大單元教學在小學語文課堂中的應用

語文學科因其獨特的人文性和工具屬性，對學生未來的全面發展至關重要。然而，在傳統的教學模式下，教師多局限于單篇文本的獨立授課，各篇課文之間相互獨立，關聯性不強。鑒于小學生的特殊學情，如果不進行適當的教學改革與創新，不僅會削弱學生的學習興趣，也難以從根本上提升課堂教學質量。大單元教學法作為一種高效的教學策略，近年來得到了廣泛的關注和應用。其應用價值在于能夠打破傳統教學的局限，幫助學生建立更為系統、全面的知識體系。本文將從大單元教學法的應用價值出發，深人剖析其教學原則與實踐策略。

一、大單元教學在小學語文課堂中的應用價值

(一)提高學習興趣

興趣是驅動小學生自然投人學習的關鍵因素，也是學科教育中不可或缺的一環。回顧以往的語文課堂教學，不少小學生學習興趣淡薄，缺乏主觀能動性，過度依賴教師的講解，導致單元知識掌握效果不佳，難以實現深度學習的目標，而引入大單元教學法后，教師將對原有教學形式進行創新和完善，圍繞具體的單元主題創設相關教學情境，迅速激活課堂氛圍，使學生仿佛置身于情境之中進行思考和體驗。顯然，大單元教學法更有利于吸引小學生的注意力，此外，教師在實施大單元教學法時，需結合具體教學目標，基于學生學情設計個性化教學方案，引入豐富多樣的學習資源，創設多彩的學習和實踐活動。這將極大地契合小學生的認知規律和喜好需求，為其提供發揮想象力和創造力的空間，逐步強化文學知識積累，形成獨立思考的能力。因此，在大單元教學法的運用下，多樣化的學習活動將使學生體會到語文學習獨有的樂趣，形成持續的學習動力。

(二)改善教學質量

除了提高語文學習興趣外，大單元教學法還能進一步提升語文課堂的教學效率，改善整體教學質量。分析該教學法的核心本質，可知其將原有零散的知識點相互整合關聯，從而幫助學生構建完整的知識體系，更好地理解文學知識，強化綜合能力。正因如此，在大單元教學模式下，教師可對以往的教學方法進行改進，以更為系統性的思維視角進行統整設計，充分激發學生參與單元學習活動的興趣和熱情。營造輕松活躍的教學氛圍，并借助預設的學習活動有針對性地訓練學生的各項關鍵能力與品質，為達成預設教學目標提供助力。為此，大單元教學法將顯著提升課堂教學效率，更精準地達成預設培養要求。在此基礎上，大單元教學法還將進一步完善語文學習體系，為學生的學習活動提供支持。改變以往的學習思路，使之逐漸向深度學習、深度思考過渡，這無形中將有利于加快教學進度、改善教學質量。尤其值得一提的是，大單元教學法與新課改提出的核心素養培養目標高度契合，將從根本上強化語文學科核心素養的培養成效，實現學生在語文學習上的快速進步，同時也能夠促進小學語文教學質量的整體提升。

二、大單元教學在小學語文課堂中的應用原則

（一）目標統領原則

大單元教學法雖具備顯著的教育優勢，但在具體實踐中仍需遵循科學施教原則，方能充分展現其育人價值。目標統領原則應作為小學語文實施大單元教學的首要原則，它要求以科學適切的學習目標為引領，指向核心素養提出的各項教育要求，為課堂教學工作的順利開展提供有力支撐。明確的目標設計是大單元教學最為關鍵的一環，也是教學順利推進的決定性因素。教師在設計自標時，既要充分考慮學生的基礎學情，也要緊密圍繞單元主題進行合理編排。圍繞預設的教學目標，進一步規劃單元教學方案，確保各環節相互協同、統一銜接。然而，在實際教學中，大單元教學法的應用仍存在不足，如各教學板塊之間缺乏呼應，這往往源于教學形式零散混亂，缺乏明確的目標統領。因此，為提升大單元教學法的應用成效，教師在單元整體教學設計時應始終堅持目標統領原則，明確總體性教學目標與學習目標，為后續教學活動的推進提供更為精準的自標導向，促進學生對學習內容進行有效整合，從而改善綜合學習質量。

