館校融合課程：價值意蘊與開發(fā)路徑

2020年，教育部和國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，其中明確指出了“進一步健全館校合作機制，促進博物館資源融入教育體系。”[12021年，中宣部、教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出“豐富博物館教育課程體系，為大中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)提供有力支撐。”[2]可見，以博物館為代表的各類場館（還包括紀念館、檔案館、科技館等）越來越發(fā)揮教育功能。當下，場館與學(xué)校之間牽手日益密切，雙方建立合作機制，以多種形式開發(fā)各類課程，開展教育教學(xué)。然而，當前館校合作開發(fā)課程的主體呈現(xiàn)兩個極端，一是以場館為主體，開發(fā)“場館課程資源”；[3]4]二是以學(xué)校為主體，開發(fā)某學(xué)科的“校本課程”。[5我們認為，在這兩種形式外，還應(yīng)存在也更應(yīng)存在第三種形式，即場館與學(xué)校成為課程開發(fā)的“雙主體”，即館校融合課程。之所以稱之為“融合”，不僅指課程開發(fā)的“雙主體”，課程實施的“雙師型”，更應(yīng)指向?qū)W校以國家課程標準及教材內(nèi)容為標準，場館以館藏資料為標準，雙方為一定的課程目標共同開發(fā)的，能在學(xué)校空間與場館空間共同實施的課程。本文以廣州某校與南越王博物館共同開發(fā)，指向“人文·科技”融合素養(yǎng)培育《家門口穿越千年回南越》課程為例，闡述館校融合課程的價值意蘊與開發(fā)路徑。

一、館校融合課程的價值意蘊

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的通知中明確提出：“強化跨學(xué)科綜合教學(xué)，加強科學(xué)教育實踐活動，遴選一批科技館、博物館、研學(xué)基地、高科技企業(yè)等，作為中小學(xué)科學(xué)教育實踐基地，結(jié)合科學(xué)課程標準，設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)實踐活動，組織學(xué)生在實踐探究中學(xué)習(xí)。”回《義務(wù)教育課程標準（2022年）》中也提出了“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”[7館校融合課程能較好解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，課程的綜合化實施，以及社會實踐活動等要求。具體來說，它體現(xiàn)了以下價值意蘊。

1.更好的觀照課程目標的實現(xiàn)。課程目標是在一定課程理念指導(dǎo)下實現(xiàn)育人目標的具體表述，是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標提出的課程具體價值與任務(wù)指標，也是學(xué)校課程制定與實施的核心環(huán)節(jié)，課程目標決定了課程內(nèi)容的選取，課程的實施及評價。館校融合課程既具備了學(xué)校課堂對于教材知識相對“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)，又有對于場館知識學(xué)習(xí)時充分調(diào)動“眼觀”“腦思”“口說”“手動”等感觀參與，能很好的觀照行為取向性目標、生成性課程目標以及表現(xiàn)性課程目標。如，“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義”這一課程目標，館校融合課程中設(shè)計了“南越璽印傳千載、石之美者，玉成其事、衣帶漢風(fēng)，漢越相融、舞劍弄弩，止戈為武、東西交流”等內(nèi)容，學(xué)生通過以上內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于達成課程目標中的“秦統(tǒng)一業(yè)績”“認識統(tǒng)一多民族封建國家建立及鞏固在中國歷史上的意義”具有較好的輔助作用。

2.能豐富且生動課程內(nèi)容。教材往往受篇幅所限，很多歷史事件發(fā)生的過程只一句話帶過。比如《中外歷史綱要（上冊）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中“隨后，秦朝又征服了南方越族地區(qū)，加強了對云、貴一帶西南夷的控制。”如何讓嶺南的學(xué)生理解秦對南越地區(qū)的統(tǒng)一，并理解統(tǒng)一中國的意義。南越王博物院提供了足夠多的史料供師生閱讀，比如“從多處出土的南越國未簡中，可看出，秦統(tǒng)一后對南越國進行文字傳播，從而促進文化的逐漸統(tǒng)一”；再比如“南越王博物院展出的封泥印，說明了秦時對文書管理的嚴謹和嚴密”，從而豐富了選擇性必修1第1課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》中關(guān)于“秦嚴密的文書行政管理制度”，授課時再輔以文物實物，讓學(xué)生既豐富了知識，又讓知識生動而形象。

