基于易班優課開展勞動教育的有效路徑探究

在全國教育大會上，習近平總書記強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。\"勞動教育作為德智體美勞五育之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接影響著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2由此可見，勞動教育的重大意義不言而喻。然而在傳統教育模式下，勞動教育面臨著資源有限、師資單薄、形式單一、缺乏個性、評價困難等問題。易班優課作為一個集教學資源共享、在線學習、互動交流等多功能于一體的網絡教育平臺，為勞動教育的創新開展提供了有力支撐。合理利用易班優課平臺可以打破時間和空間的限制，豐富勞動教育的內容與形式，提高學生的參與度和積極性，從而更好地實現勞動教育的目標。

一、目前高校勞動教育存在的問題

（一）課時相對不足

根據教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時。3然而，曲霞等人2022年對中國高等教育學會勞動教育專業委員會會員單位的調查顯示，已經明確開設必修課程的約占91. 3% ，其中嚴格按32學時開齊必修課程的高校69所，占比 51% ，不足32學時的高校23所，其中大多為16學時，少數是8學時甚至2學時。4目前還有部分高校甚至未開設勞動教育必修課程。

（二）師資力量薄弱

目前很多高校勞動教育課多由輔導員、馬克思主義學院教師或其他行政人員兼任。他們缺乏專業的勞動教育知識和技能培訓，存在專業性不足、勞動技能不強、歸屬感弱、流動性大等特點5，對于勞動價值觀、勞模精神、勞動精神和工匠精神的把握深度不夠，不利于勞動教育提質增效。

（三）勞動教育資源不足

目前很多高校都開展了勞動教育，但是受限于勞動教育資源不足，主要是簡單地開展宿舍內務、校園清潔勞動、志愿服務等課程內容，導致課程結構松散，勞動形式單一[6，存在拼湊現象，缺乏系統性規劃。

（四）勞動評價困難

勞動教育不僅要對學生的勞動教育過程進行評價，還需要對任課教師進行教學評價。然而，現有的勞動教育評價更多的是以任課教師的評價和出勤情況作為考核依據，一方面很難對勞動過程進行客觀記錄，另一方面無法針對個性化勞動進行有效評價。此外，任課教師的日常課后答疑等方面也難以客觀考量。勞動教育過程科學有效評價機制尚未建立[，較難有效體現勞動教育的實效性。

二、基于易班優課開展勞動教育的優勢

（一）課程資源豐富多樣

易班優課擁有服務于高校教育教學的公開課程平臺和服務于大學生職前教育的職前教育平臺，通過搭建一整套基于LMS的教學管理系統，即“課群”系統，為“互聯網 + ”時代高校師生在線“教與學”提供一體化的解決方案。易班優課匯聚了海量的優質教學資源，提供了三種發起課程的路徑，即站內課程、站外課程和自建圖文課程，涵蓋視頻、圖文等多種形式。對于勞動教育而言，易班優課可以整合各類勞動教育視頻，如習近平談勞動、勞動政策文件解讀、人工智能系列課程、抖音短視頻創作、手工制作教程、農業種植技術講解、烹飪教學視頻等；還能提供勞動模范事跡介紹、勞動法律法規解讀等文檔資料，以及勞動場景的圖片展示等，為學生提供全面且豐富的學習素材，滿足不同學生對勞動教育內容的多樣化需求。

（二）學習便捷靈活

學生可以隨時隨地通過手機、電腦等終端設備登錄易班優課平臺進行學習。無論是在課余時間還是在假期，學生都能夠自主安排學習進度，這樣可以更好地滿足不同學生的學習需求。同時，學生還可以反復學習鞏固，反復觀看教學視頻、查閱相關資料，加深理解和記憶，直到完全掌握。這種便捷性使得勞動教育不再受限于傳統課堂的固定時間和地點，有利于學生充分利用碎片化時間隨時進行學習，從而提高學習效率。

（三）互動交流便利

易班優課具備強大的互動功能，如在線討論區、班級群聊、作業互評、私信等。在勞動教育過程中，學生可以在討論區針對勞動技能學習中產生的疑問、勞動觀念的理解等進行交流探討，實時分享自己的勞動實踐經驗和心得體會；教師也能及時參與討論，隨時隨地解答學生的問題，引導學生深入思考。同時，通過互動功能，教師還可以組織小組合作學習活動，促進學生之間的協作與交流，培養學生的團隊合作精神。

