小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計的實踐與探索

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切\(zhòng)"的作業(yè)模式常常很難適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致有的學(xué)生覺得很難，有的學(xué)生可能會覺得沒有挑戰(zhàn).為更好地滿足學(xué)生個體差異、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果，分層作業(yè)設(shè)計被提出.分層作業(yè)設(shè)計就是針對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)形式以及作業(yè)評價方面做出個性化調(diào)整的教學(xué)策略.

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的原則

1.1 適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際情況等做出合理的調(diào)整，從而保證每一位學(xué)生都能夠在合適難度下完成任務(wù)，并取得高效的學(xué)習(xí)效果.在設(shè)計時，教師要針對學(xué)生基礎(chǔ)知識、理解能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行個性化任務(wù)安排；要深刻認(rèn)識到學(xué)生之間存在的不同，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，保證全體學(xué)生能夠參與到作業(yè)中去，以免簡單的作業(yè)使學(xué)生喪失興趣，過于困難的作業(yè)使學(xué)生感到沮喪

1.2差異性原則

差異性原則決定了作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、興趣和基礎(chǔ)知識的差異性，并基于此布置分層作業(yè).該設(shè)計方式可以使學(xué)生針對自身情況來選擇不同的任務(wù)，促使每一位學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)個性化與有效性.

1.3激勵性原則

激勵性原則是指作業(yè)設(shè)計要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)的激發(fā)，并給予適度的質(zhì)疑和激勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的道路上有成就感.教師要以合理獎勵機(jī)制

提升學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動力；設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制，不單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要重視過程性評價，并及時提出積極的鼓勵與建議以激勵學(xué)生不斷努力.

1.4 可操作性原則

可操作性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容必須是可操作的.因此，設(shè)計階段應(yīng)明確作業(yè)的目標(biāo)，使其清晰具體，避免提出過于抽象或復(fù)雜的要求.作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生實際認(rèn)知水平并能使其經(jīng)過理性思考和操作來完成.教師要保證作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性也不使學(xué)生覺得太難.

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計的實踐策略

2.1作業(yè)內(nèi)容的分層

對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，就是要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平提供與其能力相適應(yīng)的任務(wù)，以保證每個學(xué)生在合適的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和自我提高.教師通過實施有效的作業(yè)內(nèi)容分層策略，可以避免采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，確保每位學(xué)生在其能力范圍內(nèi)都能取得最大的學(xué)習(xí)進(jìn)展.就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)內(nèi)容分層可通過提供難易程度不一、題型多樣的試題來完成.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供一些簡單且基本的試題，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提供較有挑戰(zhàn)性的試題，促進(jìn)其應(yīng)用能力及思維能力的提高.[以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》“四則運(yùn)算”為例，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計一道加減法運(yùn)算題，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握加減法的基本技巧；對中等水平學(xué)生，可設(shè)計包含括號的加減法運(yùn)算題，以增加操作復(fù)雜性；對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可設(shè)計含應(yīng)用題、多步運(yùn)算等四則運(yùn)算題來促進(jìn)他們解決現(xiàn)實問題.通過這種分層設(shè)計，不僅可以保證每一個學(xué)生在各自能力范圍之內(nèi)完成任務(wù)，而且還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、思維能力得到提高.

2.2作業(yè)難度的分層

作業(yè)難度影響學(xué)生是否有效完成作業(yè).[2作業(yè)難度分層就是通過給不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)任務(wù)來幫助他們在合適的難度下學(xué)習(xí).作業(yè)難度的分層設(shè)計有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握與理解知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題.小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)難度分層可表現(xiàn)為題目的設(shè)置復(fù)雜度.例如，在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》“小數(shù)的意義和性質(zhì)\"這一部分，教師可以根據(jù)學(xué)生對小數(shù)概念的深人理解，設(shè)計出不同難度的作業(yè).對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可設(shè)計一些基本的小數(shù)和整數(shù)對比題，以幫助他們初步認(rèn)識小數(shù)的本質(zhì)；對中等水平的學(xué)生，可設(shè)計含有四舍五入、小數(shù)大小對比等問題，有助于加深他們對小數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識；對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可設(shè)計一些實際運(yùn)用的題目，如與小數(shù)有關(guān)的日常生活計算題目等，促使他們把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題.教師通過合理分層不但可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，推動學(xué)生在各種困難挑戰(zhàn)下的發(fā)展

