“雙減”背景下小學語文閱讀素養的提升

閱讀是人們獲取語言文字信息的重要渠道，也是小學語文教學的重點內容之一。閱讀素養直接影響學生的自主學習能力、語言理解能力和表達能力，對學生的發展具有重要促進作用。因此，教師有必要在小學語文教學中培養學生的閱讀素養。“雙減”政策旨在構建良好教育生態，讓學習回歸學校，減負增效，提高教學質量。為響應“雙減”政策要求，教師必須轉變教學觀念，在盡可能減輕學生學習負擔的基礎上，采取措施提升學生閱讀素養，使學生獲得快樂，收獲成長。

一、小學語文教學培養閱讀素養的意義

（一）激發語文學習興趣

小學語文屬于基礎型學科，綜合性較強。學習內容不僅是簡單的字詞記憶與運用，更重要的是在長期的理解和感悟中充實文學儲備，發展語文素養。閱讀素養主要指學生的閱讀理解能力、文本解析能力、閱讀興趣和閱讀習慣。閱讀理解能力讓學生能夠讀懂文章，從文章中有效獲取知識；閱讀興趣和閱讀習慣則讓學生積極主動地參與閱讀活動，提高參與語文閱讀的熱情，有助于學生語文學習能力的發展和語文學習興趣的形成。

（二）推動解決寫作難題

學生受限于生活經歷和情感，缺乏寫作素材以及必要的生活體驗，寫出的文章經常存在套作、虛假、空泛等問題。培養學生的閱讀素養，有助于提升學生的閱讀理解能力和閱讀技巧。通過閱讀，學生可以吸收生活經驗，感悟生活，積累素材，此外，閱讀對象包括名家著作和經典文學作品，學生可以通過閱讀學習寫作技巧和情感表達方式，在閱讀中不斷積累寫作素材，豐富寫作知識儲備，從而促進寫作能力的發展。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀素養提升策略

（一）立足興趣愛好，拓展閱讀材料培養學生閱讀素養，離不開高質量閱讀活動的參與。學生的主體性直接影響閱讀過程的質量。為落實“雙減”政策要求，避免閱讀活動成為學生的負擔，教師應秉持興趣原則，從學生的興趣愛好人手，拓展閱讀材料。具體而言，教師可將小說、劇本、童話故事、科普讀物、自然幻想等多種類型的閱讀材料納入語文教學范圍，不對閱讀選擇設限，允許學生自主選擇喜愛的書籍，自主閱讀了解書籍內容，感受閱讀的快樂。這樣，閱讀將成為學生的愿望而非強制性的任務，有助于學生養成自主閱讀的良好習慣。為提升學生的閱讀能力，教師還可將分層教學理念融人閱讀素材選擇中。按照閱讀理解難易度設置階梯式閱讀活動，讓學生在自主閱讀中不斷總結經驗，梳理運用閱讀技巧，循序漸進地提升閱讀素養。

以人教版五年級語文上冊第二單元《將相和》為例。首先，教師分析故事主題與學生興趣愛好之間的內在聯系，發現學生喜愛的故事、未知的歷史人物和刺激的冒險經歷能夠激發他們的學習熱情和對未知的好奇。其次，教師提取《將相和》中的“精彩、奇妙的故事”主題，以此為基礎向外拓展，將《格列佛游記》《海底兩萬里》《三國演義》《湯姆索亞歷險記》《魯濱遜漂流記》等具有冒險、幻想特質的書籍引入語文課堂，豐富學生的閱讀選擇。同時，教師發布調查問卷，了解學生最喜歡的書籍及原因，為后續閱讀教學設計做準備。最后，教師可以按照內容理解難度將書籍分層，鼓勵學生按照由易到難的順序閱讀。先閱讀《湯姆索亞歷險記》和《海底兩萬里》，再閱讀《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》，然后閱讀《三國演義》。隨著閱讀材料內容逐漸復雜，出場人物數量逐漸增加，故事內容越發豐富，學生在閱讀中不斷總結經驗，思考語句內容，理解長難句的用法和含義，從而在閱讀實踐中提升自身的閱讀興趣和閱讀理解能力。

（二）組織趣味活動，培養閱讀興趣

閱讀本身具有一定的門檻，需要學生結合已有知識去理解新知。部分學生受限于自身能力，難以對閱讀產生興趣。為讓學生積極主動地參與閱讀，教師結合“雙減”政策提出的“減負增效”理念，設計了一系列教學活動，將閱讀元素融入學生喜愛的特色學習活動中，如角色扮演、圖書分享會、我來講故事等。這些活動旨在通過氛圍環境的驅動，促使學生積極參與閱讀，為后續培養閱讀興趣奠定基礎。

