創設多元情境 建構魅力語文課堂

語文是一門以語言文字為載體、蘊含豐富人文內涵的學科。在新課改背景下，語文教學應充分利用情境教學這一有效途徑，多角度、多層次地創設教學情境，以情感人，以境育人，讓學生在體驗、感悟中踐行語文學習，提升語文素養。本文以人教版高一語文必修上冊第六單元為例，剖析了語文課堂教學中存在的問題，并就創設多元教學情境提出了策略，以期為語文教師優化課堂教學提供參考。

在信息時代的今天，教育教學改革不斷深化，素質教育全面推進。作為語文教師，應順應時代發展需要，樹立先進教學理念，更新教學思路和方法，為學生創設沉浸式的語文學習情境，激發學習興趣，引導學生主動參與、積極思考、勇于實踐，在豐富情感體驗中感知語文魅力，提高語文素養。

一、語文情境教學的內涵與價值

（一）語文情境教學的內涵

語文情境教學是指教師根據教學內容和學生特點，有目的、有計劃地創設貼近學生生活實際、富有情趣和生命活力的教學情境，引導學生在情境中主動感知、積極思考、樂于表達，在潛移默化中獲得知識、提升能力、陶冶情操的一種教學方式。它突破了傳統“滿堂灌”的教學模式，強調學生的主體地位和教師的主導作用，注重在教學過程中創設符合學生身心發展規律、有利于調動學生學習積極性的情境，讓學生在輕松愉悅、身臨其境的氛圍中感受語文的獨特魅力。

語文情境教學的核心在于“情境創設”。教師要成為情境的設計者和組織者，根據教材內容和教學目標，靈活運用多種教學媒介，精心創設形式多樣、貼近學生生活的情境，如語言情境、圖像情境、音樂情境、情感情境等，給學生以直觀的感官刺激，喚起學生的情感共鳴，調動學生的思維和想象，使其全身心地投人語文學習中去。在此過程中，教師要善于捕捉學生的情感反應，及時引導學生展開思考和討論，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，引導學生在交流碰撞中加深對語文知識的理解和運用，提升語文學習的興趣和信心。

（二）語文情境教學的價值

語文情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，傳統的語文課堂往往以教師講授為主，學生被動接受知識，學習積極性不高。而情境教學通過創設貼近學生生活實際、富有情趣的語言環境，能極大地吸引學生的注意力，調動學生參與的熱情。學生在自主探索、合作交流中獲得成就感和快樂體驗，從而對語文學習產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。學生的學習興趣一旦被激發，便會進人良性循環，主動學習的內驅力會越來越強。

語文情境教學有助于學生理解和掌握語文知識，在教學情境中，學生通過直觀感知、親身體驗和實踐操作獲得知識，往往印象更加深刻，理解更加透徹，記憶更加牢固。同時，情境教學還能幫助學生在具體的語言情境中學會知識遷移，提升語文核心素養。例如，在學習記敘文時，教師可引導學生進行情境再現，揣摩文章人物的心理活動，加深對文章主題的理解。在寫作教學中，教師可鼓勵學生主動進行情境想象，在“身臨其境”中獲得感悟和靈感，寫出有溫度、有深度的文章。

語文情境教學是實施素質教育、推動學生全面發展的關鍵舉措，語文是最重要的人文學科，對學生的情感態度、審美情趣、人格品質的形成起著潛移默化的作用。情境教學不僅注重傳授語文知識，更注重在教學過程中滲透思想教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。生動的教學情境，帶給學生美的熏陶、真的感悟、善的啟迪，在尊重學生個性、激發學生潛能的同時，推動學生心靈成長、精神升華，最終實現全面發展。

二、傳統語文課堂教學存在的問題

（一）教學方式單一，學生參與度低

當前，不少語文課堂仍然以“教師講授為主，學生被動接受為輔”的傳統教學模式為主，課堂氣氛沉悶，師生互動不足，學生參與感不強。部分教師滿堂灌輸式地講解語文知識，很少給學生獨立思考和主動發言的機會。學生長期處于被動接受的地位，難以調動學習積極性和主動性，語文學習興趣日漸低落。例如，在講授“苯苣”一課時，有的教師直接講授其思想內容和藝術特點，卻忽視了引導學生品味古詩詞的意境之美，體會作者的情感世界，課堂頓顯生硬乏味。

