基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“學(xué)生匯聚兩門及兩門以上學(xué)科的概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義”的過程。[1]開展基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在深入了解家鄉(xiāng)歷史文化和地理特點(diǎn)的過程中，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”以及“科學(xué)探究的方法”等，[2增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

一、基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

跨學(xué)科問題的表述應(yīng)當(dāng)遵循“清晰化、具體化、情景化”的基本原則。[3因此，結(jié)合地方史相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)如下：

十四五期間，西門歷史文化街區(qū)作為嘉定新城“三大示范樣板區(qū)”之一，被列為重點(diǎn)改造項(xiàng)目，其中，嘉定西門歷史文化街區(qū)（即西大街）是嘉定西門歷史風(fēng)貌區(qū)的核心主體。作為古城嘉定的發(fā)祥地，街區(qū)內(nèi)擁有14個(gè)區(qū)級(jí)文物保護(hù)單位，被稱為“嘉定之根”。本校毗鄰西大街，我們已在西大街附近學(xué)習(xí)多年，對(duì)這條千年古街有著深厚的感情。而你作為一名公民，正在積極參與“改造西大街”：請(qǐng)你通過文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)查等方式，了解西大街的前世今生，并撰寫一份“西大街改造小提案”，為西大街改造獻(xiàn)言獻(xiàn)策，推動(dòng)西大街的保護(hù)性開發(fā)工作高質(zhì)量開展。

在以上真實(shí)情境中，提出具有挑戰(zhàn)性的問題：如何撰寫西大街改造小提案？這是本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題，該問題背后指向的本質(zhì)問題是“如何通過調(diào)研提出合理觀點(diǎn)并進(jìn)行論證”？而本質(zhì)問題應(yīng)當(dāng)與項(xiàng)目目標(biāo)有著密切的聯(lián)系，應(yīng)以具體、實(shí)際的目標(biāo)描述落實(shí)。

（二）確立目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)

基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有多學(xué)科特點(diǎn)，項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)融合各學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地方史特色，形成可操作的具體內(nèi)容。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目目標(biāo)如下：

以小組合作開展活動(dòng)，通過實(shí)地考察、調(diào)查訪問與文獻(xiàn)檢索，搜集、整理和篩選西大街的相關(guān)史料，結(jié)合地理特點(diǎn)，形成考察報(bào)告和創(chuàng)意草案，在此基礎(chǔ)上撰寫“西大街改造小提案”，并以演講的方式進(jìn)行交流。

基于以上項(xiàng)目目標(biāo)，通過預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，可以避免學(xué)生在參與過程中發(fā)生主題偏離，保持實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)與所跨學(xué)科有勾連的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如，以“改造西大街”為主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題“如何撰寫西大街改造小提案”，涉及歷史、地理、道德與法治的學(xué)科知識(shí)，其中，學(xué)生需要圍繞史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘西大街的歷史背景和文化特點(diǎn)；圍繞區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合西大街的地理位置、地形地貌等特點(diǎn)進(jìn)行改造；圍繞社會(huì)參與、法治觀念等道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，思考如何在改造過程中保障居民權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)和諧和當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展。因此，本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以量表形式呈現(xiàn)（表1），將評(píng)價(jià)維度與相關(guān)學(xué)科、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行勾連，而分值設(shè)置一定程度上凸顯地方史的主體地位。

（三）設(shè)置環(huán)節(jié)，厘清流程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1），包括入項(xiàng)、實(shí)踐探索、初步成果產(chǎn)出、評(píng)價(jià)與修訂、出項(xiàng)、反思與遷移?；诘胤绞返目鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣適用，除了基本活動(dòng)流程外，還可以列出“學(xué)生成果”和相關(guān)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，不僅呼應(yīng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“解決問題、創(chuàng)造作品”的基本內(nèi)涵，還體現(xiàn)了“跨學(xué)科”的融合性和學(xué)科性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)流程 學(xué)生成果 學(xué)科核心素養(yǎng)

入項(xiàng)（1課時(shí)）：提出驅(qū)動(dòng)性問題 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)契約書 社會(huì)參與項(xiàng)目日程表1 7

