基于核心素養(yǎng)的小學數學大單元教學實踐研究

隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)已成為小學數學教學的重要目標.大單元教學模式作為一種整體性教學方式，能夠有效促進學生數學素養(yǎng)的形成.然而，目前大單元教學在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師對大單元教學理念理解不夠深入、教學內容整合不夠系統(tǒng)、教學設計缺乏整體性思維、評價方式單一等，這些問題制約著教學效果的提升.因此，探索基于核心素養(yǎng)的大單元教學實踐具有重要的現(xiàn)實意義.本文以蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》“小數乘法和除法”單元為例，探討小學數學大單元教學的實踐路徑.

1大單元教學的認知圖譜

大單元教學的認知圖譜旨在構建系統(tǒng)化的教學認知框架，對課程內容和學生學習特點進行深入分析，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標提供基礎支撐，

1.1單元知識結構分析

“小數乘法和除法”單元涵蓋了小數乘整數，一個小數乘除10、100、1000的規(guī)律，小數乘小數，除數是整數的除法以及除數是小數的除法等內容.該單元是在學生掌握整數乘除法和小數概念的基礎上進行教學，與前序知識有著密切聯(lián)系.[通過分析教材內容發(fā)現(xiàn)，教材編排采用了由簡到難、螺旋上升的結構，將小數乘除法內容分段編排，先教授小數乘整數以及除數是整數的小數除法，再教授小數乘小數以及除數是小數的除法，體現(xiàn)了知識的層次性和連貫性.同時，教材將“小數點位移引起小數大小變化\"這一性質融入運算規(guī)律中，有助于學生理解和掌握運算法則.“小數乘法和除法”單元知識架構清晰，既強調了與整數運算的聯(lián)系，又突出了小數運算的特點.從豎式計算到估算再到實際應用問題的解決，形成了完整的知識體系，為學生掌握小數運算奠定了堅實基礎.

1.2學情分析

五年級學生已經掌握了整數加減乘除運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎知識，對數的計算有一定認知基礎.依據皮亞杰認知發(fā)展理論，五年級學生正處于具體運算向形式運算過渡的階段，抽象思維能力逐步發(fā)展.在學習“小數乘法和除法\"的過程中，學生普遍對小數點的移動規(guī)律和除數是小數的除法的理解存在困難.例如，在 0.8× 3的計算中，部分學生易將結果寫成0.24，對小數計算結果的合理性缺乏判斷.面對除數是小數的除法時，學生往往難以理解“除數擴大幾倍，商就縮小幾倍\"的道理.針對這些認知特點，教師需要充分利用實物操作和生活情境，幫助學生建立直觀認識，逐步過渡到抽象思維.在實際教學中觀察發(fā)現(xiàn)，學生對生活中常見的小數應用問題的解決能力有待提高，如購物計算、長度測量等情境中的小數運算應用，需要加強實踐聯(lián)系.

2核心素養(yǎng)的目標指向

在素養(yǎng)導向的數學教學中，目標設定需超越傳統(tǒng)的知識傳授模式，將知識、能力、素養(yǎng)有機融合，構建多維度的目標體系.小學數學教學應注重學生數學核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，使其形成良好的數學思維品質和應用能力

2.1知識與技能目標

在“小數乘法和除法”單元中，知識與技能目標的設定緊密圍繞運算規(guī)則和計算方法展開.教師通過具體情境，如“每千克西瓜0.8元，買3千克西瓜要多少元”，引入 0.8×3 的計算，指導學生理解小數乘法的意義.學生需理解小數乘除法的計算原理，掌握一個數乘、除10、100、1000時小數點移動的規(guī)律.教師通過例題，如“求 3.18×1.6 的近似值”，引導學生理解積的近似值概念，掌握“四舍五人\"的方法.對于除數是小數的除法，如“ 12÷0.5^′′ ，引導學生理解通過等值變形將其轉化為除數是整數的除法原理.在基礎計算能力培養(yǎng)方面，強調準確性和熟練性，使學生能夠靈活運用所學知識解決相關的計算問題.教材中的練習設計由易到難、螺旋上升，如從“直接寫出 0.4×3 的得數”到“用豎式計算 3.24×65^′′ ，幫助學生系統(tǒng)掌握運算技能

2.2數學思維目標

數學思維目標聚焦于邏輯推理能力和運算思維的培養(yǎng).教師應通過小數乘除法的學習，引導學生發(fā)現(xiàn)數量關系，理解運算規(guī)律.在探索小數點移動規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納的能力.通過比較分析不同計算方法的特點，發(fā)展學生的數學推理能力.如在解決“長頸鹿的體重是多少噸”的問題時，引導學生思考“1000千克與1噸的關系”，發(fā)展數學轉化思維.在解決實際問題時，培養(yǎng)學生的空間想象能力和應用意識，重點引導學生形成合理的估算意識，對計算結果的合理性進行判斷.通過“求出下面各題積的近似值”等練習題，發(fā)展學生的運算思維，提升解決問題的策略意識.同時培養(yǎng)學生的數感，使其能夠對運算結果進行合理預估.

