基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)今教育改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其審美體驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升，更是在多個(gè)層面上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可替代的價(jià)值。本文將從情感教育、認(rèn)知發(fā)展、文化理解和創(chuàng)造力激發(fā)四個(gè)方面分析小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)的多元價(jià)值。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

（一）塑造學(xué)生積極健康的情感態(tài)度

音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)表達(dá)和理解情感的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)接觸各種類(lèi)型的音樂(lè)作品，可以學(xué)到如何用非語(yǔ)言的方式表達(dá)自己的情感，同時(shí)也能更好地理解他人的情感世界。這種情感交流和共鳴的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心和社會(huì)責(zé)任感，形成積極健康的情感態(tài)度。音樂(lè)中的情緒變化和情感深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并處理復(fù)雜的情感狀態(tài)，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生感知

音樂(lè)審美體驗(yàn)是感知覺(jué)、記憶、想象等多方面認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。它要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、和聲等元素，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理。這個(gè)過(guò)程能夠有效地鍛煉學(xué)生的注意力、記憶力以及抽象思維能力。此外，音樂(lè)中的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系也有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與批判性思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞，可以提高自身的認(rèn)知靈活性和適應(yīng)性，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（三）幫助學(xué)生拓寬跨文化視野

音樂(lè)是一種跨越時(shí)空的藝術(shù)形式，承載著不同民族、地區(qū)和歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵。小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸到豐富多彩的世界音樂(lè)文化，幫助他們認(rèn)識(shí)文化的多樣性和共通性。這不僅拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，還增強(qiáng)了他們對(duì)自身文化的認(rèn)同感和自豪感。在多元文化的碰撞中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重差異，包容多樣性，進(jìn)而樹(shù)立更加開(kāi)放包容的文化價(jià)值觀。

（四）幫助學(xué)生開(kāi)啟無(wú)限可能的藝術(shù)探索

音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)還是激發(fā)創(chuàng)造力的重要途徑。音樂(lè)創(chuàng)作需要豐富的想象力和創(chuàng)新精神，而參與音樂(lè)活動(dòng)可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的聲音組合和表現(xiàn)手法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲得成就感，還能逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和勇于嘗試的新觀念。音樂(lè)作為一種沒(méi)有固定答案的藝術(shù)形式，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，挑戰(zhàn)自我，為他們的未來(lái)提供了無(wú)限藝術(shù)探索空間。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)的路徑

（一）聆聽(tīng)感悟，內(nèi)化于心

音樂(lè)審美體驗(yàn)的起點(diǎn)在于聆聽(tīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，專(zhuān)注音樂(lè)，感受其節(jié)奏、旋律和情感表達(dá)。教師需挑選適合這一年齡段學(xué)生的音樂(lè)作品，營(yíng)造一個(gè)安靜且充滿期待的聆聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中，以提升他們的注意力和專(zhuān)注度，讓他們?cè)趦?nèi)心深處與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度和鑒賞力，使音樂(lè)成為他們生活中不可或缺的一部分，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的自然內(nèi)化。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《洪湖水，浪打浪》的教學(xué)為例，教師可將聆聽(tīng)與感悟融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。首先，為了讓學(xué)生更好地沉浸于音樂(lè)世界，教師可將教室的墻壁上掛滿描繪洪湖風(fēng)光的畫(huà)作，旨在讓學(xué)生一踏入教室就仿佛置身于歌曲所描述的環(huán)境中。伴隨輕柔的背景音樂(lè)，學(xué)生將逐漸安靜下來(lái)，準(zhǔn)備迎接一段充滿情感的音樂(lè)旅程。而當(dāng)開(kāi)始播放《洪湖水，浪打浪》時(shí)，教師不必急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用耳朵去“看”一讓他們想象自己正站在波光粼鄰的湖邊，感受微風(fēng)拂面和湖水拍岸的聲音。隨著旋律的響起，教師適時(shí)地提出開(kāi)放性問(wèn)題：“你能聽(tīng)到什么？這讓你想到了什么樣的場(chǎng)景？”激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步想象，使他們更加專(zhuān)注音樂(lè)，而非僅僅停留在表面的理解。

其次，教師還可以引入互動(dòng)元素，如通過(guò)簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)跟隨音樂(lè)的節(jié)奏變化，或利用自制樂(lè)器模仿自然聲音（如風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉、鳥(niǎo)鳴等），以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。這些創(chuàng)意性的實(shí)踐不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使音樂(lè)學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本知識(shí)，而是一場(chǎng)生動(dòng)有趣的探索之旅。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)的敏感度和鑒賞力，音樂(lè)不再是遙遠(yuǎn)的藝術(shù)形式，而是成為他們生活中不可或缺的一部分，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)素養(yǎng)的自然內(nèi)化。