實(shí)踐（3課時(shí)）： 攝影作品 史料實(shí)證

任務(wù)1：為什么要改造西大街？ 考察報(bào)告 歷史解釋

任務(wù)2：西大街哪里需要改造？ 區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意草案

任務(wù)3：如何改造西大街？ 人地協(xié)調(diào)觀初步成果產(chǎn)出 學(xué)生成果手冊(cè)1 7評(píng)價(jià)與修訂 提案修訂稿出項(xiàng)（1課時(shí)）：總結(jié)性評(píng)價(jià) 演講PPT演講稿 歷史解釋觀“西大街改造小提案”答辯會(huì) 評(píng)審團(tuán)評(píng)分表 法治觀念項(xiàng)目心得與反思反思與遷移（1課時(shí)）其他改造提案

二、基于鄉(xiāng)土史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）分解問題，形成任務(wù)鏈

驅(qū)動(dòng)性問題可以通過任務(wù)鏈逐步破解。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題是“如何撰寫西大街改造小提案”，可以將其分為三個(gè)子問題，子問題對(duì)應(yīng)任務(wù)鏈的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2），每個(gè)子問題都有階段成果，最后進(jìn)行整合，形成“西大街改造小提案”。

“鄉(xiāng)土史教學(xué)中史學(xué)思想方法的傳達(dá)，離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的模仿與遷移；學(xué)生模仿與遷移的前提是教師的示范（站在學(xué)生的角度便是接受與理解）?！盵4在完成任務(wù)鏈的過程中，教師應(yīng)借鑒示范一模仿一遷移的學(xué)習(xí)模式，先提供示范，如提供學(xué)習(xí)支架或范例參考，引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向遷移。

（二）產(chǎn)出成果，完善提案

相較于過去的拓展學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的顯性化、產(chǎn)品化，而不只是停留在知識(shí)層面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果分為階段性成果和最終的項(xiàng)目成果。在實(shí)施過程中，學(xué)生需要利用教師提供的學(xué)習(xí)支架，將各個(gè)子問題的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，形成任務(wù)鏈中的階段成果，例如攝影作品、考察報(bào)告、創(chuàng)意草案等，最后按照提案的格式和要求撰寫西大街改造小提案。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果產(chǎn)出是階段性成果的整合。小提案格式的設(shè)計(jì)以人大代表提案為參考，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科要求進(jìn)行調(diào)整，分為案由、案據(jù)和方案三個(gè)部分，分別指向任務(wù)鏈的三個(gè)問題：案由（提出此份提案的理由）和案據(jù)（提出此份提案的依據(jù)）的撰寫，需要學(xué)生思考“為什么要改造西大街”，基于實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)查閱等方式形成的攝影作品和考察報(bào)告，寫出西大街具體某處的歷史文化價(jià)值或開發(fā)目標(biāo)；具體方案則是在創(chuàng)意草案的基礎(chǔ)上提出。以上是某項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組對(duì)西大街的吳蘊(yùn)初故居提出的小提案（表2）：

項(xiàng)目成果還需要進(jìn)行修訂和完善。將各項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行整理、匯編，制作學(xué)生成果手冊(cè)（圖2）并印發(fā)給學(xué)生和指導(dǎo)教師，各組間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，教師進(jìn)行指導(dǎo)，各組綜合點(diǎn)評(píng)和建議，修改成果。將修改后的提案在班內(nèi)公示，并進(jìn)行民主投票，擇優(yōu)以演講方式公開展示。

（三）學(xué)科融合，多元評(píng)價(jià)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出項(xiàng)不僅是學(xué)生展示項(xiàng)目成果，也是融合多門學(xué)科的多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，更是落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)、提升關(guān)鍵能力、培育學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以舉辦西大街改造小提案答辯會(huì)的方式開展，分為演講組和評(píng)審組。演講組是在班內(nèi)公開展示中選出的四個(gè)項(xiàng)目組，由他們依次交流西大街改造小提案的調(diào)查過程和具體內(nèi)容；評(píng)審組是未被選中的項(xiàng)目組，他們轉(zhuǎn)換角色，分別組成“歷史學(xué)教授、規(guī)劃局代表、人大代表、區(qū)政府代表”四組評(píng)審團(tuán)，以擁有不同學(xué)科視角的人物身份提出問題，提問視角緊扣預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性：