（二）系統設計原則

除了堅持目標統領原則外，系統設計原則同樣至關重要。教師需秉持系統性思維，將語文單元視為一個完整的系統進行規劃，加大對教學要素的管理和協調力度。在小學語文教學課堂上，系統設計原則的應用尤為必要，它要求從全局角度進行規劃，以確保目標統領的核心地位得以落實。為此，教師在設計教學活動時，應深入分析學情，確定教學起點與終點，并適當優化教學設計，從全局視角出發對其進行完善，以形成更優的課堂教學方案。此外，在小學語文大單元教學中，系統設計原則還要求教師具備明確的目標意識，加強板塊間活動與活動的關聯，提高各要素的層次性，以便循序漸進地鍛煉學生的綜合能力，為知識的遷移與創造發展賦能。根據語文課程大單元教學設計而言，教師應注重挖掘各篇文章之間的內在關聯，尋找合理的切入點，為系統設計教學方案提供有力支撐，力求為學生構建整體性的學習體驗。

(三)任務驅動原則

任務驅動原則是實施大單元教學中極為關鍵的原則之一。它強調在課堂教學中應合理布置學習任務，以驅動學生思考、探究和實踐，從而實現知識的遷移運用自標。通過合理創設驅動任務，教師能夠在課堂上營造出生動形象的教學情境。以情境為基礎引出一系列驅動任務。這不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能幫助他們實現深度理解。在遵循任務驅動原則時，教師應注重對任務的設計與分解，既要堅持以學生為中心進行規劃，也要讓學生成為問題解決和目標達成的行動者，此外，結合小學生的基礎學情，教師在設計學習任務時，需明確任務的重點，即任務不等同于簡單的問題或項目，而應主要承載核心素養的培養目標，以促進學生在任務實踐中獲得提升。在此基礎上，教師還需不斷優化和完善驅動任務的設計，以進一步促進學生從整體上進行感知和思考。教師應根據不同單元和不同學段的特點，創新設計多樣化的驅動學習任務，形成多元化的任務體系，從而錘煉學生的語文綜合能力，確保學生學習質量的穩步提升。

(四)教學評一致原則

“教一學一評”一致性理念是當前學科教育改革的新思路，它更強調教與學的一致性，并在教學評價方面做出改進。在單元整體教學設計時，教師應始終遵循“教一學一評”一致性原則，并將其貫穿于課程教學的全過程。從前期教學目標的設計開始，教師便需充分考慮學生的發展需求，確保目標設計的合理性、清晰性和可測評性，為后續實現教育教學統一目標奠定堅實基礎。與此同時，教師還應加強對學生學習過程的監測與管理，著重提升學生的自主學習意識和能力，引導他們學會反思性和批判性地進行學習。在“教一學一評”一致性原則的指導下，教師應始終心系教學目標和評估證據，動態診斷課堂上的教學過程和教學質量。教師應分別從教學角度和學習角度出發，調整落實策略，以實現教學目標與學習成果的有機統一。為實現這一目標，教師應合理設定評價量規，為落實“教一學—評”一致性原則提供有力保障。

三、大單元教學在小學語文課堂中的應用策略

（一)利用單元導語，明確教學目標

基于上述分析，在小學語文課堂教學中，大單元教學法的應用應從明確教學目標開始。從部編版語文教材的編排來看，每個單元都設定了詳細的教學目標，并通過單元導語頁，明確指出了關鍵的語文要素，這為課堂上的教學活動和學習活動提供了明確的指引。因此，教師可以充分利用單元導語頁，為設定大單元教學目標提供有力支撐。

例如，在四年級下冊的第二單元中，包含了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》四篇課文，這些課文都圍繞著科技與科學知識進行敘述。通過仔細研讀單元導語頁，教師可以提煉出本單元的重要語文要素：“閱讀時能提出不懂的問題并解決”以及“從不同角度去思考，嘗試提出問題”。結合這些關鍵要素，教師還需深入考慮學生的基礎學情，細致分析四篇課文的類型特征和關鍵要點，最終明確本單元的教學目標：

一是引導學生在自主學習中發現并分析漢字的結構規律，掌握本單元涉及的漢字和詞語，鼓勵他們嘗試用不同的方法去猜測漢字的讀音和釋義。

二是通過仔細閱讀本單元的主要文章內容，培養學生結合課后習題去思考和解答問題的能力。同時，引導學生通過聯系上下文、生活經驗或查閱資料等形式，總結解決實際問題的具體方法。