2.3作業(yè)形式的分層

作業(yè)形式分層就是針對學(xué)生不同認(rèn)知特點(diǎn)與興趣，采取各種作業(yè)形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度.不同的作業(yè)形式有助于學(xué)生對知識進(jìn)行不同視角的理解與把握，發(fā)展學(xué)生的綜合能力.以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》“三角形”為例，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的高低設(shè)計出不同的作業(yè)形式.對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計一些需要實際操作的任務(wù)，如采用剪紙、拼圖等形式來幫助他們認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)；對中等水平學(xué)生來說，可設(shè)計以畫圖的方式來計算三角形的周長、面積等任務(wù)，來幫助他們加深對三角形本質(zhì)的認(rèn)識；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以制定具有證明性質(zhì)的任務(wù)，如證明三角形的內(nèi)角和為180度，并通過抽象思維的訓(xùn)練來幫助他們更好地理解和掌握幾何的基本概念.通過設(shè)計不同的作業(yè)形式，教師能關(guān)注學(xué)生個性化的需求，從而促進(jìn)學(xué)生思維的充分發(fā)展，

2.4作業(yè)評價的分層

對作業(yè)評價進(jìn)行分層，就是要依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況有針對性地對其進(jìn)行評價和反饋，從而有助于對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)和啟發(fā).分層評價可以針對學(xué)生能力水平及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況提出具體意見，有利于學(xué)生各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及提升方向的確定.例如，在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》“小數(shù)的加法和減法\"課上，教師可依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況有區(qū)別地進(jìn)行評價.對完成情況比較理想的學(xué)生，教師可以提供一些挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的任務(wù)，以推動他們繼續(xù)向前發(fā)展；對于那些完成情況不理想的學(xué)生，教師能夠通過詳細(xì)的指導(dǎo)和即時的輔導(dǎo)，助力他們深入理解并熟練掌握基本的加減運(yùn)算方法.同時，教師還可通過激勵性反饋來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持激情與自信，逐漸提升數(shù)學(xué)能力.教師通過差異化評價和反饋，既能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能促使學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn).

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計的實施步驟

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層需要教師從學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣等諸多因素出發(fā)，將學(xué)生合理分組，這樣才能為每一個學(xué)生設(shè)計出與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的作業(yè).通過分層的方式，教師既可以滿足每一位學(xué)生個性化的需要，又可以有效地避免設(shè)計統(tǒng)一作業(yè)造成部分學(xué)生覺得太辛苦或者枯燥.教師可從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績對學(xué)生進(jìn)行分層.在對學(xué)生分層時，教師要清楚地認(rèn)識到每一個學(xué)生的實際能力，并且要在授課的過程當(dāng)中調(diào)整好分層的策略，保證每一個學(xué)生在合適的水平上學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步.以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》\"小數(shù)乘法”這節(jié)課為例，教師可把學(xué)生劃分為3個等級：基礎(chǔ)薄弱者、中等程度者、較強(qiáng)程度者.對基礎(chǔ)薄弱者，可通過一道簡單乘法計算題來幫助其鞏固運(yùn)算基本技能；對中等程度者，可設(shè)計有小數(shù)點(diǎn)位置變換的小數(shù)乘法問題，以幫助其理解小數(shù)乘法規(guī)則；較強(qiáng)程度者，可設(shè)計一些比較有挑戰(zhàn)性的問題，如應(yīng)用題或者是多步運(yùn)算等，來訓(xùn)練他們解決現(xiàn)實中問題的能力.

