，學生通過合作、分享與傾聽，能夠增強集體榮譽感。

總之，在語文閱讀教學中設計有效的情境任務，對提升教學水平和促進學生綜合發展具有重要意義。

二、初中語文閱讀教學中情境任務的設計策略

（一）立足教材內容，設計真實情境任務

教材是學生學習的主要依據，教師所設計的情境任務不能脫離教材。但要想更好地啟迪學生，達到學以致用的教學自標，教師需要立足教材內容挖掘新的教學資源。在設計真實情境的過程中，教師可在教材內容的基礎上，聯系生活實際與社會的熱點話題，設計具有社會意義或者貼合學生生活的情境任務，進而有效激發學生的學習主動性。

首先，要找準文本的主題，設計具有深刻情感與意義的情境任務，強化學生的理解。其次，從學生的生活實際出發，選擇學生熟悉、印象深刻的生活場景，設計情境任務。這樣的任務更具有真實感，可以促進學生的情感交流與表達，讓學生產生情感共鳴，對文本的理解也會更加深刻。最后，善于拓展延伸。在教材知識的基礎上，挖掘社會熱點話題，設計具有時代特色的情境任務，如環保、科技等，引導學生自主將教材知識與現實進行聯系，進而實現學以致用的教學目標。

例如，人教版九年級《故鄉》一文是魯迅先生的經典作品之一，文章以“鄉愁和家鄉的變化”為主題。教師在設計情境任務時需要圍繞“家鄉”進行，可設計如下情境任務：

情境任務：家鄉變化大調查。

情境任務描述：假設學生是一名小記者，參加了一檔調查節目，要求以“家鄉的變遷”為主題，調查家鄉近幾年的變化，再與魯迅先生《故鄉》中的內容進行對比分析。

任務步驟：

第一，學習并掌握《故鄉》的基本內容。

第二，學生分組調查，通過采訪家人、查閱資料等方法，從環境、經濟、文化等方面記錄家鄉的變化。

第三，對比閱讀，與教材中魯迅《故鄉》的文章內容進行對比，找出教材中對家鄉變化的描寫，進行對比。

第四，小組討論與分析，討論魯迅筆下的家鄉變化與自己的家鄉變化有什么相同之處，并分析導致家鄉變化與發展的原因和意義。

第五，完成調查報告，并在班級中進行成果展示。

以上任務既緊扣教材，又結合了學生的生活實際。通過有效的設計并指導學生完成情境任務，既能提升閱讀教學的效果，也能讓學生對文本內容的理解更加深刻，助力學生綜合素質的發展，從而讓教育具有實際意義。

（二）明確教學目標，設計任務導向

在實施情境任務的過程中，需要有明確的“目標”作為指引，才能最大化地達到預期的教學效果，有效培養學生的表達能力與思辨能力。設計教學目標是情境任務教學中不可缺少的步驟，有明確的目標作為指引，可以讓教師在教學初期明確學生所要達到的學習成果，進而保證每一個任務步驟都能有效落實。

例如，朱自清的《背影》也是人教版教材中重點需要學習的文章。在教學中，教師需要明確多個教學目標，如“理解文章內容的同時，掌握文章的情感與主題；鍛煉學生的情感表達能力與書面表達能力；引導學生批判性思維的發展，并形成屬于自己的見解”等。為了實現這些教學目標，可設計多個情境任務，以任務為導向讓學生逐步完成文本的學習。

任務一：情境表演任務

根據《背影》中的故事情節與人物特點，讓學生自主選擇所要表演的角色，如朱自清、朱自清父親等。通過演繹不同的角色，學生不僅能夠掌握文本的內容，還能體會人物的情感以及在不斷發展中人物心理的變化。

任務二：故事情節續寫

教師寫出一段與原文相關聯的故事場景，如作者與父親重逢，讓學生根據大體的情節進行拓展寫作。在創作中理解內容，在表達中升華素養，這樣的任務設計能夠進一步鍛煉學生的書面表達能力。

以上情境任務的設計緊扣教學目標，不僅強化了學生對文本的理解，還引發了學生的情感共鳴，并讓學生的表達能力得到鍛煉。同時，這些任務鼓勵學生從批判的角度進行思考與學習，使得教學過程更有序、更高效。

（三）任務層次分明，難度適中

每一個學生都是獨立的個體，其學習情況必然存在差異。因此，設計情境任務的關鍵之一是“難度適中”。教師需要具體分析學生的學習能力，設計難易程度適中、層次分明的任務，讓每一名學生都能“學有所獲”。

劃分任務層次可從以下幾方面入手：

首先，劃分學生的認知層次。任務設計應從簡單的記憶與理解開始，逐步過渡到難度較高的分析與評價，最終達到知識的創新應用。基礎任務主要側重于基礎知識的學習與理解；中級任務則要求學生對知識進行分析與初步應用；高級任務則強調學生對知識的創新應用。明確的任務層次劃分，有助于學生更好地完成任務，逐步提升認知水平。

其次，考慮任務的復雜性。教師應從單一任務逐步過渡到綜合型任務。初期設計一些單一任務，幫助學生建立學習信心。隨著任務推進，逐步增加多維度和綜合型任務，引導學生整合知識、技能、文化和情感，進行更為復雜的操作。