三是要求學生獨立完成口語交際的學習任務，了解新聞題材的來源和應表達的具體信息。

四是指導學生完成習作板塊的創作任務，鼓勵他們發揮想象力，用思維導圖的形式展現出自己想要發明事物的關鍵要素。

(二)堅持任務驅動，促進自主學習

除了合理設計教學情境外，為提高大單元教學的成效，強化學生的語文綜合能力與素養，教師尤其要堅持任務驅動的原則，促進學生深人思考，探究學習并實現知識的遷移運用。

例如，在三年級上冊的第三單元，以“童話世界”為人文主題，選編了四篇課文，包括《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文和《那一定會很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文。從語文要素來看，本單元要求學生感受童話世界的豐富想象，并在學習過程中逐漸強化思維和語言能力。在明確單元教學目標的基礎上，教師進一步設計了驅動學習任務，有效關聯起單元各篇文章和關鍵知識點。

前期，教師將學生分成若干個學習小組，組成學習共同體，便于后續開展探究學習活動。隨后，為學生發放小組探究學習任務，指導學生有規律、有邏輯地閱讀文本，體會童話文體的主要特征。如任務一，要求學生集中閱讀本單元四篇課文，并嘗試用自己的語言概括課文的主要內容和主旨。這一小組學習任務可以初步強化學生對童話故事文本的了解和把握。在任務二中，學生需進一步深入探究文本，梳理每篇童話故事中涉及的人物形象，并將其制作成人物卡片。這一創新的小組學習任務可以促進學生再次深入文本，分析不同人物的實際特征，從而加深對作品的理解。

除以上任務外，教師還為學生布置了情景劇表演的拓展活動，既能檢驗學生的學習效果，也有利于鍛煉他們的實踐能力。另外，在單篇文本的教學期間，教師也應注意把控教學節奏，合理設置學習任務，驅動學生深人了解文本，從中學有所獲。如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的講解期間，教師指導學生以組為單位展開探究學習活動，并在階段性學習期間出示《安徒生童話》中的精彩節選，鼓勵學生拓展閱讀，迅速激發學生探究閱讀的興趣。如此，通過合理布設大單元學習任務，可以進一步搭建學生探究學習的平臺，教師也能結合課上教學情況靈活調整，打造高效的教學空間。

（三)優化教學評價，促進總結反思

教學評價在大單元教學法中占據重要地位。教師在不斷精進課堂教學設計與優化教學活動的同時，需致力于評價機制的改革與創新。回顧以往的語文教學經驗，不難發現教學評價的實施效果尚待提升。許多課堂容易忽視教學評價的有效性，導致其流于形式，難以滿足“教一學一評”一致性的改革要求。然而，面對核心素養這一最高培養目標，對評價機制進行適當優化與細化，將極大促進教與學的反思總結，有助于調整教學策略、優化學習路徑，從而實現更高效的培養效果。

因此，在實施大單元教學法時，教師應結合單元特征，基于預設的大單元教學目標，合理規劃評價指標與評價方法，為提升整體教學質量奠定堅實基礎。例如，在三年級上冊第六單元，其人文主題為“祖國山河”。教師通過解讀語文要素、分析單元內閱讀文本和習作任務等，確定了具體的教學目標。同時，基于學生的基礎學情，教師設計了學情評價單，詳細列出了本單元評價的關鍵指標與評價辦法，如是否能借助關鍵詞句理解一段話的意思以及習作時是否能圍繞一個意思進行書寫等。

明確了具體的評價指標后，教師在課堂教學過程中，結合學生的學習任務，適時融入各小組中，觀察學生的學習表現，并給予鼓勵式評價。在課程結束時，教師指導學生根據學情評價單對自己的學習活動進行反思總結，給出客觀評價，再由小組成員進行互評。最后，教師收集并梳理本單元的教學評價單，針對其中存在的問題進行集中講解與指導。

通過這樣的方式，適當優化大單元教學評價，可以促使學生總結反思并調整后續學習策略，對提高教學質量大有裨益。

四、結語

綜上所述，新課標的頒布為語文教育改革提供了新的思路與導向。教師應立足于學生的基礎學情，加大探究與實踐力度，積累豐富的教學經驗。同時，要明確大單元教學法的應用價值，并將其有效融人課堂，改善課堂教學要素，優化教學設計方案。從整體上統籌規劃，精心篩選與編排教學內容，充分激發小學生的語文學習興趣，加深對單元知識內容的理解，提升掌握效果。作為新時代的教師，應秉持創新理念，不斷革新教學方法，充分利用大單元教學法的優勢，有力落實整合教學方針，為深化語文教學改革、強化學科育人質量貢獻力量。

(焦佳)