2.3數學應用目標

數學應用目標強調知識在實踐中的運用.教師應結合生活實際，設計購物計價、商品折扣、面積測量等真實情境，使學生體會小數乘除法在日常生活中的應用價值，如通過\"1平方米闊葉林在生長季節(jié)，每天大約吸收0.1千克二氧化碳\"的情境，讓學生感受數學在環(huán)保領域的應用.學生能運用小數乘除法解決簡單的實際問題，如計算商品總價、單價，理解并運用單位換算等，從而培養(yǎng)用數學的眼光觀察生活，提升運用數學知識解決實際問題的能力.教師通過情境教學，激發(fā)學生學習數學的興趣，并培養(yǎng)積極的數學學習態(tài)度，讓學生在應用過程中感受數學與生活的密切聯(lián)系，形成正確的價值觀.[2]

3課堂實踐的教學智慧

課堂實踐是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師運用教學智慧，將教學理念轉化為有效的教學行為，從而促進學生的深度學習和全面發(fā)展.教學實踐應立足學生已有認知基礎，通過精心設計的教學活動，實現(xiàn)知識建構和能力提升.

3.1整體教學設計

“小數乘法和除法”單元的整體設計采用模塊化思路進行內容整合.基于學生已掌握的整數運算和小數加減法知識，教師將教學內容劃分為小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數四個模塊.在每個模塊中設計遞進式的教學任務，從具體情境到抽象運算，由簡單計算到綜合應用.例如，在小數除以小數的教學中，先通過“ 12÷5^′′ 的具體問題引入，再過渡到除數是小數的一般情況.設計系列練習時注重知識間的關聯(lián)，將小數點移動規(guī)律、運算法則、估算方法等知識點有機結合，同時融入數學文化元素和實踐探究活動，豐富教學內容，激發(fā)學習興趣.通過“填一填 258^′′ 等探究性練習，引導學生發(fā)現(xiàn)數量關系，培養(yǎng)數學思維.設計梯度練習，幫助學生從基礎計算逐步過渡到綜合應用.

3.2課堂教學實施

課堂教學實施遵循“情境導入一自主探究一交流展示一鞏固練習”的基本流程.在小數乘法教學中，教師通過購物情境導人，引導學生理解運算含義.采用小組合作學習形式，讓學生探索小數點移動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)計算方法.教師適時指導，及時糾正學生在運算過程中的錯誤認識，如“ 0.8×3=0.24^′′ 等常見錯誤.在除數是小數的除法教學中，通過等值變形讓學生理解計算原理，培養(yǎng)學生的數學思維.結合“王大伯家前年收入3.18萬元，去年的收入是前年的1.6倍\"等實際問題，強化運算技能訓練.組織學生交流解題思路，展示不同解法，促進數學思維的發(fā)展.在教學中注重數學語言的準確表達，引導學生用數學語言描述運算過程，培養(yǎng)數學表達能力.通過多樣化的教學方法，提升課堂教學效果.

3.3教學評價與反饋

教學評價采用多元化評價方式，關注學生的學習過程和發(fā)展狀態(tài).教師要構建包含知識理解、技能掌握、思維發(fā)展和應用能力的評價指標體系.在課堂教學中通過觀察記錄、即時反饋等方式，評價學生的學習表現(xiàn).對小數計算中的典型錯誤進行分析，如^*0. 07×100=0. 700^，"等，并進行有針對性的指導.設計分層練習，滿足不同水平學生的學習需求.利用課后作業(yè)檢測學習效果，了解學生對運算規(guī)律的掌握程度.根據評價結果及時調整教學策略，確保教學目標的有效達成.注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，引導其反思學習過程，形成良好的學習習慣.評價內容應涵蓋計算能力、解題思路表達、數學應用等多個維度，全面反映學生的學習成效.通過建立學習檔案，記錄學生的進步過程，促進其持續(xù)發(fā)展.

4結語

基于核心素養(yǎng)的小學數學大單元教學實踐研究表明，該模式能有效促進學生數學能力發(fā)展.大單元教學通過系統(tǒng)整合教學內容，創(chuàng)新教學方式，注重能力培養(yǎng)，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了有效途徑.但研究也發(fā)現(xiàn)，要真正實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的大單元教學目標，教師還需要在以下方面持續(xù)努力：加深對核心素養(yǎng)內涵的理解，提升課程整合能力，創(chuàng)新教學方法，完善評價機制.教師應在未來的教學實踐中，進一步探索基于核心素養(yǎng)的教學模式，深化課程整合，強化實踐應用，促進教學質量提升.同時，加強專業(yè)發(fā)展，為大單元教學的有效實施奠定基礎.

參考文獻

[1]楊凱明.小數除法結構化學習的實踐與思考[J.數學大世界（下旬），2024（8）：68—70.

[2]金燕.“雙減”政策下小學數學情景教學法的運用[J].小學生（上旬刊），2025（2）：121—123.