（二）互動(dòng)交流，外顯于行

教師需在課堂上積極構(gòu)建音樂(lè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)音樂(lè)的理解和感受等。而這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅僅局限于言語(yǔ)上的交流，還包括肢體語(yǔ)言、表情等非言語(yǔ)溝通方式。學(xué)生可以在安全的環(huán)境中自由表達(dá)想法，從而不斷增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。同時(shí)，同學(xué)間的反饋與交流也有助于拓寬他們的視野，了解不同視角下的音樂(lè)解讀。這一策略將促進(jìn)學(xué)生之間的情感連接和社會(huì)技能的發(fā)展，使音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《彼得與狼》的教學(xué)為例，首先，教師可通過(guò)播放輕松的背景音樂(lè)和展示《彼得與狼》相關(guān)的插圖，營(yíng)造出一種歡迎分享和探索的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，即讓他們利用肢體語(yǔ)言和表情表現(xiàn)不同角色的情感變化，如當(dāng)講述勇敢的彼得面對(duì)大灰狼的情節(jié)時(shí)，學(xué)生可以站起來(lái)模仿彼得的動(dòng)作，如挺胸抬頭、堅(jiān)定的眼神，仿佛他們就是那個(gè)勇敢的小英雄。這種身體上的投入不僅幫助學(xué)生更深入地理解每個(gè)角色的性格特點(diǎn)，還讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)中蘊(yùn)含的情緒波動(dòng)。

其次，教師可組織一場(chǎng)“音樂(lè)劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分組扮演《彼得與狼》中的動(dòng)物，并使用樂(lè)器或自制的聲音道具為自己的角色配音。每組都有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前表演，并接受來(lái)自同學(xué)和教師的反饋。而“觀眾”也需要用掌聲、笑聲或者其他適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)演出者的努力，這便在無(wú)形之中建立了一種積極正面的互動(dòng)循環(huán)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)特別注意傾聽(tīng)每位學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你覺(jué)得這段音樂(lè)讓你想到了什么場(chǎng)景？”“如果是你，你會(huì)怎樣處理這個(gè)情節(jié)？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，使他們的回答更加豐富多樣，也為其他同學(xué)提供了新的視角理解和感受音樂(lè)作品。學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠逐漸學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)解讀的多樣性，也在不知不覺(jué)中提高了音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（三）情感聯(lián)結(jié)，心弦共鳴

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)中的情感元素，如悲傷、快樂(lè)、憤怒等，加深他們對(duì)音樂(lè)作品的理解。注重音樂(lè)與情感的深層次聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在音樂(lè)中找到自己的情感寄托。在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與音樂(lè)相結(jié)合，用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心的情感世界。當(dāng)音樂(lè)成為學(xué)生表達(dá)情感的重要途徑時(shí)，它便不再僅僅是聲音的藝術(shù)，而是一種心靈溝通的橋梁，其將幫助學(xué)生建立更健康的心理狀態(tài)和人際關(guān)系。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《幸福拍手歌》的教學(xué)為例，隨著教室里歡快的旋律響起，教師可邀請(qǐng)學(xué)生參與一場(chǎng)特別的情感之旅。首先，教師可通過(guò)一段簡(jiǎn)短的故事引入歌曲背景，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歌曲背后所傳達(dá)的幸福與快樂(lè)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中感到幸福的時(shí)刻，加深他們對(duì)歌曲的理解。再次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意互動(dòng)環(huán)節(jié)一“幸福傳遞”。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，跟隨音樂(lè)節(jié)奏，用肢體語(yǔ)言或即興演唱的方式表達(dá)自己的幸福感受。而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還可引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)作新的歌詞段落，將個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷融入歌曲中。學(xué)生通過(guò)這樣的方式，不僅能學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)作品中的情感元素，更能在實(shí)踐中體會(huì)音樂(lè)作為情感表達(dá)工具的魅力所在。最后，在一片歡聲笑語(yǔ)中，《幸福拍手歌》成為心靈溝通的橋梁，幫助學(xué)生建立起更加健康的心理狀態(tài)和良好的人際關(guān)系。整個(gè)課堂充滿了活力與溫馨，每一位參與者都將在音樂(lè)的世界里找到屬于自己的聲音，實(shí)現(xiàn)了從聽(tīng)到做、從感受到表達(dá)的完美轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)科融合，博采眾長(zhǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)與其他學(xué)科的互融，如突出歷史中的音樂(lè)變遷、文學(xué)中的音樂(lè)描寫(xiě)等，可以使其成為音樂(lè)教學(xué)的素材。這不僅豐富了音樂(lè)課程的內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨界思維和解決問(wèn)題的能力。而隨著學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解的不斷加深，將逐漸形成一種全面而系統(tǒng)的思維方式。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《劃龍船》的教學(xué)為例，教師可以從一段關(guān)于端午節(jié)的歷史介紹開(kāi)始，讓學(xué)生了解到這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊(yùn)，以及它與古代詩(shī)人屈原的緊密聯(lián)系。教師可引入與端午節(jié)相關(guān)的文學(xué)作品，如唐代張建封的《競(jìng)渡歌》，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，從而讓他們感受到古人筆下的江河競(jìng)渡、鑼鼓喧天的熱鬧場(chǎng)景。教師可將科學(xué)知識(shí)，如力的作用、水的浮力等，自然融人對(duì)劃船動(dòng)作的討論中，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，從而使他們了解船只是如何在水中移動(dòng)的。教師可以讓學(xué)生用畫(huà)筆記錄下他們腦海中賽龍舟的情景，并用其畫(huà)作裝飾教室，增強(qiáng)他們的成就感。