以人教版五年級語文上冊第三單元《獵人海力布》為例，為培養學生的閱讀興趣，首先，教師可以聯系課文內容，設計角色扮演活動。課上，教師詳細說明活動內容以及活動要求：“話劇用真人演繹故事，帶給人們直觀的學習體驗。獵人海力布的故事家喻戶曉，我們能不能用話劇表演的方式將這個民間故事展示給其他人呢？”新奇的活動形式極大地調動了學生的參與熱情，學生紛紛響應教師的號召，希望參與角色扮演活動。其次，考慮到學生對話劇的了解有限，難以獨自完成“將課文改編為話劇劇本”“分工扮演角色，把握角色特征”“臺上演出展示故事內容”等活動任務，教師將學生分為多個活動小組，并提出了任務要求：“話劇劇本不同于故事，二者有哪些區別呢？”此外，教師還提供了《雷雨》劇本節選，要求學生閱讀《雷雨》（節選）和《獵人海力布》，將海力布的故事改寫為劇本，并按照劇本進行排練。教師將活動重心放在改寫環節，在改寫故事之前，組織學生反復閱讀文章，并以問答形式引導學生區分人物特點。例如，海力布心地善良、熱心幫助他人；小白蛇知恩圖報。學生根據人物性格設計語言、動作，使人物形象更加豐滿。最后，教師組織學生進行演出。演出結束后，教師秉持激勵性原則，用鼓勵性話語肯定學生的付出，贊揚學生在閱讀時的認真與專注，使學生從閱讀活動中體會到學習成就感，激發學生參與閱讀活動的熱情，為學生今后積極參與語文閱讀奠定基礎。

（三）巧妙設計情境，深入理解文章

閱讀理解能力是閱讀素養的重要組成部分，它關乎學生能否真正讀懂文章，掌握文本中的關鍵信息，理解作者想要傳達的觀念以及文字背后隱藏的真情實感。由于學生生活閱歷有限，語文知識積累尚淺，加之文章創作的時代環境與現代生活環境存在差異，學生往往難以深人文章的內在，體會作者的真實表達。為讓學生與文章作者產生情感共鳴，從文字的變換中把握人物心理變化，深入理解文章的思想內涵，教師將情境教學法引入語文課堂。教師聯系課文閱讀理解難點，創設多種類型的教學情境。學生沉浸在情境之中，在教師的引導下代入作者視角、故事主人公視角或故事中其他人物視角，多視角共同分析文章，從而理解文章的寫作用意和主題思想。

以人教版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，教師通過提問發現，部分學生閱讀文章后難以理解文中環境描寫和人物描寫與“母愛”主題之間的內在聯系。為培養學生的閱讀理解能力，首先，教師可以聯系文中的“家庭環境”描寫創設情境：“大家想象一下這樣一個場景：貧窮的家中最后一臺收音機已被賣掉換成食物，母親被工廠辭退，不得已到街道小廠上班，家中有好幾個孩子。大家思考一下，這樣的家庭環境體現了怎樣的特點？”學生在教師的引導下，聯系文章細節想象作者的家庭環境，從而理解作者身處窮困家庭中的境遇。其次，教師圍繞情境繼續提問：“作者生活在富裕的家庭環境中向母親要錢買書容易嗎？還是生活在貧窮的環境中要錢買書更容易？”學生結合家庭背景要素，分析情節設計的用意，進一步理解文章的架構。最后，教師結合廠房環境創設情境：“炎熱的夏天，潮濕、低矮的廠房中吊著燈泡，人長時間處在這樣的環境中會有什么感覺？”學生想象自己身處廠房環境中的體驗，體會“母親”在工廠中的艱辛。教師繼續提問：“為什么母親能夠忍受這樣惡劣的環境堅持工作呢？”學生聯系情境分析工廠環境描寫的用意，深刻感受到文中母愛的偉大。

（四）適時提問引導，推動獨立思考

閱讀技巧的運用、文本的分析以及文本反應能力都是閱讀素養的重要組成部分，而這些能力的發展離不開學生的主動探究。學生正處于成長階段，在自主探究式閱讀學習中難免會遇到困難和障礙。為培養學生的獨立思考和探究能力，減輕其自主閱讀思考的負擔，并在語文實踐中提升學生的閱讀素養，教師應充分發揮引導者的角色功能。當學生遇到困境時，教師應及時點撥、提問，引導學生分析文章。或者，教師可以通過點撥幫助學生發現閱讀中遇到的問題，鼓勵他們自主提出問題、討論分析問題、最終解決問題。這樣不僅能提升閱讀效率，還能培養學生的獨立思考能力，為學生閱讀素養的形成與發展提供有力支持。

