利用初中歷史新教材培養學生的歷史地圖閱讀能力

2024年8月底，當我拿到新修訂的義務教育歷史教科書七年級上冊《中國歷史》時，第一感覺是新教材變厚了。認真翻閱一遍之后，更強烈的感覺是新教材對學史方法的培養變得更為重視了。系統方法論的指導和大量學習活動的設置，使新教材不僅僅是傳統意義上教師課堂教學的“教本”，也成為了學生課前課后自主學習的“學本”。

新修訂的義務教育歷史教科書增設“學史方法”欄目，提供歷史學習的方法論指引，是超越具體史事、達成課標“目標要求”、落實核心素養的關鍵抓手，對其有效理解與使用可貫穿各冊次，并可貫通新舊教材。[1每冊書設置了2-3個“學史方法”欄目，總計有15個。[2七上新教材的“學史方法”欄目共介紹了三個方法，分別是：（一）如何從出土文物中獲取信息；（二）如何掌握歷史紀年法；（三）如何閱讀歷史地圖。[3]

歷史地圖是歷史學習與研究過程中經常使用的資料，具有直觀性，是學生了解更事發生與變化的時空環境的重要媒介。學生通過識讀不同時期的歷史地圖，比較并發現世界格局發生的變化，從而加強時空觀念、史料實證等核心素養。[4下面以閱讀歷史地圖為例，探討新教材的學史方法在初中歷史教學中的實際運用。

一、新教材對閱讀歷史地圖的方法指引

新教材重視對歷史地圖閱讀能力的培養，主要體現在兩個方面：第一，在獨立于正文之外的“學史方法”欄目設立“如何閱讀歷史地圖”的專題，講解閱讀歷史地圖的基本方法；第二，在正文挑選部分歷史地圖增設“讀地圖”活動，引導學生帶著問題觀察和分析地圖，提供具體的讀圖方法指引。

（一）增設“學史方法”欄目

對于如何閱讀歷史地圖，“學史方法”欄目以第16課《三國鼎立》中的歷史地圖為例給出了具體的方法指導，引導學生從四個方面獲取歷史地圖中的信息，分別是： ① 看圖名； ② 看圖例； ③ 看圖注； ④ 將圖中信息與課文內容進行對照。當學生掌握了以上閱讀歷史地圖的基本方法之后，便可以將方法運用到閱讀教材內外的歷史地圖上。

七上新教材共有歷史地圖20幅，按照“學史方法”的指引，通過“看圖名”基本可以區別地圖的類型：10幅為歷史時期形勢圖，4幅為歷史分布圖，3幅為戰爭示意圖，3幅為交通路線圖。

（二）輔以“讀地圖”活動

七上新教材共有11幅歷史地圖增設了“讀地圖”活動，主要是通過設置問題進行任務分解，指引學生怎樣讀地圖，讀地圖中的什么。

通過對新教材中“讀地圖”活動所設計的問題指引進行歸納總結，學生在閱讀歷史時期形勢圖時可以重點關注： ① 找到都城、河流等重要地點、位置； ② 指出/說說政權的地域界限； ③ 觀察政治格局； ④ 說明策略、路線、意義等。閱讀歷史分布圖時可以重點關注： ① 找到/指出重要地點； ② 觀察分布區域。閱讀戰爭示意圖時可以重點關注： ① 說出古今名稱的對照； ② 結合路線，敘述戰爭的過程。閱讀交通路線圖時可以重點關注： ① 找到路線的起點和終點； ② 描述路線。

新教材的“學史方法”欄目不是作為方法論孤立存在的，它與教材正文的“讀地圖”活動配合使用，可以實現學法指導的具體化，逐步提高學生自主閱讀歷史地圖的能力。

二、教學過程對閱讀歷史地圖的能力培養

空談學史方法很難將理論轉化為解決實際歷史問題的能力。學史方法的運用要與課堂教學中的具體內容相結合，實現學法指導的常態化，達到“潤物細無聲”的效果。我們以七上第14課《絲綢之路的開通與經營西域》為例，在教學過程中借助教材中的歷史地圖來培養學生概括、比較、分析、解釋、探究等能力。