通過(guò)這樣的綜合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了音樂(lè)技能，還構(gòu)建了更加全面的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)了從不同角度觀察世界，形成了跨界思考的習(xí)慣。音樂(lè)不再只是簡(jiǎn)單的旋律和歌詞，而是成為連接各個(gè)學(xué)科的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走向更加豐富多彩的知識(shí)海洋。

（五）評(píng)價(jià)反思，以評(píng)促學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教育需要多元化的評(píng)價(jià)體系的支持，且教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)而非僅關(guān)注結(jié)果。具體來(lái)講，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促使他們?cè)趯?shí)踐中反思自己的表現(xiàn)。教師通過(guò)及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能教會(huì)他們?nèi)绾慰陀^公正地看待自己和他人。最終，它將推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保音樂(lè)審美體驗(yàn)的質(zhì)量不斷提升。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《小小少年》的教學(xué)為例，教師需為每位學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，讓他們分享自己對(duì)“小小少年”形象的理解，以及他們希望通過(guò)歌聲傳達(dá)的情感。隨后，學(xué)生可以為自己心目中的“小小少年”設(shè)計(jì)標(biāo)志性動(dòng)作和表情，如邁著輕快的步伐、臉上掛著喜悅的表情去上學(xué)，以表示“沒(méi)有煩惱”。教師可設(shè)置“小小評(píng)論家”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演專(zhuān)業(yè)樂(lè)評(píng)人的角色，對(duì)彼此的表演給出建設(shè)性的意見(jiàn)。這種做法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還教會(huì)了他們?nèi)绾慰陀^公正地評(píng)價(jià)他人。

教師還需創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在課后上傳自己的表演視頻，并互相留言交流心得，以促進(jìn)課外的學(xué)習(xí)延伸。教師需注重引導(dǎo)學(xué)生自我反思

在每次練習(xí)之后，教師需預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生記錄下他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中的感受、遇到的問(wèn)題以及解決的方法。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的一種記錄，更是對(duì)他們內(nèi)在動(dòng)力的一種激發(fā)。通過(guò)這樣的持續(xù)反饋，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷明確改進(jìn)方向，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

（六）拓展資源，廣納博取

教師應(yīng)積極尋找并整合各種音樂(lè)資源，包括在線音樂(lè)課程、社區(qū)音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)展覽等，為學(xué)生提供更廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，使他們能夠接觸到不同風(fēng)格和流派的音樂(lè)作品，以及來(lái)自世界各地的音樂(lè)文化，從而拓寬視野。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。

以人音版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《那不勒斯舞曲》的教學(xué)為例，教師可播放一段意大利南部的視頻片段，展示了當(dāng)?shù)厝嗣駪c祝節(jié)日時(shí)的傳統(tǒng)舞蹈和音樂(lè)表演，使學(xué)生感受到《那不勒斯舞曲》不再是一首遙遠(yuǎn)而陌生的作品，而是與生活緊密相連的文化表達(dá)。教師可展示通過(guò)在線音樂(lè)課程平臺(tái)搜集的介紹歐洲古典音樂(lè)歷史及其代表人物的視頻，特別是19世紀(jì)浪漫主義時(shí)期的講解，使學(xué)生了解這首舞曲創(chuàng)作的時(shí)代背景和社會(huì)風(fēng)貌。

教師還可以組織一次虛擬的藝術(shù)展覽之旅，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，讓學(xué)生“穿行”于世界各大博物館之間，欣賞不同時(shí)期、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，包括描繪意大利風(fēng)光的畫(huà)作以及表現(xiàn)民間生活的雕塑。而這些視覺(jué)上的享受與音樂(lè)完美結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)音樂(lè)作品的理解。

這樣，教師便成功地將音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為難忘的文化探索之旅，讓學(xué)生在全球音樂(lè)的廣闊天空下翱翔，從而提高音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。它不僅是傳遞知識(shí)和技術(shù)的手段，更是全面塑造學(xué)生人格、拓展認(rèn)知邊界、豐富文化體驗(yàn)以及激發(fā)創(chuàng)造潛能的有效方式。隨著教育理念的進(jìn)步，教師應(yīng)更加重視音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)的重要性，既要注重學(xué)生的聆聽(tīng)和感受，又要豐富教學(xué)活動(dòng)，融入多領(lǐng)域的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（劉蕓）