英國(guó)中學(xué)歷史跨學(xué)科課程的特點(diǎn)與啟示

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力”，秉持“綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、可操作性”的原則。[在英國(guó)的求學(xué)之旅中，我體驗(yàn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，尤其是跨學(xué)科課程的組織方式，給我留下了深刻的印象。從KeyStage1到KeyStage3，跨學(xué)科教學(xué)已成為一種常態(tài)。老師們巧妙地將歷史與英語(yǔ)、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，依據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)課程，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的熱情，并培養(yǎng)了他們問(wèn)題解決的能力。接下來(lái)，我將結(jié)合英國(guó)的教學(xué)實(shí)例，探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、依托真實(shí)情境的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

想象一下，你正站在一個(gè)巨大的拼圖前，每一塊拼圖都是一個(gè)學(xué)科，而你要拼出的圖案，就是我們真實(shí)完整的世界。這要求我們用綜合的思維來(lái)面對(duì)復(fù)雜且多元的世界。跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是將那些自然形成真實(shí)聯(lián)系的學(xué)科整合起來(lái)進(jìn)行探索。這就像是在做一個(gè)偵探游戲，學(xué)生需在真實(shí)的情境中尋找線索，解開(kāi)謎題。以《馬格達(dá)倫路》[2這一課為例，我們會(huì)穿越到二戰(zhàn)時(shí)期，去探索一個(gè)小鎮(zhèn)上的商店在戰(zhàn)火中是怎樣的情形？自戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)受到怎樣的影響？在時(shí)間旅行的過(guò)程中，學(xué)生要用觀察力、分析力和創(chuàng)造力，去揭開(kāi)歷史的面紗，探究馬格達(dá)倫路商店的變化并理解第二次世界大戰(zhàn)埃克塞特閃電戰(zhàn)對(duì)該地區(qū)的影響。這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了記住那個(gè)年代的人和歷史事件，探究馬格達(dá)倫路在不同歷史時(shí)期的變遷，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維，并讓他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用歷史、地理和英文寫作的知識(shí)。

第一周：馬格達(dá)倫路的初探。課程一開(kāi)始，學(xué)生們踏上了馬格達(dá)倫路，用筆記本記錄下街道的每一棟建筑，每一塊招牌。然后翻閱1997年的街道目錄和地圖，試圖找出街道的變化和那些始終不變的老地方。通過(guò)“找不同”，讓學(xué)生對(duì)歷史地理變遷有了初步的認(rèn)識(shí)。

第二周：二戰(zhàn)時(shí)期的馬格達(dá)倫路。學(xué)生拿到1943年的街道目錄和商店列表，開(kāi)始對(duì)比分析，看看哪些商店還在，哪些已經(jīng)消失，引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師邀請(qǐng)?jiān)幼≡隈R格達(dá)倫路的多爾貝爾夫人來(lái)解答學(xué)生的疑惑，她就像是從歷史書中走出來(lái)的人物，通過(guò)她的口述歷史，學(xué)生仿佛親眼看到了戰(zhàn)爭(zhēng)中的街道景象。再加上觀看戰(zhàn)爭(zhēng)視頻等歷史資料，學(xué)生們對(duì)二戰(zhàn)的歷史背景有了更深的了解。

第三周：歷史解釋、比較和問(wèn)題解決。歷史課堂變成了一場(chǎng)歷史研討會(huì)，學(xué)生們需撰寫報(bào)告，總結(jié)他們這三周的探險(xiǎn)成果，并詳細(xì)說(shuō)明史料來(lái)源。教師與學(xué)生共同分析史料的類型、特點(diǎn)及其有效性，這不僅僅是學(xué)習(xí)歷史，更是在學(xué)會(huì)如何像歷史學(xué)家一樣思考。

在這個(gè)課例中，學(xué)生們調(diào)查一條街道在三個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的情況，不僅學(xué)習(xí)了如何使用文物、書籍、圖片、視頻、街道目錄、地圖等多種類型的史料，還學(xué)會(huì)了如何把這些看似零散的線索拼湊起來(lái)，還原出過(guò)去的面貌。這鍛煉了學(xué)生如何搜尋信息、如何用證據(jù)說(shuō)話。不僅增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)歷史的理解，也提高了他們獨(dú)立思考的能力。