（四）數據統計分析精準

平臺能夠對學生的學習行為數據進行詳細記錄和統計分析，如學習時長、參與討論次數、作業完成情況等。教師可以根據這些數據精準了解每個學生的學習狀況和進度，發現學生在勞動教育學習過程中的薄弱環節，從而有針對性地調整教學策略，提供個性化的指導和幫助，提高勞動教育的教學質量。

三、基于易班優課開展勞動教育的有效路徑

（一）構建完善的勞動教育課程資源體系

1.整合優質課程資源

高校可組織專門的教師團隊，廣泛收集與勞動教育相關的優質課程資源，并進行分類整理和篩選，針對不同年級、不同專業構建個性化課程資源庫。將勞動技能類課程（如手工編織、電器維修、園藝栽培等）、勞動觀念與價值觀類課程（如勞動歷史與文化、“勞模工匠進校園\"行動、勞動精神傳承等）、勞動安全與法規類課程、未來創造性勞動類課程（如人工智能課程、抖音短視頻變現、直播帶貨表達能力訓練等）等整合到易班優課平臺上，構建一個分層分類多元系統的勞動教育課程資源體系。同時，鼓勵教師自主開發具有地方特色的勞動教育課程資源，如結合學校所在地的地方特色勞動技藝或校園勞動實踐活動制作教學視頻和資料，豐富課程資源的內涵。

2.優化課程資源呈現形式

為有效激發學生的學習興趣、顯著提升學生的學習效果，高校亟須對課程資源呈現形式予以優化。針對理論性偏強的勞動教育知識，教師可將其精心制作成生動形象的動畫視頻，或者打造成圖文并茂的電子課件，借此把抽象概念具象化，助力學生理解與記憶。以勞動安全知識講解為例，教師可借助動畫，生動演示常見勞動安全事故場景，同時直觀呈現正確的應對方法。在勞動技能教學視頻方面，教師需著重關注拍攝角度，清晰展示細節，并配上條理分明的解說以及明確的操作步驟提示，方便學生更好地模仿學習。此外，在課程資源中，教師還可插人學生勞動實踐案例視頻，呈現學生在實際勞動中的成果，分享實踐經驗，以此增強課程的吸引力與感染力。

（二）創新勞動教育教學模式與方法

1.采用線上線下混合式教學

學校可以結合易班優課平臺的線上優勢和傳統課堂的線下優勢，開展線上線下混合式勞動教育教學。線上部分，學生通過易班優課自主學習勞動教育課程資源，完成理論知識拓展、參與在線討論、進行作業互評交流等；線下部分，教師組織學生進行勞動實踐操作，如開展手工制作實踐課、校園勞動志愿服務活動等，并針對線上學生學習中存在的問題進行集中講解和指導，引導學生將理論知識應用于實踐。例如，在園藝栽培課程教學中，教師線上引導學生學習植物生長習性、栽培技術等理論知識，線下則組織學生到校園花園或種植基地進行實際的種植、澆水、施肥等實際操作，在實踐過程中教師進一步講解關鍵技術要點和注意事項，及時糾正學生的錯誤操作，加深學生對知識的理解和掌握。

2.運用項目式學習法

教師在易班優課平臺上設置勞動教育項目式學習任務，將勞動教育內容分解成若干個項目主題，如“宿舍文化新媒體推文設計大賽”“綠植養護計劃”“網紅直播帶貨模擬行動”等，每個項目由一個宿舍或興趣小組的學生共同完成。學生在項目實施過程中，通過易班優課平臺進行資料搜集、小組討論、方案制定，并在實踐中不斷完善方案，最終展示項目成果。例如，在“宿舍文化新媒體推文設計大賽\"項目中，小組的學生可首先在易班優課平臺上學習新媒體推文設計的相關知識，然后進行線上討論，確定宿舍文化的主題、內容等，接著分工合作開展線下的宿舍美化、攝影攝像、故事演繹等工作。在項目結束后，學生可通過易班優課平臺圖文并茂地展示體現宿舍文化創意的照片、視頻、總結報告等成果，并進行小組間的互評和交流。這種項目式學習法能充分調動學生的主動性和創造性，培養學生的綜合實踐能力和團隊協作能力。

3.實施情境教學法

教師可以利用易班優課平臺的多媒體資源創設勞動教育情境，根據教學內容，設計不同的勞動情境模擬任務，如模擬職場面試中的勞動技能展示情境、社區勞動服務中的突發情況處理情境等，讓學生在虛擬情境中運用所學勞動知識和技能應對和解決問題。例如，在勞動技能展示情境中，學生通過錄制自己的手工制作、烹飪操作等視頻上傳到易班優課平臺，其他學生和教師則扮演面試官進行評價和提問，學生需要在情境中展示自己的勞動技能水平，并回答相關問題，講解自己的操作思路和創新點。通過情境教學法，學生能更好地將勞動知識與實際應用場景相結合，提高自身在真實勞動場景中的應對能力。

