媒材儲備、句式建構(gòu)、知識內(nèi)化：培智學(xué)校語言教學(xué)的實(shí)施路徑

【中圖分類號】 G764

語言發(fā)展對個(gè)體的認(rèn)知與心理發(fā)展起著關(guān)鍵作用，影響著智障學(xué)生與他人的溝通和交流，以及適應(yīng)生活、服務(wù)社會(huì)等關(guān)鍵能力的提高?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出“注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合”。生活語文課程的核心理念在于緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及未來發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及生存技能為核心的教學(xué)框架，每篇課文都設(shè)置了結(jié)合主題圖的\"我會(huì)聽”與“我會(huì)說\"板塊。為提升智障學(xué)生的傾聽與說話能力，本研究從媒材儲備、建構(gòu)句式、拓展應(yīng)用、鞏固提升等方面入手，探討如何通過語言教學(xué)提高智障學(xué)生語言表達(dá)能力。

一、媒材儲備：豐富感知材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒材儲備是生活語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)物感知、視覺刺激和經(jīng)驗(yàn)提取三個(gè)階段，可以逐步引導(dǎo)智障學(xué)生深人理解和掌握語言。

（一）實(shí)物感知階段

在這一階段，教師可以精心挑選與智障學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)物作為教學(xué)媒介，如水果、蔬菜、家具等，引導(dǎo)學(xué)生親手觸摸、親身觀察，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在教授“電冰箱”一課時(shí)，教師展示了真實(shí)的電冰箱，鼓勵(lì)學(xué)生先觀察其外觀再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)說一說它的功能，隨后引導(dǎo)學(xué)生打開電冰箱觀察里面的食物，從而建立起“電冰箱”這一概念與實(shí)物之間的直接聯(lián)系。通過實(shí)物感知，學(xué)生可以直觀地了解電冰箱的形狀、顏色、大小等特征，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）視覺刺激階段

由于智障學(xué)生的注意力較難集中，很難完成需要較長時(shí)間專注的活動(dòng)[2]，教師運(yùn)用豐富的多媒體資源不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們拓寬視野，理解多樣的生活場景。例如，在教授“電冰箱”一課時(shí)，教師展示了各種類型、不同品牌的電冰箱圖片，以及電冰箱內(nèi)部儲存食物的圖片，使學(xué)生充分了解電冰箱的功能和用途，為后續(xù)的語言表達(dá)提供豐富的素材。

（三）經(jīng)驗(yàn)提取階段

在這一階段中教師可以鼓勵(lì)智障學(xué)生將所學(xué)知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過說詞語、句子等形式進(jìn)行口頭表達(dá)。該階段的教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。以“電冰箱”一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家中電冰箱的位置、大小、顏色等基本信息，然后鼓勵(lì)他們描述電冰箱里通常會(huì)存放哪些食物，加深學(xué)生對電冰箱及其功能的理解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如游戲“猜猜看”，安排學(xué)生通過觸摸或嗅聞的方式猜測是哪種食物，并將其放人紙制冰箱或玩具冰箱中，然后描述這個(gè)“電冰箱”里有什么。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的感官能力，還能提高他們的語言表達(dá)能力和想象力。

二、建構(gòu)句式：以學(xué)生為中心，主動(dòng)構(gòu)建知識框架

在媒材儲備的基礎(chǔ)上，建構(gòu)句式是提升智障學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵步驟。通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)特定的句式結(jié)構(gòu)，可以幫助他們更好地組織和表達(dá)語言。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)句式的過程中，教師首先應(yīng)為智障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)物展示、圖片欣賞、視頻觀看等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索所學(xué)知識并初步感知語言的運(yùn)用。例如，在教授“電冰箱里有 \"這一句式時(shí)，教師先展示了各種電冰箱和冰箱內(nèi)部物品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出物品的名稱，為后續(xù)的句式建構(gòu)做好準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)提取

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)提取階段。通過提問、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識相結(jié)合。例如，在教授“電冰箱里有， _\"這一句式時(shí)，教師提問：“你們家的電冰箱里通常放些什么東西？”然后引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出自己家中的電冰箱里存放的物品。這一環(huán)節(jié)不僅給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還幫助他們將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

（三）建構(gòu)句式結(jié)構(gòu)

在經(jīng)驗(yàn)提取的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)智障學(xué)生建構(gòu)特定的句式結(jié)構(gòu)。通過示范、引導(dǎo)、語言提示等方式，幫助學(xué)生逐步掌握并內(nèi)化新的表達(dá)形式。例如，在教授“電冰箱里有 \"這一句式時(shí)，教師先示范說出“電冰箱里有雞蛋、有牛奶”，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿并說出類似的句子。在這一過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過提出如“電冰箱里的食物與健康的關(guān)系”“不同季節(jié)電冰箱里食物的變化\"等問題，激發(fā)學(xué)生的深層思考和創(chuàng)造性表達(dá)，幫助學(xué)生掌握句式建構(gòu)的技巧。

