提升初中歷史試題命制生動性的策略與實踐

在歷史學科教學和評價過程中，試題命制是一項重要任務，它關系到檢驗學生對知識的理解和掌握的達成程度，以及教師教學效果的反饋。生動的歷史試題不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，還能引導教師改進教學方法，推動教學評一體化的實現。

試題命制的目的是檢測學生對歷史知識的掌握情況和理解程度，一道“生動的”歷史試題在此基礎上還能夠激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。“生動的”歷史試題要求新情境、新材料、新問題、新思路，同時也不能脫離初中學生的認知水平和知識結構。“新”不是單純地讓學生感到陌生，而是鮮活，即試題中的新情境、新材料，與學生在歷史課堂上所學的知識相映成趣，讓他們感到歷史知識與生活息息相關，自然而然地打開新思路，解決新問題。因此，充分考慮歷史試題的生動性應該成為歷史試題命制的基本要求。在此，筆者主要談談實現歷史試題“生動性”的策略與實踐。

一、重現“人”的歷史和歷史中的“人”

歷史不僅屬于帝王將相，也屬于普羅大眾。微觀史學代表作《奶酪與蛆蟲》的前言中寫道：“一場起初以一個個體為中心的調查，最終發展成為對工業化時代以前的歐洲大眾文化的一個普遍假說。”可見，對普通個體生活的探究不僅能滲透“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀，也能以生動的形式呈現一段歷史的總體特征。

在這一思想指導下，筆者嘗試命制了一道七年級歷史試題：

微觀史學把研究視線投向普通人的生活，實現見微而知著的認識過程。某班歷史老師以“顯微鏡下的歷史”為主題設計了探究活動，請你完成任務：

一個普通秦吏的一生

“喜”是睡虎地十一號秦墓的主人，他給自己撰寫了一份年譜，以下是其中部分內容：

摘編自魯西奇《喜：一個秦吏和他的世界》

（1）請結合所學，寫出表格 ① 、 ② 、 ③ 處所反映的秦國家管理的措施。（3分）

（2）請結合喜的生平經歷，概述這一時期歷史發展的階段特征。（4分）

摘編自秦濤《秦亡漢興九十年》

（3）上述資料的 ④⑤⑥ 項中，屬于史實的是 _；屬于史論的是 。 （2分）

（4）依據上述材料并結合所學，簡述詐騙案能夠迅速偵破的原因。（2分）

一份詔書的千年命運

前31年，兩漢的一份詔書規定了 公元72年，東漢明帝時，武威縣-

老人的福利：“年六十以上，種地 位名叫幼伯的老人依照政策領到王

不交租，做買賣不納稅；年七十 杖。他將詔書抄在了十枚簡牘上。

以上，政府賜予表示尊敬的王杖， 數年后，王杖和詔書抄本作為心愛

入官府不用琬拜。毆辱王杖老人 之物，和他一起埋入地下。

者處以大逆不道之罪。1959年，考古工作者從幼伯的墓中出土了王杖和詔書抄—文字材料摘編自秦濤《漢簡“王杖詔書”比勘研究》，圖為武威市磨嘴子漢墓出土的《王杖》簡、《彩色木鳩杖》，采自甘肅省博物館官網

（5）根據上述資料并結合所學知識，判斷以下表述的正誤。你認為正確，請在對應題號后的括號內填“√”；不正確，請在對應題號后的括號內填“×”。（2分）

A．上述材料中的“王杖”和“詔書抄本”都屬于實物史料。

B．持有王杖的老人享有無限的特權，不受法律的約束。

（6）根據上述資料，概述兩漢政策的一脈相承之處。（2分）

參考答案：（1） ① 郡縣制； ② 實行戶籍制度； ③ 統一貨幣、統一度量衡、統一文字（任答一點即可）

（2）結束割據，實現統一；統一多民族國家的建立與鞏固；改革與創新等。

（3）史實： ④⑤ ；史論： ⑥

（4）官吏訓練有素；秦公文傳遞效率高。（5）

（6）尊老敬老

二、注重歷史試題的實踐性

具有實踐性的歷史試題可以幫助學生更深入理解和認知歷史，是新時代歷史教學和評估的重要特征。具有實踐性的歷史試題鼓勵學生提出問題，在真實或模擬的歷史情境中靈活地運用所學知識解決實際問題，不僅能激發學生的學習動力和興趣，還可以幫助學生認識到歷史的現實意義和價值。筆者嘗試制了一道綜合性的初中歷史試題：

