小學數學體驗式教學的實踐路徑研究

在小學數學教學中，傳統的教學方法往往難以滿足學生對知識的深層理解和應用需求.體驗式教學作為一種新型的教學模式，通過創設情境、實物操作、角色扮演等手段，讓學生在實踐中學習和體驗，從而激發學生的學習興趣，提升他們的數學應用能力.

1體驗式教學在小學數學教學中的重要性

1.1促進學生全面發展

在體驗式教學活動中，學生不僅獲取了知識和技能，還在團隊合作、溝通交流、問題解決等方面得到鍛煉，培養了學生的綜合素養，促進學生的全面發展.體驗式教學注重學生的主動參與和實踐，能夠有效地激發學生的學習興趣[1，讓他們在實際操作中不僅掌握知識，更在情感、態度、價值觀等方面獲得成長.在這種教學方式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是通過動手操作、思考和反思的過程，真正理解所學內容.

1.2提升學生數學應用能力

提升學生數學應用能力是體驗式教學的另一個關鍵作用.數學不僅僅是解決書本上的題目，更是一種解決實際問題的工具.通過體驗式教學，學生不僅能學到公式和解題技巧，更能理解這些數學知識在實際生活中的廣泛應用.教師可以通過設置真實的數學問題情境，讓學生模擬解決實際問題，如購物計算、時間安排等，使他們體會到數學與生活的緊密聯系.

2 “認識人民幣” 主題活動實施中的問題

2.1學生對人民幣單位換算理解困難

在\"認識人民幣”主題活動中，學生對人民幣單位換算的理解困難是一個普遍存在的問題.盡管在課堂上教師已經反復強調了基本的單位換算原則，如1元等于10角、1角等于10分等，但許多學生在實際操作中依然表現出明顯的困惑.這主要是因為學生在日常生活中較少直接接觸到這些單位之間的換算，缺乏實際應用的機會.此外，數學基礎較為薄弱的學生更容易在單位換算的過程中出現錯誤，這導致他們對整個活動的理解和參與度下降，

2.2活動中部分學生參與度不高

在\"認識人民幣”主題活動中，部分學生參與度不高也是一個值得注意的問題.盡管活動設計時考慮了多種互動形式，但在實際實施過程中，仍有一些學生表現出消極的態度，不愿積極參與.這可能與學生的個性、興趣以及對活動內容的理解程度有關.有些學生由于對數學或人民幣的興趣不足，難以被活動內容吸引，從而在活動中表現得被動和消極.

2.3活動組織秩序混亂

“認識人民幣”主題活動的開展過程中，秩序混亂是另一個亟待解決的問題.活動設計時雖然考慮到了學生人數和場地安排，但在實際實施過程中，由于學生的活潑好動和活動內容的多樣性，常常出現學生分散、紀律松散等情況，導致活動秩序難以維持.這不僅影響了活動的整體效果，也使得一些學生無法專注于活動內容，從而影響他們的學習效果.

3認識人民幣主題活動的實踐路徑

3.1創設情境，激發興趣

在\"認識人民幣”主題活動的實踐中，創設情境是激發學生興趣的有效路徑之一.數學知識的學習往往缺乏與實際生活的聯系，尤其對小學生來說，人民幣的面額、單位換算等抽象的數學概念，容易令他們感到枯燥乏味.因此，教師在設計活動時，可以通過創設生動的情境來引導學生進入學習狀態.例如，教師可以通過模擬超市購物場景，讓學生扮演顧客和店員，通過實際操作來體驗人民幣的使用.此類情境不僅能激發學生的興趣，還能夠讓學生在角色扮演中理解數學概念的實際應用.通過這種方式，學生不僅能夠增強對人民幣的認知，還能在輕松愉快的環境中，培養實際操作能力和數學思維.此外，教師還可以結合學生的生活經驗，設計一些富有創意的情境，如模擬市場交易、銀行取款等，激發學生的好奇心和求知欲，使他們在解決問題的過程中不斷深入理解數學知識，進而提升他們的學習積極性和參與感.通過這些情境創設，學生不僅能夠感受到數學在日常生活中的實際應用，還能在真實的情境中鍛煉解決問題的能力.[2]例如，在模擬銀行取款的活動中，學生需要根據不同的需求進行零錢分配，這不僅幫助他們掌握了人民幣的單位換算，也讓他們在解決實際問題時體驗到成就感.這種教學方式將抽象的數學概念具體化，打破了傳統教學中單純依賴課本的局限，極大地提高了學生的學習興趣和參與度.隨著學生不斷在模擬情境中實踐，他們的數學思維和操作能力也會得到逐步提升.此外，這種創設情境的方式還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力，讓他們在互動中互相學習、共同進步.