以人教版五年級語文上冊第一單元《珍珠鳥》為例，文章通過人與珍珠鳥的互動表達了愛護動物、善待生命的意義。教師設計了閱讀任務，要求學生通過自主閱讀來把握文章的中心思想。

首先，教師設置了任務：“文中‘我’與珍珠鳥的相處方式發生了哪些變化？這些變化經歷了幾個階段？作者是如何理解‘信賴’的？他希望通過自己與珍珠鳥的相互交往過程說明什么？”學生帶著這些問題自主閱讀文章，探究問題的答案。

其次，部分學生整理了自己的閱讀體驗，提出：“人與動物互不干涉是作者希望表達的含義。”為了讓學生認識到自己對文章的理解存在問題，教師進一步提問：“作者和珍珠鳥的相處發生了哪些具體變化？‘互不干涉’指的是一種怎樣的相互狀態？作者與珍珠鳥究竟是怎樣相處的？”學生再次聯系問題閱讀文章，發現珍珠鳥的活動范圍逐漸從籠子向外拓展，最終來到了杯子里、稿紙上，甚至是作者的手上。部分學生開始質疑：“互不干涉應該是指雙方不接觸的狀態，而珍珠鳥與作者的相處過程并不符合互不干涉的情況。”學生認識到原有答案不符合文章內容，學會了質疑。

最后，教師聯系學生的思考結果提出了新的問題：“你認為作者和珍珠鳥處于一種怎樣的相互狀態呢？”在教師的引導下，學生自主運用所學知識尋找文中的關鍵詞，從“信賴”人手，深刻感受到了人與動物之間的相互尊重、相互理解、相互寬容的相處方式。這一過程不僅培養了學生的獨立思考能力，還讓他們在實踐中深化了對文章的理解。

（五）評價全程介人，營造“競讀”氛圍

閱讀素養的形成和提升是一個長期積累的過程，關鍵在于如何讓閱讀成為一種習慣。為培養學生的閱讀習慣，教師積極響應“雙減”政策要求，致力于提高課堂教學質量，確保學生在校內學足、學好。為此，教師將評價機制滲透到閱讀學習過程中，靈活運用評價手段，構建閱讀獎勵機制，將物質獎勵與精神獎勵相結合，旨在強化學生的閱讀成就感，使閱讀成就感成為學生持續參與閱讀的內在驅動力。值得注意的是，評價的主要目的在于營造積極向上的閱讀氛圍，降低學生對閱讀的抗拒感，并通過評價結果強化學生參與閱讀的回報感，從而循序漸進地培養學生的閱讀習慣。因此，教師在評價過程中必須堅持激勵性原則和目標性原則，明確指出學生的成長變化，并給予激勵性評價，以助力學生的成長。

以人教版五年級語文上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師結合文章內容設置了一場閱讀比賽。教師要求全體學生閱讀文章“快到八點鐘時，父親終于推門而入”之前的內容，并在閱讀完畢后舉手示意。教師記錄下學生的舉手順序，并結合文章內容提出問題，如“媽媽對我的詩給出了怎樣的評價？”“我得到評價后處于一種怎樣的狀態？”然后按照舉手順序向學生提問。對于能夠準確回答問題的學生，教師給予正向評價：“讀的速度很快，內容理解完整，今后繼續加油！”同時，為學生頒發“完成”獎章，以激發學生的閱讀熱情。

對于快速讀完文章但未能充分理解文章內容的學生，教師則給出這樣的評價：“讀得很快，老師提出表揚。但是，我們不僅要追求速度，還要追求準確。沒關系，還有機會，下一次我們再贏回來，好不好？”這樣的評價既安慰了學生，又指出了他們的不足，引導學生以飽滿的熱情投入之后的閱讀，避免負面情緒影響學生的閱讀積極性。

在活動最后階段，教師根據文章的中心思想提出問題：“父親是否愛著‘我’？為什么父親給了我‘糟糕透了’的評價，而‘我’在幾年后反而理解了父親？”在“競讀”氛圍的影響下，學生們積極參與回答問題，展示閱讀成果。教師與學生們一同就課堂表現評選出“閱讀最佳進步獎”和“閱讀理解最深入獎”，進一步強化了閱讀活動的成就感，為學生的閱讀素養發展提供了有力支持。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”背景，為培養學生的閱讀素養并開展有效的小學語文教學活動，教師必須正視學生在學習中的成長需求，以學生為主體設計閱讀活動。通過運用多種方式激發學生參與閱讀的熱情，借助問答互動等輔助手段幫助學生解決閱讀中遇到的問題，突破閱讀理解難點，提升學生的閱讀理解能力。同時，教師還應致力于幫助學生養成良好的閱讀習慣，在減負的同時提升學生的語文素養，讓學生真正熱愛閱讀。

（劉蕓）