歷史知識幫助我們解決生活中的實際問題，應用歷史知識解決實際問題幫助我們更好地理解歷史。某歷史社團以“用歷史知識解惑”為主題設計了以下活動，請你完成任務。

任務一設計主題

三星堆出土的《銅扭頭跪坐人像》，其手掌、四指及大拇指、頭發及后腦勺共同構成了一個卡槽。

有學者推測這是一面屏風。理由如下：

1.銅像出土時被紡織品覆蓋（中國最早的紡織品出土于中原地區）2.屬于中原地區的河北平山出土了類似屏風

-以上文字、圖片均摘編自喬鋼《三星堆四號坑銅扭頭跪坐人像功能與身份初識》

隨著全球陶瓷貿易在17世紀擴展到英格蘭、荷蘭，中國青花瓷風靡歐洲。供不應求的現狀使得歐洲陶工致力于模仿中國青花瓷。右圖所示的荷蘭代爾夫特市立博物館收藏的青花瓷盤即為歐洲人仿制，從盤緣缺口可以看出使用的是歐洲黏土，釉色也沒有景德鎮瓷器的堅硬與均勻。

以上文字、圖片均摘編自《維米爾的帽子：17世紀全球化世界的黎明》

（1）上述材料所示文物將進行展出。請你任選其一，為其設計合適的展出主題，并根據材料并結合所學闡述你的設計理由。（4分）

左圖：賈科莫·巴拉《汽車速度》，私人收藏

右圖：手家治蟲繪制的漫畫作品《鐵壁阿童木》，圖片源自網絡

注釋：藝術家們高調謳歌速度之美。一切都在運動、奔跑、高速變化之中，其形象以奔馳的汽車來表現。鐵壁阿童木總是垂直向上或是沿直線飛行，向上飛行暗示擁有與重力相抗衡的力量，是飛機發明的原理；汽車則在直線行使時發揮最大速度。

左圖：畢加索《格爾尼卡》，現藏于西班牙馬德里蘇菲亞王妃藝術中心

右圖：阿爾曼《家，我的甜蜜之家》，現藏于法國梅斯藝術中心

注釋：法西斯納粹轟炸西班牙北部格爾尼卡小鎮，投下了十萬鎊炸藥，將小鎮夷為平地，此次戰爭是傷害平民最多的戰爭之一。《家，我的甜蜜之家》將防毒面具集中展示，在工業文明主導的生活中，不管是工廠、汽車尾氣、還是殺傷性武器毒瓦斯，我們處處受到工業產品的威脅。

文字材料摘編自田淵晉也《現代藝術新解》

（2）陳老師想利用上述材料探究歷史問題。你認為利用上述材料可以啟發同學們探究哪些關于工業文明的問題？（4分，寫出兩個問題即可）

（3）《國家記憶》欄目面向全國征集選題。請你從上述材料中任選其一，仿照示例填寫《國家記憶》征集表。（4分）

參考答案：

（1）答案示例：

選擇《銅扭頭跪坐人像》。主題：中華文明的多元一體；先秦時期中華大地不同地區的交流。理由：略。

選擇荷蘭仿制中國青花瓷：主題：中華文明的世界影響力；新航路開辟的影響等；

理由：略。

（2）答案示例：工業文明對藝術創作的影響；辯證評價工業文明；戰爭如何改變人們對工業文明的態度；工業文明的未來發展；如何避免工業文明的成果成為戰爭機器等

（3）答案要點：改革開放的背景；所選歷史事件的背景；所選歷史事件的相關史實。

三、歷史課程和其他課程的有機結合

歷史是一個復雜而豐富的主題，涵蓋了社會、政治、文化、科技等多個方面，傳統歷史教學往往只關注事件本身，忽視了歷史背后的社會、心理和文化等綜合因素，這種教學方式往往使歷史變得枯燥。新課標專門規劃出 10 % 的課時設計跨學科主題活動。充分利用豐富的歷史資源，以生動有趣的形式為學生搭建提高創新精神和實踐能力的平臺。