（二）重知識傳授，輕能力培養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，高中語文“致力提高學生的閱讀、欣賞、表達、創造等語文能力和人文素養，幫助學生健全人格，促進學生全面發展”。但在實際教學中，仍有部分教師受應試教育思想影響，把語文教學等同于知識灌輸，過于強調對課文字詞句的細致解讀、語言知識要點的重復講授，對學生的語文實踐能力關注不夠。例如，在講解《論語》中的有關章句時，教師往往就字詞句進行分析，很少引導學生聯系現實生活加以理解和感悟，更談不上鼓勵學生創造性地繼承和發展其中的思想觀點，使課堂教學流于表面。

（三）忽視情感體驗，課堂缺乏生氣

語文教材選文大多富有情感表現力，蘊含著作者深刻的思想感情。但在教學實踐中，不乏教師過于關注知識點的講解，忽視學生的情感體驗，導致課堂缺乏生氣和活力。面對優美的詩詞，教師只注重字詞句的訓釋和寫作技巧的分析；面對感人的文章，教師只重視思想內容和寫作特色的闡釋。在這種缺乏激情、熱度的課堂中，學生無法產生情感共鳴，語文學習失去了應有的人文意蘊和教育價值。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師若只解說其辭藻華麗、境界高遠的藝術特點，而忽略引導學生感悟詞人胸懷天下的博大情懷，學生就難以真正領會這首詞的深遠意蘊。

三、創設多元情境，優化語文課堂教學

（一）利用多媒體技術，創設視聽情境

現代信息技術的發展為語文教學提供了更為豐富的情境創設手段。多媒體技術集文字、圖像、音頻、視瀕于一體，其聲、形、色俱佳的特點能夠為學生提供身臨其境的感官體驗。在語文教學中合理運用多媒體技術，能夠有效激發學生的學習興趣，加深學生對語文知識的理解和感悟。

多媒體情境的創設要做到適度適時，避免喧賓奪主。教師應根據教學內容和學生特點，精心設計多媒體課件，把握好文本內容與媒體呈現的關系，引導學生在多媒體創設的意境中體悟語文魅力。通過多媒體賦予文本聲音和色彩，讓學生在視聽盛宴中感受語言文字的獨特韻味，在潛移默化中提升語文素養。

在教學《湖心亭看雪》時，教師可利用多媒體播放柳宗元當年被貶至永州的地理位置示意動畫，展示湖心亭獨特的建筑風格，再配以悠揚的古琴曲，使學生仿佛置身于“雪霽江村”的意境之中，感受柳宗元孤寂、失意卻又澄懷觀道的復雜心緒。多媒體的運用不僅活躍了課堂氣氛，還引發了學生的情感共鳴，加深了對課文思想情感的理解。

（二）聯系生活實際，創設生活情境

語文源于生活，又高于生活。在語文學習中，學生的生活經驗是理解語文知識的重要基礎。因此，教師應善于挖掘語文教材內容與學生生活實際的聯系，創設貼近學生生活的教學情境，引導學生在生活體驗中感悟語文魅力，實現知行合一。

生活情境的創設要抓住學生的興趣點。教師可以通過課前調查、隨堂問詢等方式，了解學生的生活背景、興趣愛好，進而有的放矢地設計教學情境。在備課時，教師還應善于捕捉教材中所蘊含的生活元素，結合時事熱點、節日特色等，為枯燥的語文知識注人鮮活的時代氣息。讓學生在熟悉的生活情境中感悟語文的實用價值，領略語文的魅力，從而提高語文學習的主動性和參與度。

在講授《師說》時，教師可以設置這樣一個情境：“同學們，你們曾有過迷茫、彷徨的時候嗎？在人生的道路上，你最需要什么樣的良師益友呢？”這個問題直指學生的成長困惑，引發學生的切身體會。在親身經歷的基礎上理解韓愈筆下的“師”，學生更能感悟師道尊嚴的深刻內涵，激發對教師的敬仰之情，也喚起對自己求學態度的反思。由此可見，生活情境的創設不僅點燃了課堂熱情，還讓語文學習融入了學生的生活世界，極大地促進了學生的情感體驗和自我認識。