教師們從學(xué)生們的作業(yè)中意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：口述史料的提及頻率竟然比視頻史料還要高。這一發(fā)現(xiàn)揭示了口述史在鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題能力方面的獨(dú)特價(jià)值。讓我們來(lái)看看學(xué)生威爾的作業(yè)：多貝爾夫人向我們講述了五十年前戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖情景。她回憶道，這些商店，包括她自己的店，都被飛機(jī)投下的炸彈擊中。街上的米德蘭銀行以及其他許多房屋和商店也在戰(zhàn)爭(zhēng)中被炸毀。每次外出，孩子們和大人都必須帶上防毒面具，以防炸彈落下時(shí)釋放的毒氣。當(dāng)炸彈即將落下時(shí)，全城的瞭望員會(huì)發(fā)出警報(bào)，那聲音就像發(fā)動(dòng)機(jī)一樣傳遍整個(gè)城鎮(zhèn)，給人們帶來(lái)了一次又一次新的恐懼感。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，盡管許多商店得以重建，但多貝爾夫人的家卻嚴(yán)重受損，她的經(jīng)歷讓我們深刻理解了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)人生活的深遠(yuǎn)影響，以及在災(zāi)難面前人們的無(wú)助和恐懼。

由此可見(jiàn)，實(shí)地調(diào)研和口述史極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這種學(xué)習(xí)方式更貼合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中思考問(wèn)題，在真實(shí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂不再是單向的傳遞知識(shí)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)合作探究、討論問(wèn)答、展示評(píng)價(jià)等多樣化的活動(dòng)主動(dòng)探索和實(shí)踐，不僅完成了既定的教學(xué)任務(wù)，還促進(jìn)了學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，使學(xué)生更深刻地理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的破壞性影響。在這一體驗(yàn)式與探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、尊重、理解和關(guān)愛(ài)他人。

二、立足實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科課程就像是個(gè)工具箱，里面裝滿了各種工具，幫助學(xué)生用他們學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X筋，還要?jiǎng)邮郑瑢W(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、邏輯思考，從而提升他們的綜合能力和創(chuàng)造性思維。諾里奇城堡博物館與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)聯(lián)合推出了一個(gè)有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)——《奇襲城堡》[3]。這個(gè)項(xiàng)目帶大家回到1216年的“第一次男爵戰(zhàn)爭(zhēng)”，那時(shí)候諾里奇城堡正準(zhǔn)備迎戰(zhàn)法國(guó)路易王子的進(jìn)攻。學(xué)生們身著中世紀(jì)服裝分成兩組，一組扮演守城的，另一組扮演攻城的，利用城堡的建筑和豐富的藏品，探究中世紀(jì)國(guó)家的發(fā)展，并思考如何完成主線任務(wù)。這個(gè)項(xiàng)自還包含了四個(gè)小任務(wù)：研究武器和盔甲有多厲害、評(píng)估水源能撐多久、測(cè)量城堡規(guī)模以及如何規(guī)劃戰(zhàn)爭(zhēng)的預(yù)算。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生們解決歷史和數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還提升了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。

“奇襲城堡”讓學(xué)生們彷佛回到中世紀(jì)的英格蘭，親身感受那段歷史。學(xué)生們不僅了解了諾里奇、東英吉利、英國(guó)和歐洲歷史之間的相互聯(lián)系，[還探討了歷史人物的決策過(guò)程。比如，約翰國(guó)王是如何塑造這個(gè)國(guó)家的。學(xué)生不再是坐在教室聽(tīng)老師講課的聽(tīng)眾，而是成為了主動(dòng)探索歷史的參與者。通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐操作，掌握了歷史調(diào)查的方法。

這種沉浸式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)不僅僅是紙上的數(shù)字游戲，而是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)大工具。比如在第一個(gè)任務(wù)里，學(xué)生們幫助城堡的警察休伯特·德·伯格算算需要多少武器和盔甲。他們得計(jì)算出士兵一分鐘內(nèi)能射出多少箭，并穿上盔甲感受重量，然后算出士兵和裝備的重量比。這些實(shí)際操作讓數(shù)學(xué)概念一下子變得鮮活起來(lái)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何把大問(wèn)題拆成小步驟，然后一步步找到解決辦法。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展出更高階的邏輯思維、問(wèn)題解決能力和人際交往能力。[在全球化和信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，這些技能對(duì)于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的世界、解決復(fù)雜問(wèn)題、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)具有重要意義。

三、塑造價(jià)值觀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)就像是一場(chǎng)大冒險(xiǎn)，圍繞一個(gè)有趣的主題，把不同學(xué)科的知識(shí)、問(wèn)題和活動(dòng)都打包在一起，用一種全新的方式去探索和學(xué)習(xí)。自然科學(xué)教我們?nèi)绾斡眠壿嫼鸵蚬P(guān)系去理解自然界的奧秘，而人文科學(xué)則帶我們深入人類行為，去探索那些行為背后的深層含義。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，我們可以把人文學(xué)科和自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。而且，主題學(xué)習(xí)過(guò)程中加入價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生們形成正確的認(rèn)識(shí)。比如，當(dāng)前影視作品里對(duì)泰坦尼克號(hào)的浪漫化描述可能會(huì)讓學(xué)生們對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難的認(rèn)識(shí)有些偏頗，忽略了它對(duì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。在英國(guó)中學(xué)的一個(gè)歷史與科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)《我們常常忘記那是一場(chǎng)災(zāi)難》[中，通過(guò)深入挖掘泰坦尼克號(hào)的歷史背景和沉船事件的真相，幫助學(xué)生們建立起對(duì)災(zāi)難性事件的深層理解。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。