從歷史學(xué)專業(yè)（歷史學(xué)科）視角評(píng)價(jià)提案是否充分挖掘西大街的歷史價(jià)值，改造思路和方法是否結(jié)合歷史文化特色進(jìn)行創(chuàng)新。

從規(guī)劃局代表（地理學(xué)科）的視角評(píng)估提案的實(shí)施是否在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)等層面可行并具有實(shí)際效用

從人大代表、區(qū)政府代表（道德與法治學(xué)科）的視角判斷提案是否考慮了西大街的保護(hù)性開發(fā)和社會(huì)文化的可持續(xù)發(fā)展、是否符合現(xiàn)行法律法規(guī)和政策導(dǎo)向。

演講小組對(duì)各專家評(píng)審團(tuán)的提問進(jìn)行答辯，根據(jù)提案內(nèi)容和答辯情況，其余學(xué)生代表和教師代表進(jìn)行投票。因此，本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)主體的多元化，而是評(píng)價(jià)視角的多元化，不同的學(xué)科視角指向的是特定的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

在出項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生回顧整體的實(shí)施過程，提煉和總結(jié)基于地方史的遺址遺跡保護(hù)性開發(fā)的實(shí)施路徑。項(xiàng)目組內(nèi)撰寫西大街改造小提案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行各小組間的項(xiàng)自經(jīng)驗(yàn)分享和交流。此外，進(jìn)行課后拓展，嘗試思考嘉定其他古建筑的保護(hù)與改造，撰寫其他古建筑改造和保護(hù)的提案，并提交政府部門。

三、總結(jié)與反思

實(shí)踐的過程總會(huì)遭遇瓶頸和難題。主要有以下三個(gè)問題：

獲取部分資源和資料較為困難。學(xué)生在收集西大街的資料時(shí)，會(huì)受到一些現(xiàn)實(shí)因素影響，例如，西大街的陶氏住宅并不對(duì)普通游客開放、文獻(xiàn)資料的閱讀量過大等。教師可以協(xié)助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)部門，獲取官方資料和數(shù)據(jù)，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，但要注意甄別信息的可靠性。此外，教師可以提前進(jìn)行初步的資料搜集和整理工作，提供資料目錄或推薦書單等，降低學(xué)生的搜集難度。

實(shí)地考察的安全與組織問題。實(shí)地考察環(huán)節(jié)需要確保學(xué)生的安全，并需要良好的組織協(xié)調(diào)。因此，制定詳細(xì)的實(shí)地考察計(jì)劃是有必要的，包括考察路線、安全預(yù)防措施和緊急應(yīng)對(duì)方案。同時(shí)，需要其他方面的認(rèn)可和支持，如報(bào)備學(xué)校、招募家長(zhǎng)志愿者等。

缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)。在提案的修改和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如果請(qǐng)歷史學(xué)教授或人大代表等專業(yè)人士來點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生再修改提案或答辯，或許可以提升思考的深度和廣度，增強(qiáng)提案準(zhǔn)確性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，通過內(nèi)外結(jié)合的形式，也可以實(shí)現(xiàn)從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評(píng)價(jià)主體的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教育與社會(huì)的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

【注釋】

[1]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第187頁。

[2]鳳光宇：《利用鄉(xiāng)土資源，開設(shè)歷史探究型課程的探索》，《歷史教學(xué)問題》2001年第4期，第50頁。

[3]夏雪梅、崔春華、吳宇玉：《預(yù)見“新學(xué)習(xí)”：上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)秀案例集》第一輯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2022年，第143頁。

[4]於以傳：《鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的新前景》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016年第2期，第5頁?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“學(xué)生匯聚兩門及兩門以上學(xué)科的概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義”的過程。[1]開展基于地方史的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在深入了解家鄉(xiāng)歷史文化和地理特點(diǎn)的過程中，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”以及“科學(xué)探究的方法”等，[2增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。