（三）滲透學科知識，創設學科情境

語文學習與其他學科知識有著密切的聯系，優秀的語文作品往往蘊含著豐富的學科內涵。因此，教師應主動挖掘語文學習內容中的學科因素，適時滲透相關學科知識，創設學科情境，引導學生在學科融合中拓寬視野，加深對語文知識的理解。

學科情境的創設要把握好度，做到有機融合、相得益彰。一方面，要選取與語文學習內容密切相關的學科知識點，避免生拉硬扯、牽強附會;另一方面，要注重學科知識的適度性和趣味性，切忌過于專業和深奧，以免加重學生的認知負荷。通過學科間的對話與融通，讓學生在多元視角下領悟語文的博大精深，感受不同學科的思維方式和表達方式，拓寬知識視野，提升綜合素養。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》時，教師可穿插三國歷史知識，講述赤壁之戰的時代背景，分析曹操、周瑜等主要人物，以歷史的視角解讀蘇軾筆下的赤壁形象，感悟作者“乘舟將欲行，忽聞岸上躑躅的人生感慨。歷史知識的融人，不僅拓寬了學生的知識視野，還使古代文學名篇獲得了新的生命力。

（四）開展探究活動，創設問題情境

問題是引領學生進行探究學習的重要載體，教師應以問題為抓手，精心設計探究活動，創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中實現能力的提升。

問題情境的創設要符合學生的認知規律和接受能力。教師應根據教學目標和學情分析，圍繞重點難點，設置不同層次、不同類型的問題，既要有簡單的記憶理解類問題，又要有綜合分析和評價創造類問題；既要有基礎性問題，又要有拓展性問題，給每個學生提供展示的舞臺。在探究過程中，教師還應做好引導者和合作者的角色，鼓勵學生大膽質疑、勇于表達，培養學生自主學習和合作探究的意識與能力。

問題情境的創設是開啟學生思維的金鑰匙，在與問題的對話中，學生能夠透過語言文字探尋人生真諦，在解決問題的過程中提升語文核心素養，進而成為學習的主人。

例如，在學習《拿來主義》時，教師可以創設這樣一個問題情境：“文化的根本使命是什么？如何正確認識學習外國先進文化和傳承本土優秀文化的辯證關系？”這一系列追問能夠引導學生圍繞“拿來主義”的核心內涵展開討論，在頭腦風暴式的互動交流中加深認識，提高分析問題和解決問題的能力。問題情境的創設，讓學生成為語文學習的主體，在主動探究中獲得知識和能力的雙豐收。

（五）引入游戲元素，創設趣味情境

游戲是符合學生身心發展特點、能引起有效學習的活動方式，在語文教學中巧妙地引入游戲元素，創設趣味情境，能夠有效地調動學生參與的積極性，使枯燥的語文教學變得生動有趣，讓學生在愉悅身心中完成知識內化。

游戲情境的創設要體現寓教于樂的理念。教師應根據不同年齡段學生的心理特點，精心選擇和設計富有童趣的游戲活動，把語文知識點融人游戲情節之中，讓學生在玩中學，學中玩。教師要加強游戲活動的目的性和規范性，使其緊扣教學目標，避免游戲過程的隨意性和娛樂化傾向。在輕松愉悅的游戲氛圍中，學生能夠全身心地投人語文學習之中，語言積累、閱讀理解、言語表達等語文能力在潛移默化中得到提升。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以通過一系列富有創意的游戲形式，將這首經典詩詞的學習變得生動有趣。例如，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演詩詞中的歷史人物，通過對話和表演深人體會詩詞的意境和情感。教師還可以開展詩詞接龍活動，讓學生在游戲中復習和鞏固詩詞內容，提高他們的語言積累能力。

四、結語

總之，創設多元教學情境是優化語文課堂教學的重要路徑。教師應立足學情，把握語文教學規律，靈活運用多種教學媒介和教學策略，創設豐富多樣的教學情境，以教學內容為依托，以學生發展為中心，在語文實踐中引導學生體驗語文之美、感悟人生哲理，幫助學生實現知識、能力、情感、價值觀的和諧統一，走上語文學習的快車道。相信通過教師的不懈努力，一堂堂豐富多彩、引人人勝的語文課必將綻放在三尺講臺，為學生終身發展奠定堅實基礎，并在教學相長中促進教師專業成長，開創語文教育的美好明天。

（劉蕓）