這個(gè)教學(xué)案例巧妙地把歷史和科學(xué)結(jié)合在一起。首先，學(xué)生們通過(guò)四節(jié)歷史課，深入了解泰坦尼克號(hào)的前世今生，探討這艘巨輪如何改變了歷史的航道。接著，兩節(jié)科學(xué)實(shí)踐課讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)試水密隔艙技術(shù)的效果，激發(fā)他們思考如何避免重蹈覆轍。在這個(gè)案例中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析重現(xiàn)了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，但那些冷冰冰的數(shù)字可能不足以觸動(dòng)學(xué)生們的心。相比之下，歷史中那些鮮活的人物故事更能引起共鳴。比如，當(dāng)老師講述泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)，首席面包師查爾斯·喬因如何在冰冷的海水中緊緊抓住躺椅，掙扎求生，游了幾個(gè)小時(shí)的故事，這樣生動(dòng)而真實(shí)的歷史能讓學(xué)生更深刻地感受到災(zāi)難的殘酷。泰坦尼克號(hào)的悲劇和南安普頓這座城市的命運(yùn)緊密相連，畢竟，那艘船上的船員有724人就來(lái)自南安普頓，而最后只有175人幸存。這場(chǎng)災(zāi)難對(duì)南安普頓的影響是巨大的，但影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不正于此。泰坦尼克號(hào)上的乘客更是來(lái)自五大洲、28個(gè)不同的國(guó)家。這不僅是一場(chǎng)災(zāi)難，更是一次全球性的悲劇。

通過(guò)回顧泰坦尼克號(hào)的歷史，讓學(xué)生們理解生命的寶貴與脆弱、歷史的溫情與殘酷。通過(guò)參與和體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)災(zāi)難有了更深入多元的理解，也塑造著他們的價(jià)值觀和判斷力。價(jià)值觀教育在歷史教學(xué)中占據(jù)著核心地位，塑造著學(xué)生的品格和思想。歷史不僅僅是過(guò)去的事件，而是活生生的人類經(jīng)驗(yàn)，它包含了道德、倫理和社會(huì)責(zé)任的深刻教訓(xùn)。這樣的學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和同理心，讓他們能更好地理解當(dāng)今世界的復(fù)雜性，并為成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[

四、對(duì)我國(guó)跨學(xué)科教學(xué)的啟示

英國(guó)跨學(xué)科課程對(duì)我國(guó)教學(xué)的啟示是多方面的，它教會(huì)我們?nèi)绾巫寣W(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有意義。首先，選擇那些在現(xiàn)實(shí)世界中自然產(chǎn)生聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，能夠讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近生活，更加真實(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。需要注意的是，跨學(xué)科課程應(yīng)設(shè)立一個(gè)主題或一個(gè)主學(xué)科，否則課程目標(biāo)會(huì)過(guò)多導(dǎo)致內(nèi)容太散。其次，實(shí)踐活動(dòng)的融入，讓跨學(xué)科課堂形式更加豐富多彩。

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生們能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。再者，加強(qiáng)館校合作，充分利用博物館等社會(huì)資源，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。博物館展覽不僅提供了豐富的歷史背景知識(shí)，還通過(guò)文物、可視化圖像、地圖和多媒體資源，使學(xué)生能夠直觀地感受到歷史事件的震撼力。這種體驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂難以提供的。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這包括知識(shí)的積累、思維能力的鍛煉和價(jià)值觀的塑造。這種全方位的培養(yǎng)方式，有助于學(xué)生形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們成為具有批判性思維和道德責(zé)任感的公民。

【注釋】

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第 39—40頁(yè)。 [2] Ofsted.Magdalen Road：Local History and Britain Since 1930，2002，pp.1—8. [3] Norwich Castle Museum and Art Gallery.KS3 Storming theCastle：AMathsandHistoryInvestigation.Availableat：https：// www.norwichcastle.norfolk.gov.uk/article/30389/KS3-Storming-theCastle-A-Maths-and-History-Investigation [4]Department for education，National curriculum in England： history programme of study-key stage3，Ref：DFE-0o194-2013， 2013，pp.1—5. [5] Savage， J.Cross-curricular teaching and learning in the secondary school.London：David Fulton，20ll，pp.156. [6]Park，W.，Shaby，N.amp;Newman，R.‘WeOftenForgetIt WasaDisaster’：Cross-Curricular Teacher Collboration to Develop aCurriculumUnitonthe TitanicDisaster.Scienceamp; Education，vol. 14， no. 1（2024），pp. 14—17. [7]Department for education，National curriculum in England： history programme of study - key stage 3，Ref：DFE-00194-2013， 2013，pp. 1.