3.2實物操作，加深理解

在數學學習中，抽象的數字和符號往往讓學生產生距離感，而通過實際的操作和觸摸，學生可以更直接地理解和掌握數學知識.在人民幣教學活動中，教師可以提供各種紙幣和硬幣，讓學生親自感受每種面額人民幣的大小、顏色、圖案等特點，增強他們的感性認識.同時，教師可以設計一系列實際的任務，如讓學生進行模擬支付、找零等，幫助他們更好地理解人民幣的面額關系和單位換算.通過這種實物操作，學生不僅能夠加深對人民幣的直觀認識，還能在實際操作中理解數學知識的應用.例如，教師可以組織學生進行分組活動，讓他們用紙幣進行虛擬交易，學習如何正確地進行人民幣的計算與交換，這種操作不僅鍛煉了學生的動手能力，也提高了他們的數學思維能力.通過反復的實踐，學生能夠將抽象的數學知識轉化為具體的操作技能，從而深化對人民幣單位換算、金額計算等知識點的理解.此外，教師可以引入更多的互動環節，增強學生的體驗感.例如，設置一些情境問題，如“如果你付了100元，買了一件價格為45元的商品，需要找回多少錢”，讓學生在實際操作中進行計算和找零，增強他們對金額計算的敏感度.這不僅提高了他們的計算能力，還讓他們在解決問題的過程中體驗到成就感和樂趣.為了進一步鞏固學生的理解，教師還可以安排一些課堂展示環節，讓學生展示他們在實物操作中的成果和心得.通過這種方式，學生不僅可以鞏固所學知識，還能在與同學的交流中互相學習，提升自己的表達能力和自信心.這種實物操作的教學方法，不僅使學生在操作中加深了對人民幣的理解，還培養了他們的實際操作能力和團隊合作精神，從而為他們今后的數學學習奠定了堅實的基礎.

3.3角色扮演，體驗交易

在\"認識人民幣”主題活動中，角色扮演是一種能夠有效幫助學生體驗交易過程的教學方式.這種方式不僅讓學生在活動中獲得更多的實踐機會，還能通過親身參與，深化對人民幣面額和單位換算等知識的理解.教師可以設計一個模擬市場的情境，讓學生分別扮演顧客、店員、收銀員等不同角色，并通過角色交換和實際交易來完成任務.在這個過程中，學生不僅需要計算購買商品的總金額，還要進行找零、支付等一系列操作，這些都要求學生對人民幣的面額和單位換算有充分的理解和應用能力.通過這種角色扮演，學生能夠在實際情境中感知到數學知識的實際應用，這既能鍛煉他們的數學思維，也能增強他們的溝通和合作能力.此外，這種互動式的學習方式還能夠激發學生的興趣，增強他們的參與感，使他們不再單純地在紙上計算，而是通過親身操作，體驗到數學與生活的緊密聯系.通過角色扮演，學生不僅能夠在輕松的氛圍中體驗到交易過程，還能夠更加深入地理解人民幣的使用規則和日常生活中的數學運算.例如，在模擬市場活動中，學生需要根據商品的價格進行合理的選擇與支付.遇到找零問題時，他們還需要根據人民幣的面額進行精確的計算.這種真實的操作不僅幫助學生掌握了面額換算和計算的技能，也培養了他們的經濟意識和生活常識.此外，角色扮演還能促進學生之間的合作與溝通.在小組活動中，學生需要與同伴進行有效的交流與協調，共同完成交易任務.[3]這不僅提升了他們的團隊協作能力，也增強了他們的問題解決能力.通過角色扮演，學生能夠更好地理解數學概念在現實生活中的運用，尤其是在金錢管理和交易中的重要性

3.4實際應用，鞏固知識

在學習了人民幣的基本知識和單位換算后，學生若能通過真實情境進行應用，不僅能加深記憶，還能提升解決實際問題的能力.教師可以組織學生進行一些生活化的任務，如模擬購物、支付賬單、做家庭預算等，讓學生在日常生活中應用所學的數學知識.例如，學生可以模擬購物時計算商品的總價，或者是通過找零練習來掌握人民幣的換算和計算技巧.這些實際應用的練習，不僅能幫助學生加深對人民幣面額、單位換算的理解，還能讓他們在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維和數學能力.通過將人民幣的知識應用到真實情境中，學生不僅能鞏固所學內容，還能在實際操作中提升解決問題的能力.例如，學生在模擬家庭預算活動中，通過對收入和支出的合理分配，能夠更好地理解人民幣的管理和計算.這樣的活動不僅幫助他們理解數學的實際用途，也培養了他們的財務規劃能力.

4結語

通過本文的分析和探討，可以看到體驗式教學在小學數學教學中的重要性，尤其是在“認識人民幣\"這一主題活動的實施過程中，通過創設情境、實物操作、角色扮演等手段，可以有效激發學生的學習興趣，提升他們的數學應用能力.同時，針對實施過程中遇到的問題，如學生理解困難、參與度不高和活動組織混亂，教師需要采取相應的策略，如合理設計活動流程、提高學生的參與度、加強活動的組織管理等，以確保體驗式教學的有效實施

參考文獻

[1]沈翠鵬.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（11）：155一157.

[2]朱愛萍.生活中的數學，體驗式教學在小學課堂的實踐[J].現代閱讀（教育版），2013（1）：184.

[3]林碧珊.體驗式教學在小學數學教學中的應用策略研究[J].名師在線（中英文），2025（10）：79-80.