3.實現(xiàn)了“沉浸式”學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要通過教師的引導(dǎo)，理解、探究教師設(shè)定的任務(wù)，主要的文本材料是教材。而在場館教育中，場館的真實環(huán)境、豐富的可視化學(xué)習(xí)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都比單純的學(xué)校學(xué)習(xí)方式有效。在館校融合課程學(xué)習(xí)中，館校創(chuàng)設(shè)“體驗式”“沉浸式”“情境式”學(xué)習(xí)方式，實行跨學(xué)科，注重實踐。如，以中山紀念堂為對象的“走進中山紀念堂”館校融合課程，要求學(xué)生手繪導(dǎo)覽圖，自制介紹視頻，自撰考察報告等學(xué)習(xí)方式，綜合考查學(xué)生的動腦動手能力。館校融合課程創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，促進師生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

4.拓展了教育空間。教育空間是指物質(zhì)空間（自然、地理和人造環(huán)境）與人的教育活動共同構(gòu)成的特定空間，是人的教育活動與物質(zhì)基礎(chǔ)相互結(jié)合運作的結(jié)果，以受教育者為中心可以形成家庭教育空間、學(xué)校教育空間和社會教育空間。單純的學(xué)校教育空間與單純的場館教育空間，對教育發(fā)生的價值都是單一的。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，空間的交織會對事物有著顯著的影響。館校融合課程根據(jù)課程目標，在內(nèi)容選取和實施上，依據(jù)不同的空間、時間，以不同的形式對同一班級學(xué)生進行授課，從而將學(xué)校教育空間和社會教育空間相整合，搭建出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的物化環(huán)境和人文環(huán)境。

二、館校融合課程的開發(fā)路徑

1.結(jié)合教材與館藏資源，確定課程目標。

教材內(nèi)容依據(jù)課標而選擇，相對來說是比較固定的。但館藏資源隨著考古與研究的深入，呈現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的且不斷增加。如何將教材內(nèi)容與館藏資源相結(jié)合，這應(yīng)當由課程目標來決定。《中外歷史綱要（上）》第一單元的標題為“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”，涵蓋的時長從遠古時期到漢，其主線中華文明多元一體至統(tǒng)一多民族封建國家的形成。而南越王博物院館藏資源的陳列，就是站在中華文明多元一體的視角，通過展示廣東、廣西地區(qū)秦漢時期（尤其是西漢南越國時期）遺址和墓葬的出土文物及考古發(fā)掘材料，結(jié)合史籍相關(guān)記載，從族群、地域和文化等角度講述先秦嶺南、秦統(tǒng)一嶺南、南越立國、嶺南開發(fā)和產(chǎn)生關(guān)鍵性作用的歷史人物，帶領(lǐng)學(xué)生見證嶺南地區(qū)逐步發(fā)展、并最終融入統(tǒng)一多民族國家的歷史進程。如此一來，關(guān)于南越王博物院與學(xué)校共同開發(fā)的館校融合課程的自標就非常清晰了，即通過館校融合課程《家門口穿越千年回南越》的學(xué)習(xí)，了解先秦嶺南歷史，理解秦統(tǒng)一嶺南在統(tǒng)一多民族國家歷史進程中的意義；通過課程內(nèi)容中璽印、皮碟和漢服的制作，理解秦漢文化，培育學(xué)生的“人文·科技”融合素養(yǎng)。

2.以課標與教材為依據(jù)，整合館藏資源確定內(nèi)容。

南越王博物院的館藏資源大致介紹，如表1。

《中外歷史綱要（上）》及選擇性必修中與嶺南歷史直接或間接相關(guān)的內(nèi)容（表2）。

根據(jù)教材內(nèi)容與館藏資源，為達成培育學(xué)生“人文·科技”素養(yǎng)，經(jīng)過博物館和學(xué)校雙方多輪研討，確定《家門口穿越千年回南越》的課程內(nèi)容（表3）。