（四）給予積極反饋

在教授“電冰箱里有 ”這一句式時(shí)，教師通過具體形象的例子，給予智障學(xué)生及時(shí)的反饋和正向的評價(jià)。同時(shí)，對語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師則需要耐心引導(dǎo)，提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加具體和生動(dòng)的句子，從而在建構(gòu)句式的過程中不斷完善自己的語言表達(dá)方式。

三、鞏固提升：運(yùn)用“接枝”理念，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

陶行知先生強(qiáng)調(diào)對別人經(jīng)驗(yàn)里所發(fā)生的知識、經(jīng)驗(yàn)用“接枝”一樣的方法去“接知”，為我所用，成為自己的真知識[3]。在教育實(shí)踐中，這一理念適用于句式教學(xué)，它要求教師不僅要傳授知識，更要注重適宜的操作練習(xí)，通過設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將新知識融人個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中，以促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移。

（一）情境模擬“接枝”

在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬家庭生活的情境，讓學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。例如，教師在教室里設(shè)置了一個(gè)“小廚房”，精心擺放著各式各樣的實(shí)物或模型，模擬一個(gè)真實(shí)的生活場景。在課堂上，教師先引導(dǎo)智障學(xué)生探索“小冰箱”里的物品。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“電冰箱里有____\"的句型，逐一描述他們所看到的物品。

這種情境化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中體會(huì)到知識的實(shí)際應(yīng)用，新知識就如同鮮活的枝條，自然而然地“接枝\"到了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)之樹上，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)而有意義。

（二）角色扮演\"接枝”

教師可以巧用角色扮演游戲，讓智障學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿樂趣與互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中。一部分學(xué)生扮演“家庭小主人”，而另一部分學(xué)生則扮演來訪的朋友或家人，共同演繹一場溫馨的家庭接待。扮演“小主人”的學(xué)生滿懷熱情地打開虛擬的“冰箱門”，用句型“電冰箱里有我最喜歡的 _，你想嘗嘗嗎？”并向來訪的“客人”介紹冰箱里的美食。而“客人”則禮貌地回應(yīng)，或表達(dá)嘗試的意愿，或分享自己對某種食物的喜愛。這樣的互動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的語言組織能力，讓他們在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)句型，還促進(jìn)他們社交技能的發(fā)展。

（三）創(chuàng)意表達(dá)“接枝”

為了激發(fā)智障學(xué)生的創(chuàng)造力和提升他們的語言運(yùn)用能力，教師可以圍繞主題“電冰箱里的奇妙世界”策劃關(guān)于寫作表達(dá)的趣味活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的不同能力水平提供個(gè)性化支持和輔助。對語言表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師可以先鼓勵(lì)他們使用“電冰箱里有 _\"這個(gè)簡單句型，再嘗試寫出清晰明了的句子。對語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備豐富的彩色圖片和單詞卡片，引導(dǎo)他們拼湊出完整的句子。而對語言表達(dá)能力薄弱的學(xué)生，教師可以采用更加直觀和互動(dòng)的方式，通過實(shí)物或模型引導(dǎo)學(xué)生描述物品，適時(shí)插入句型幫助他們形成完整句子，使他們在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)感知能力。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還幫助他們找到適合自己的表達(dá)方式，體驗(yàn)到成功的快樂。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“接枝”

教師可以根據(jù)智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)策劃“我的智能冰箱”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過實(shí)踐提升他們的語言表達(dá)能力和社交技能。活動(dòng)從真實(shí)的冰箱模型引入，教師先用簡潔語言和生動(dòng)演示激發(fā)學(xué)生對智能冰箱的好奇。接著，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，用“我的智能冰箱，里面有 _，它可以 _”的句型，對智能冰箱的功能進(jìn)行描述。隨后，教師組織角色扮演游戲，學(xué)生可以自由選擇扮演冰箱或用戶，嘗試用簡短的句子介紹自己“智能冰箱\"的功能，并嘗試滿足“用戶\"需求，加強(qiáng)生生互動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫或文字記錄自己設(shè)計(jì)的智能冰箱，并在班級展示。此類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)既幫助學(xué)生完善語言表達(dá)，又讓他們更加自信地分享想法和創(chuàng)意。

在提升智障學(xué)生語言表達(dá)能力的教育實(shí)踐中，生活語文課堂的構(gòu)建成為了關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)框架，通過媒材儲備豐富感知材料，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識。在建構(gòu)句式的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過積極反饋幫助學(xué)生內(nèi)化新的表達(dá)形式。在鞏固階段，教師可以采用陶行知先生“接枝\"理念，通過多樣化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生將新知識融人個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]傅王倩，莫琳琳，肖非，從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”—我國培智學(xué)校課程改革價(jià)值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.

[3]張文京，嚴(yán)小琴.特殊兒童個(gè)別化教育：理論、計(jì)劃、實(shí)施[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

（見習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>