本課的重點是張騫通西域的歷史意義和絲綢之路的影響。[5可借助新教材中的三幅歷史地圖來突破：第79頁《張騫第一次出使西域路線圖》、第80頁《絲綢之路圖》和第81頁《漢朝海上航路圖》。這三幅歷史地圖都屬于交通路線圖，參考教材“讀地圖”活動對閱讀交通路線圖這一類型的歷史地圖的方法指引，可以設置以下自主學習任務： ① 找到張騫第一次出使西域/絲綢之路/海上絲綢之路的起點和最遠到達的地方； ② 描述張騫第一次出使西域/絲綢之路/海上絲綢之路的路線，并創設歷史情境：

1.張騫出使西域的過程中可能會遇到什么困難呢？你覺得他身上有哪些精神是你欣賞的？如果請你為歸來的張騫頒發一張榮譽證書，你會授予他什么榮譽稱號呢？2.漢朝的商人想跟西域的商人做買賣，你可以幫忙在地圖上規劃路線圖，并草擬一份售貨清單和進貨清單嗎？3.德國地理學家費迪南·馮·李希霍芬把這條路命名為絲綢之路，你想把這條路命名為什么？你的理由是什么呢？

讀懂歷史地圖的地圖符號是閱讀歷史地圖的基本能力。利用歷史地圖對歷史上的重要事件、人物、現象等形成合理想象，創設情境還原歷史事件是培養歷史地圖閱讀能力的有效途徑。學生通過歷史地圖上的路線、地形，可以想象張騫一行人在穿越茫茫的沙漠和戈壁時可能缺乏水源和補給，經過匈奴的勢力范圍時可能被攔截且生死難料等一路上的遙遠和艱辛，感受到張騫為國分憂、不忘使命、不畏艱難險阻的優秀品質，深刻地理解張騫通西域是“鑿空”之舉，也可以體會并理解絲綢之路并不只是一條商貿之路，更是文化交流的橋梁。這一過程培養的是學生分析、探究的能力，使歷史學習不再是無趣的知識記憶，而變成了一次帶著任務、充滿樂趣的探索，激發了初中學生學習歷史的興趣。

本課的難點是漢朝對西域實施有效管理的歷史意義。可以用新教材的三幅歷史地圖來突破：第56頁《秦朝形勢圖》、第71頁《西漢形勢圖》、第74頁《東漢形勢圖》。這三幅歷史地圖都屬于歷史時期形勢圖，參考教材“讀地圖”活動對閱讀歷史時期形勢圖這一類型的歷史地圖的方法指引，可以設置以下自主學習任務： ① 觀察秦朝、西漢、東漢的地域界限； ② 觀察秦朝、西漢、東漢的政治格局。

對多幅歷史地圖進行綜合分析是閱讀歷史地圖的重要能力，從歷史地圖中獲取重要信息并與所學知識建立聯系，是培養歷史地圖閱讀能力的重要途徑。學生通過對比三幅歷史地圖，可以直觀了解到秦漢疆域的變化：漢朝的疆域在秦朝的基礎上擴大，今新疆地區自漢朝以來就是我國領土的一部分，進一步強化了國家主權的意識。還有中央對地方和邊疆管轄的變化：秦朝創設的郡縣制度在漢朝得以延續；西漢設置西域都護府、東漢設置西域長史府對西域進行有效管理。對中國歷代疆域圖的對比分析，應重點關注疆域、都城、周邊少數民族、中央對地方和邊疆的管轄等變化，把握統一多民族國家的形成和發展這一主題。這一過程培養的是學生比較、分析歷史問題的能力。

三、新課標對閱讀歷史地圖的能力考查

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程的目標要求有五個方面：一是初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史；二是學會在具體的時空條件下考察歷史；三是初步學會依靠可信史料了解和認識歷史；四是初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法；五是形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。歷史地圖反映了特定時期的歷史地理狀況，包含著豐富的時空信息。科學閱讀歷史地圖，掌握關鍵能力，可以實現對時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等核心素養的培養。

在新課標的指導下，2023年廣東中考真題的第33題以三幅歷史地圖為抓手，要求學生掌握看圖名、看圖例、看圖注、將圖中信息與所學知識建立聯系等閱讀歷史地圖的基本方法，綜合考查學生概括、比較、分析、解釋、探究等能力。