3.2作業(yè)設(shè)計

在分層作業(yè)的實施過程中，教師在教學(xué)過程中需依據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，針對不同水平的學(xué)生制定出不同的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求.作業(yè)設(shè)計既要顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要照顧到他們的興趣和需要，讓作業(yè)充滿挑戰(zhàn).教師可通過分層設(shè)計作業(yè)來確保每一個學(xué)生能夠以適宜的難度來學(xué)習(xí)，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在進(jìn)行人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》“小數(shù)除法”一課的作業(yè)設(shè)計時，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計一些簡易除法運(yùn)算題，著重幫助學(xué)生理解小數(shù)除法中的一些基本概念與步驟；對中等水平學(xué)生，可設(shè)計一些有實際情境的小數(shù)除法，幫助他們運(yùn)用已學(xué)過的知識去解決現(xiàn)實中的問題；對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可設(shè)計一些綜合性很強(qiáng)的問題，如涉及小數(shù)除法的應(yīng)用題或多步運(yùn)算題等，以促進(jìn)他們思維向縱深方向發(fā)展.在作業(yè)設(shè)計中，教師也要注重題目的多樣化，可以有綜合應(yīng)用題、拓展題、知識鞏固題、基礎(chǔ)題等，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的認(rèn)知與運(yùn)用.[3]

3.3作業(yè)實施

現(xiàn)階段教師需要按照分層作業(yè)設(shè)計方案對學(xué)生進(jìn)行具體安排和引導(dǎo).在作業(yè)實施時，教師要針對學(xué)生的不同水平合理地安排作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及難易程度，以保證每一位學(xué)生在力所能及的條件下完成作業(yè)任務(wù)，取得一定的成績.與此同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的解決，從而保證做作業(yè)的過程可以順利地進(jìn)行下去.以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》“位置\"這節(jié)課為例，教師可對不同學(xué)生情況分別安排不同的任務(wù).對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計幾個簡單定位題目來幫助其理解平面坐標(biāo)系這一基本概念；對中等水平的學(xué)生，可設(shè)計幾個簡單的含有坐標(biāo)系的位置問題，使他們從圖形與坐標(biāo)點(diǎn)之間的聯(lián)系中深化位置概念；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計一些比較有挑戰(zhàn)性的問題，如涉及空間位置、三維圖形等，以鍛煉學(xué)生的空間想象能力.教師在完成作業(yè)的過程中可采用小組討論或者一對一輔導(dǎo)等方式來幫助學(xué)生排憂解難，以保證學(xué)生在做作業(yè)的過程中能及時獲得反饋和協(xié)助.

3.4作業(yè)反饋與評價

教師可以通過有效地反饋來認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對知識的掌握程度，進(jìn)而引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的方向.分層作業(yè)設(shè)計需要教師在反饋中采用差異化評價策略，對不同水平的學(xué)生給予不一樣的反饋和引導(dǎo)，從而激發(fā)他們不斷進(jìn)步.有效的反饋既能幫助他們找到自己的長處與短處，又能幫助他們改正錯誤、調(diào)整學(xué)習(xí)方法.以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》“多邊形的面積\"這節(jié)課為例，教師可依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給不同水平的學(xué)生以對應(yīng)的反饋.對完成度高的學(xué)生，教師可鼓勵他們向比較復(fù)雜的幾何問題發(fā)起挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可通過循序漸進(jìn)的講解、演示等方式來幫助學(xué)生改正自己在計算或者理解過程中存在的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ).教師對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的評價和反饋，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.

4結(jié)語

分層作業(yè)設(shè)計既能適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力.在今后的教學(xué)中，教師要不斷探索與改進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計實踐策略，讓其更加科學(xué)合理，從而滿足教育發(fā)展新需求，促進(jìn)每一位學(xué)生個性化發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

[1]張芙蓉.分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代家庭教育，2023（17）：195-197.

[2]彭愛萍.試論分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（20）：145.

[3]李育英.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中有效策略[J].讀寫算，2018（12）：124.