最后，對任務難度進行合理規劃。情境任務既不應過于簡單，也不應過于困難。過于簡單的任務容易使學生失去學習興趣；難度過大的任務則可能讓學生在學習中受挫，失去信心。

例如，在人教版九年級《敬業與樂業》的教學中，教師可從目標角度出發，對情境任務層次進行劃分，以滿足所有學生的認知水平，促進每個學生的良好發展。

初級任務 一理解文本內容。

第一，閱讀《敬業與樂業》，明確每個段落的中心思想，并用自己的話進行總結。

第二，進行基礎任務討論，互相分享各自負責的段落內容。

中級任務 培養表達能力

第一，融入文本場景，聯想自身或身邊的敬業樂業故事，鍛煉語言表達能力。

第二，結合文本故事情境，聯想身邊經歷進行創作，培養書面表達能力與觀點應用能力。兩者選其一）

高級任務 -培養思辨能力

第一，圍繞“敬業與樂業”主題，展開小組辯論賽，探究敬業與樂業是否能讓職業更加幸福。

第二，小組設計“敬業與樂業”項目，發表觀點并探討如何在學校中實踐“敬業與樂業”精神。（兩者選其一）

以上三個層次的任務涵蓋了從基礎知識學習到綜合能力的發展，鼓勵學生逐層遞進、自主發展。在不增加學生壓力的情況下，促進他們獲得更好的發展，將知識應用到生活中，并從精神層面對“敬業與樂業”有深刻的理解，為后續發展奠定基礎。

（四）激發學生興趣，增強互動

在初中語文閱讀教學中，情境任務的設計應當以激發學生的興趣為出發點，激發他們的主動性與積極性，促使他們主動參與學習過程，并積極與同學進行互動和交流，從而不斷提升閱讀能力和語文綜合素養。

首先，基于初中階段學生的特點，教師應設計新奇、充滿吸引力的情境任務，以激發學生的好奇心。例如，結合閱讀教學內容設計具有懸念的情境任務，在閱讀前引發學生的疑問和閱讀期待，從而促使學生主動通過閱讀探索答案，積極參與情境任務。

其次，教師應選擇貼近初中學生現實生活的素材來設計情境任務，讓情境與學生的情感產生共鳴。特別是對于距離學生現實生活較遠的閱讀文本，如文言文、古詩等，教師可以結合學生的心理特點和需求，設計能觸動他們內心的情境，讓學生在良好的情感體驗下，對閱讀任務產生興趣，并投入其中，與自身的經歷、情感相融合。

最后，多種形式的情境任務能更好地激發學生的興趣。例如，角色扮演式的情境任務可以讓學生將自己代人文本，親身感受作者和文中人物的思想和情感；虛擬旅行式的情境任務則可以利用現代教育技術帶領學生穿越時空，領略不同時代的文學魅力。在激發學生興趣的同時，教師應鼓勵學生加強互動和交流。為學生營造自由、寬松的環境和氛圍，讓他們敢于表達自己的所思所想。利用小組討論、合作探究等形式，增進學生之間的互動，實現思維的碰撞和融合。

以《偉大的悲劇》教學為例，為激發學生的興趣并增進學生之間的互動，教師可以結合文本題目提出問題，將學生帶人問題情境：“課文名叫《偉大的悲劇》，什么樣的悲劇才能稱之為偉大呢？”利用這一充滿懸念的問題，激發學生的思考，并初步引發他們的閱讀期待。在閱讀過程中，教師可以創設情境任務，引導學生假設自己是斯科特探險隊的一員，思考并交流：“為什么明知道艱難，他們還要堅持？”引導學生從不同角度解答這一問題。這一過程不僅能引發學生的深入思考，為深度閱讀提供支持，同時也能激發學生的交流欲望，讓他們在互動交流中深化對文本的理解。

（五）注重過程評價，及時反饋

在初中語文閱讀教學的情境任務中，教師要注重過程性評價，關注學生在情境任務中的表現及每一點進步，并及時給予反饋，以促使學生不斷改進和提高。

首先，過程評價強調“過程”。教師應摒棄單一的結果性評價，全面考量學生在整個情境任務中的綜合表現。這包括學生的參與程度、進步程度、思維活躍度以及解決問題能力、團隊合作能力等多個層面。教師需始終關注學生的實際學習情況，重視學生在完成情境任務過程中所展現的態度、方法和技巧，并進行客觀、有效的評價。

其次，在過程評價中，及時反饋至關重要。當學生表現出色或有明顯進步時，教師應第一時間給予肯定和鼓勵，以發揮評價的激勵作用，增強學生的自信心和積極性，而當學生出現偏差或表現不佳時，教師應以包容的態度鼓勵學生，并結合學習需要給予具體、明確的指導，幫助學生突破問題，實現進一步發展。

最后，教師在反饋時應注重針對性和實效性。應對學生的表現進行深入分析，指出具體的優勢和不足，為學生提供切實可行的改進建議。這樣的反饋既能幫助學生明確改進方向，又能避免影響學生的學習信心。教師還可基于情境任務的特點選擇多樣化的反饋方式，如閱讀過程中的口頭反饋或閱讀結束后的書面評語。通過及時、針對性的反饋，強化教師與學生之間的交流，形成良性循環，推動學生不斷改進和提高。

以《最苦與最樂》教學為例，在教學中，教師可以設計小組討論活動，讓學生分組探討文中所闡述的“苦”與“樂”在現實生活中的體現。在討論過程中，教師應關注每個小組的表現，對積極發言、觀點獨到的學生給予肯定。小組討論結束后，可組織全班性討論，每個小組選一名代表陳述觀點，教師以互動探討的形式對學生進行及時評價和反饋。這一過程不僅能強化師生之間、學生之間的互動，還能發揮評價的引導作用，促使學生對文本的理解不斷深化。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，科學、合理地設計情境任務可以整體提升語文教學效果，并加深學生對學習的體驗。最為關鍵的是，在情境任務的引導下，知識與學生生活之間的聯系變得更加密切，這為“學以致用”教學目標的實現奠定了堅實的基礎。在后續的教學中，教師仍需緊扣教材，進行科學拓展，設計多樣化的情境任務。

（焦佳）