問題一要求學生根據圖1《16-18世紀世界人口遷移圖（部分）》并結合所學知識，分別指出導致圖中 ① 人口遷移的主要歷史原因。這幅歷史地圖其實是對原教材九上第73頁《新航路的開辟示意圖》和第76頁《英國在大西洋進行的“三角貿易”示意圖》兩幅地圖的整合，屬于交通路線圖。參考新教材“讀地圖”活動對閱讀交通路線圖這一類型的歷史地圖的方法指引，可以重點關注： ① 找到兩條路線的起點和到達的地方； ② 描述兩條路線。

解答這類題目，學生需要讀懂歷史地圖的地圖符號，獲取對應時空的歷史事件和現象的信息，并對其進行溯源。首先，觀察圖中人口遷移的路線，借助地理跨學科知識，找出 ① 的方向主要是從英國到北美洲、從西班牙和葡萄牙到中美洲和南美洲；② 的方向主要是從非洲到美洲。然后，根據地圖名稱確定人口遷移的時間發生在16-18世紀，結合路線定位到世界近代史上的兩個重要問題：新航路的開辟對整個世界有哪些影響？資產階級是如何進行原始積累的？因此，確定人口遷移這個歷史現象背后的歷史原因分別跟新航路的開辟和三角貿易有關。題目通過考查學生運用看圖名、看圖例的基本方法，準確定位世界近代史上的重要事件和現象，找出重要史事之間的關聯，分析事件的歷史原因，考查學生概括、分析的能力，培養時空觀念、唯物史觀的核心素養。

問題二要求學生對比圖2《歐洲兩大軍事集團對峙圖》和圖3《第一次世界大戰后的歐洲形勢圖》，提煉觀點，結合所學知識并用具體史實加以闡釋。圖2是對原教材九下第37頁《第一次世界大戰歐洲戰場形勢圖》和第44頁《第一次世界大戰前的歐洲》兩幅地圖的整合，圖3基本是引用了原教材九下第44頁《第一次世界大戰的歐洲》，都屬于歷史時期形勢圖。參考教材“讀地圖”活動對閱讀歷史時期形勢圖這一類型的歷史地圖的方法指引，重點關注： ① 觀察一戰前、后歐洲主要國家的地域界限； ② 觀察一戰前、后的政治格局。

解答這類題目，學生需要對多幅歷史地圖進行綜合分析，并與所學知識建立聯系進行歷史解釋。學生通過對比兩幅地圖的名稱，結合圖例提及的時間，基本可以確定主題是一戰前后歐洲的變化。對比歷史時期形勢圖，可以重點關注疆界領土、政權更迭、國際關系等方面的變化，結合具體史實分析造成變化的原因、變化的具體表現、變化造成的影響，綜合考查學生比較、分析、解釋、探究的能力，培養學生史料實證、歷史解釋的核心素養。

歷史課程的實施建議明確指出：歷史教學要突出和發揮學生在教學中的主體地位，引導學生掌握學習方法。[8歷史地圖是歷史教材的重要資源，也是教學過程中還原歷史事件的重要史料，更是新課標下考查學生學習能力和培養核心素養的重要抓手。初中歷史新教材重視對閱讀歷史地圖等學史方法的指導，培養學生概括、比較、分析、解釋、探究等能力，讓學生習得自主解決歷史問題的技能，逐漸形成學會學習的終身能力。

【注釋】

[1]溫馨：《活用新修初中統編歷史教材“學史方法”欄目—一挖掘教材資源開展文獻史料單元主題學習》，《歷史教學（上半月刊）》2024年第8期，第12頁。[2]孟凡霞：《新修初中統編歷史教材中“學史方法”欄目在教學實際中的運用》，《歷史教學（上半月刊）》2024年第8期，第8頁。[3]教育部：《義務教育教科書中國歷史七年級上冊》，北京：人民教育出版社，2024年，第121—123頁。[4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第44頁。[5]教育部：《義務教育教科書教師教學用書中國歷史七年級上冊》，北京：人民教育出版社，2024年，第183頁。[6]教育部：《義務教育教科書教師教學用書中國歷史七年級上冊》，第183頁。[7]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，第6-8頁。[8]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，第61頁。