從表3我們可看出，在設(shè)計課程內(nèi)容時，既考慮到以歷史、文化培育學(xué)生的“人文”素養(yǎng)，同時，每個單元都有一節(jié)實踐課，既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又培育了“科技”素養(yǎng)。

三、踐行“雙師雙課堂”實施策略與評價

1.實施策略

館校融合課程將教材文字與館藏文物相結(jié)合，精心選擇內(nèi)容。課程的實施質(zhì)量關(guān)系到課程最終的效果，館校融合課程既關(guān)照了館，又聯(lián)系了校，在課程開發(fā)主體上是“雙主體”，那么在課程師資實施上顯然也要體現(xiàn)“雙師課堂”，在教育場域上同樣有教室和場館“雙課堂”（表4）。

在課程實施中，屬于“人文”知識類的學(xué)習(xí)，我們還特意設(shè)計了“自主研學(xué)”作業(yè)紙，如下圖：

如果是動手實踐類的，同樣也設(shè)計了相應(yīng)的實踐操作過程記錄紙，如圖2：

2.課程評價

聚焦“人文·科技”融合素養(yǎng)培育的館校融合課程，其評價不像紙筆測試可以量化，評價手段更多的應(yīng)采取學(xué)生體驗式的增值評價，注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得性過程評價。具體策略為：1.制定研學(xué)記錄冊：將每次研學(xué)活動的時間、學(xué)習(xí)準備、研學(xué)計劃、研學(xué)成果、研學(xué)收獲、研學(xué)反思等記錄下來供學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價；2.建立個人研學(xué)檔案袋：（1）個人電子文件夾：將每次活動的照片、自主研學(xué)文件、電子版成果都登記造冊；（2）實物文件袋：分類整理，將活動的研學(xué)記錄冊、小組合作過程記錄、學(xué)習(xí)成果等裝進各自的文件袋中，作為評價社團活動的一項重要指標；3.評價主體：小組互評、教師評價、個人自評。

在物化呈現(xiàn)形式上，我們設(shè)計了以下評價方式，如圖3：

館校合作已經(jīng)從單純的參觀式發(fā)展到課程開發(fā)與實施的深度合作，這是場館發(fā)揮教育功能是必由之路。而學(xué)校課程改革也在大力提倡跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，館校融合課程的開發(fā)與實施成為“館”“校”之間深度整合學(xué)校教育空間和社會教育空間“雙贏”的牽手。當然，我們也應(yīng)看到，館校融合課程開發(fā)與實施未來的路還很長，不論是在課程目標的確立上，還是在基于課標、教材與館藏資源三者結(jié)合課程內(nèi)容的選擇上，亦或在雙師雙課堂的實施策略上，都需要館校之間建立更加有效的機制。

【注釋】

[1]教育部：《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202010/t20201020_495781.html，2020年10月12日。

[2]中國共產(chǎn)黨中央委員會宣傳部、國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)：《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》，網(wǎng)址：https：//www.ndrc.gov.cn/fzggw/jgsj/shs/sjdt/202105/t20210525_1280807.html，2021年5月25日。

[3]王牧華：《論基于館校合作的場館課程資源開發(fā)策略》，《全球教育展望》2018年第4期，第42—53頁。

[4]陳奕喆：《基于科學(xué)大概念設(shè)計場館課程—一落實館校結(jié)合的模式探索》，《科普研究》2023年第4期，第87—96頁。

[5]申坤：《館校合作視域下的校本課程效果評估》，《中國博物館》2022年第3期，第123—128頁。

[6]教育部：《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html，2023年5月26日。

[7]教育部：《義務(wù)教育課程標準（2022年）》，網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html，2022年4月8日。

[8]陳煒：《教育研究的空間轉(zhuǎn)向—一基于社會理論空間轉(zhuǎn)向的視角》《教育研究》2020年第9期，第150—159頁。