（三）加強勞動教育實踐活動與線上互動的融合

1.開展線上實踐活動策劃與指導

教師在易班優課平臺上組織學生開展勞動教育實踐活動的策劃，發布實踐活動主題和要求，讓學生分組在平臺上進行討論，制訂實踐活動方案，并線上提交給教師審核。教師通過平臺對學生的方案進行在線指導，提出具體的修改意見和建議，幫助學生完善方案。例如，在組織社區志愿服務實踐活動時，學生在易班優課平臺上討論確定服務項目、服務地點、人員分工、活動流程等內容，教師針對方案中的安全保障措施、服務細節等方面進行指導，確保實踐活動的順利開展。

2.建立勞動實踐過程線上記錄與分享機制

學生在進行勞動實踐活動過程中，利用易班優課平臺的移動客戶端進行實踐過程的記錄，可以通過拍攝照片、錄制短視頻、撰寫實踐日志等方式記錄勞動實踐的點滴，如勞動場景、勞動成果、遇到的問題及解決方法等，并及時上傳到平臺上的班級或小組空間進行分享。這樣不僅可以讓學生自己對實踐過程進行反思和總結，還能方便其他同伴和教師了解實踐活動的進展情況，促進同伴之間的相互學習和交流。例如，在校園勞動實踐活動中，學生將自己參與校園綠化種植的過程記錄下來，分享種植經驗和感受，其他同伴可以在評論區進行交流互動，提出自己的看法和建議，形成良好的學習氛圍。

3.組織線上勞動實踐成果展示與交流活動

在勞動實踐活動結束后，教師通過易班優課平臺組織學生進行實踐成果展示與交流活動。學生以小組或個人形式將勞動實踐成果（如創意手工作品、模擬政協提案、勞動調研報告、實踐活動總結報告等）上傳到平臺上的展示區，同時制作成果介紹視頻或課件，在平臺上進行展示和講解。其他學生和教師可以在線觀看成果展示，并進行評價和投票，評選出優秀實踐成果。此外，教師還可以組織線上成果交流研討會，邀請優秀成果獲得者分享實踐經驗和心得體會，促進學生之間的深度交流與學習，進一步拓寬學生的勞動視野。

（四）完善勞動教育考核評價機制

1.建立多元化考核指標體系

學校應基于易班優課平臺的學習數據和勞動實踐成果，建立多元化的勞動教育考核指標體系。考核指標應包括學生的線上課程學習情況、線上互動參與度、勞動實踐表現以及勞動觀念與價值觀的轉變。例如，在考核學生的勞動技能掌握程度時，教師不僅要看學生在實踐活動中的實際操作水平，還要結合學生在易班優課平臺上關于勞動技能課程的學習成果，如作業完成情況、技能測試成績等；在考核勞動觀念與價值觀轉變方面，教師可以通過分析學生在勞動主題討論中的發言內容，判斷其對勞動的認識和態度是否發生積極變化。

2.采用多樣化考核方式

教師應采用多樣化的考核方式對學生的勞動教育學習成果進行綜合全面的評價。除了傳統的考試和作業評價，還應增加過程性評價和綜合性評價方式。過程性評價主要通過易班優課平臺記錄的學生學習行為數據和實踐活動過程進行評價，如根據學生在討論區的活躍程度、對實踐活動方案的貢獻度等進行評價。綜合性評價則要結合學生的線上線下學習成果、實踐活動成果以及勞動觀念與價值觀的考核結果進行綜合評定。例如，教師可在勞動教育課程結束時，要求學生提交一份勞動實踐報告和一份勞動感悟文章，同時結合學生在易班優課平臺上的學習數據和實踐過程記錄，對學生進行綜合性評價。此外，教師還可以引入學生互評等方式，讓學生在評價過程中更好地認識自己的優勢和不足，促進學生的自我反思和成長。

四、結語

易班優課平臺為勞動教育提供了廣闊的發展空間和創新機遇。構建完善的課程資源體系、創新教學模式與方法、加強線下實踐活動與線上互動的融合以及完善考核評價機制等有效路徑，可以充分發揮易班優課在勞動教育中的優勢，提高勞動教育的實效性和吸引力，使學生在豐富多樣的勞動學習活動中樹立正確的勞動觀念，掌握扎實的勞動技能，培養良好的勞動習慣，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在未來的教育實踐中，教師應不斷探索和優化基于易班優課的勞動教育模式，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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