筆者嘗試命制了兩道跨學科歷史試題：

開鑿于西夏時期的榆林石窟中出現了以唐代“玄奘西行”為原型的民間故事繪畫。穿著袈裟和芒鞋的唐僧遙望觀音大士，身后是猴相的孫悟空和馱著經書的白龍馬。此繪畫可用于論證

A.《西游記》成書于西夏B.中華文明具有突出的傳承性C.佛教于西夏時傳入中原D.我國壁畫藝術的國際影響力

正確答案：B

1972年，熊貓“玲玲”“興興”飛抵美國，美國媒體一改對華苛刻態度，以非常正面的基調做了持續報道。《華盛頓郵報》多次使用一串象聲詞來表達巨大的驚喜，“Awwwwwwww，They areCute”。據此，對“熊貓外交”作用概括較為準確的是

A.塑造了“溫和可愛”的中國形象B.推動中美兩國正式建交

C.反映了新時期中國對外開放政策D.提高新中國的國際地位

正確答案：A

本題文字摘編自《趙麗君“熊貓外交”的效果研究》

四、實踐探索

筆者在初中歷史教學實踐中發現，采用上述策略命制試題，能夠激發學生學習積極性和主動性，鍛煉歷史思維能力，還能引導學生關注現實，提高社會責任感。此外，教師也能更好地了解學生學習情況，檢驗教學效果，促進教學評一體化的實現。筆者在實踐過程中反復修改試題，發現在命制過程中需要注意以下原則：

（一）結合教學內容。在試題命制過程中，要充分考慮教學內容的實際情況，確保試題與教學內容緊密相關。例如上述例題中的材料“畢加索《格爾尼卡》與阿爾曼·費爾南德《家，我的甜蜜之家》”，不管是藝術作品本身還是所涉及史實都未在歷史教材中出現，作為試題材料必須提供相應注釋。

（二）靈活運用多種題型。在試題命制過程中，可以靈活運用多種題型。如上所示的七年級歷史試題“顯微鏡下放大歷史”，采用了填空、判斷、簡答等多種題型，滿足不同學生的能力水平，同時也提高了試題的趣味性和挑戰性。

（三）鼓勵學生創新。應多設置開放性問題，鼓勵學生提出自己的見解和想法。如上述例題中，學生在回答“請你結合喜的生平經歷，概述這一時期歷史發展的階段特征”時，選擇“喜從軍，加入了進攻趙國的秦軍”的史實，出現了兩種解釋：一種認為它反映統一多民族國家的建立，一種則認為它反映了頻繁的戰爭。學生在回答“你認為利用上述材料可以啟發同學們探究哪些關于工業文明的問題”時，也出現了如“工業文明導致了戰爭還是抑制了戰爭？”“政府應如何利用工業文明的成就？”“要限制科技創新的領域嗎？”等答案。學生在填寫“《國家記憶》征集表”時，出現了“用CG動畫制作袁隆平院士在稻穗下面乘涼的畫面”“國家記憶在全國人民的奮斗中不斷更新”等答案。這充分展示了學生的批判性思維和創新思維。

提高初中歷史試題命制的生動性是一個系統工程，需要從策略和實踐兩個層面進行考慮和實施。通過重現“人”的歷史和歷史中的“人”、體現歷史教學的實踐性、體現歷史課程與其他課程的有機結合等策略，可以讓試題更具吸引力和感染力；通過結合教學內容、靈活運用多種題型、鼓勵學生創新等實踐方法，可以讓試題更具實用性和實效性。最終，我們應該達到的目標是不斷激發學生的學習興趣和探究欲望，培養思維能力和創新精神。

【注釋】

[1][意]卡洛·金茨堡著，魯伊譯：《奶酪與蛆蟲— 一個16世紀磨坊主的宇宙》，廣西：廣西師范大學出版社，2021年，第14頁。