以共同體建設理念引領融合教育巡回指導工作

【中圖分類號】 G76

在高質量融合教育體系的建設過程中，巡回指導工作發揮著最基礎也最為關鍵的作用，在很大程度上影響著區域的融合教育生態和水平。在傳統巡回指導模式下，指導者往往以專家姿態介人被指導者所在學校、班級的融合教育工作，甚至將巡回指導演變為外部督查，很容易引起被指導者心理上的緊張、隔膜、防備，一定程度上削弱了巡回指導工作的成效。而以共同體建設的理念為引領，所有參與到巡回指導工作過程中的管理者、專家、教師、學生、家長等，始終保持耐心傾聽、共情理解的立場，最大程度地達成愿景和共識，在反復溝通的基礎上做出決策，將非常利于形成和諧融洽的文化氛圍，增進組織信任和協同程度，充分激發各方的熱情和創造力，提升巡回指導工作的質效。各地開展巡回指導工作的基礎不同、創新舉措也有差異，以共同體建設理念引領巡回指導工作時，應重點完成人員合理、權責明確、愿景清晰、多維立體這樣幾個建設議題。

首先，應當建立一支數量相對充足，且融合了教育、心理、醫學、康復等多學科領域專家的專兼職巡回指導隊伍，以便能夠及時響應融合教育中學校、教師、學生和家長等利益相關方的多元需求。例如，上海市自閉癥兒童教育指導中心的巡回指導工作團隊組成，教育方面主要來自華東師范大學特殊教育學系，醫學方面則來自上海交通大學醫學院附屬上海兒童醫學中心、上海市兒童醫院等機構。在充分調研區域融合教育工作中最需要破解的難點、痛點、堵點問題的基礎上，教育、心理、醫學、康復專家定期或不定期開展現場咨詢、一對一指導服務。除了外聘，各地區還可以充分整合、盤活區域內的人力資源，以形成一個涵蓋“外部行業專家 + 內部區域能手”的梯度專家資源庫。例如，不少區域充分發掘青年教師力量，組建了融合學校文化創建、兒童積極行為支持、通用學習設計應用等方向的核心團隊，日常強化理論學習和培訓研討，結合所在學校情境開展行動研究。這種“內生性”的教師培養策略有利于共同體的形成。

其次，要形成權責明確、分工合理的巡回指導工作機制，確保巡回指導工作運行順暢、富有成效。一方面，管理者要給予參與融合教育巡回指導的工作人員以更多的專業自主權，將他們的巡回指導工作折算為合適的工作量，并在職稱晉升、薪酬福利方面進行傾斜；另一方面，在各層級的教研培訓、現場咨詢、一對一指導中，要加強質量監控和評價意識，明確每一位巡回指導工作人員享有的權利、承擔的責任，并出臺問責制度。在對不同區域、片區、學校的巡回指導工作進行評價時，建議更多采用增值性評價和過程性評價，但也要避免搜集評價信息過多、過密的問題。將質量監控與巡回指導工作的計劃和落實結合起來、一一對應，形成閉環。

再次，形成清晰的愿景和共識，這是確保巡回指導工作方向正確、力量集中的關鍵。融合教育從來都不應該單打獨斗，也不能好高騖遠、急于求成，凝心聚力、腳踏實地是巡回指導工作應當恪守的重要原則。管理者、巡回指導工作者應努力成為一線學校教師、家長最可靠、最親密的盟友，了解他們最真實的困惑和需求。在推進區域融合教育工作的過程中，形成一個增進信任、加強對話的溝通機制，以促成各利益相關方形成融合教育工作的價值、理念共識，明晰符合本區域實際的融合教育工作短期和長期目標。如果目標定得過高或盲目移植其他區域的做法，而教師、家長觀念轉變不到位、配套資源跟不上，就會帶來很多負面影響甚至產生阻抗。

最后，建構多維立體的共享課程資源及巡回指導教研體系。這是開展高質量融合教育工作的必然要求，也是一線教師專業發展最為迫切的現實需要。隨班就讀學生障礙類型多樣、程度不同，且分布在不同學段、不同學校，這是巡回指導工作面臨的復雜而嚴峻的挑戰。一方面，區域要充分整合內、外部資源，建設盡可能覆蓋全面、突出重點的工作梯隊、資源網絡；另一方面，要通過持續的教研和現場指導，提升普通學校教師的融合教育專業素養，也有利于教師學習共同體的建構。

總之，不同區域在開展巡回指導的過程中，應當充分整合區域內外各項資源，探索符合本地區實際的巡回指導模式，始終抓住建設堅實有力的專兼職隊伍、權責明確的工作機制、清晰合理的愿景共識、多維立體的課程資源及巡回教研體系這幾個關鍵點，助推區域融合教育高質量發展。