魯鈺：契約里的成長密碼

一雙彎彎的眼睛笑意盈盈，交談時會微微前傾——這是湖北省第九屆“新銳班主任”武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校教師魯鈺給記者的第一印象。若不是她主動提及，很難想象，這位溫柔的女老師，也曾對學(xué)生開啟“咆哮模式”。

魯鈺說：“以前我嗓門非常大，覺得這樣才能鎮(zhèn)住學(xué)生。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里對我的抵觸越來越明顯。當(dāng)我試著放下教師權(quán)威，用‘我們一起想辦法'替代‘你必須這樣做'時，那些棘手的問題變成了教育契機。”

如何引導(dǎo)學(xué)生走向自律與成長？魯鈺另辟蹊徑，將契約引入班級管理，用平等協(xié)商替代強制命令，寫出了一個個溫暖的教育故事。

引入契約：讓“教師要求”變成“共同約定”

“魯老師，我從你們班路過，發(fā)現(xiàn)你的聲音好大呀！\"同事的一句玩笑話，讓魯鈺開始反思自己的教育方式：班主任只能靠“威嚴”讓學(xué)生服從嗎？有什么方法改變現(xiàn)狀？

一次偶然的機會，她在樓梯間看到小杰和小風(fēng)小拇指勾在一起，小杰說：“你上課不踢我的椅子，我就教你魔方公式！拉鉤！\"這讓魯鈺眼前一亮：如果班級規(guī)則不是教師單方面的命令，而是像同伴間的約定那樣，效果會不會不一樣？

魯鈺決定先在總愛在課堂上講話的小剛身上嘗試一下。當(dāng)小剛又一次在語文課上轉(zhuǎn)身說話時，魯鈺沒有像以前那樣直接批評他，而是課后把他叫到走廊，說：“我知道你想和同學(xué)交流，但這樣會影響課堂秩序。我們一起想想辦法，好嗎？”

小剛的臉一下子紅了，說：“老師，我知道這樣不對，可就是控制不住自己。”

于是，魯鈺和小剛一起討論出幾個方案。比如，小剛想說話時，可以先舉手，老師允許后再發(fā)言；準備一個筆記本，把想和同學(xué)說的話先寫下來，課后再交流；讓周圍同學(xué)幫忙監(jiān)督。

魯鈺擔(dān)心口頭約定容易遺忘，提議和小剛簽訂一份紙質(zhì)契約。小剛把契約貼在桌面右下角，每當(dāng)想說話時，就看看契約，然后舉手發(fā)言。

學(xué)生犯錯后，教師第一時間不是居高臨下地指責(zé)，而是心平氣和地和孩子一起找到雙方都能接受的解決方法。在這個過程中，教師尊重學(xué)生的想法，學(xué)生感受到被尊重，自然更愿意配合。

契約確實起到了一定作用，小剛課堂講話的頻率大幅降低。但好景不長，一次作文講評課上，小剛舉了三次手都沒被點名發(fā)言后，忍不住說：“我都按契約做了，老師怎么不遵守契約？”這一刻，魯鈺突然意識到，之前的契約只是教師單方面要求學(xué)生遵守，教師卻沒有受到約束。這樣的契約缺乏平等性，難以讓學(xué)生信服。

于是，魯鈺決定與學(xué)生定下“雙向契約”。她說：“同學(xué)們，契約應(yīng)該是公平的，不僅你們要遵守，老師也要遵守。現(xiàn)在，請大家說出對老師的期待。”

同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。“老師，能不能少用紅筆打叉，改用鉛筆圈錯誤，這樣看起來沒那么刺眼。”“老師，我們想有一張‘不發(fā)脾氣卡’，當(dāng)您要發(fā)脾氣的時候拿出來提醒您。\"“老師，課堂上能不能多開展一些活動。”魯鈺認真地將學(xué)生的訴求記錄下來，然后和大家討論，最終形成了一份詳細的師生\"雙向契約”。

有一次，魯鈺因為一些同學(xué)作業(yè)完成情況不好，又忍不住提高嗓門說：“這些基礎(chǔ)題為什么反復(fù)錯？”話剛說出口，就看見前排女生舉起一張“不發(fā)脾氣卡”。魯鈺瞬間紅了臉，她深吸一口氣，努力平復(fù)情緒，真誠道歉：“同學(xué)們，對不起，老師沒控制好情緒，沒有遵守契約。”

同學(xué)們瞪大了眼睛，沒想到老師真的會道歉。魯鈺打趣：“看來‘不發(fā)脾氣卡'還挺有用的，大家可得盡力爭取哦。”

放學(xué)時，魯鈺在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張匿名紙條，上面寫著：“老師，其實我們作業(yè)沒做好，也違反契約了，我們下次一定認真寫！”魯鈺很欣慰——平等的“雙向契約\"正在悄悄喚醒學(xué)生的自律意識。

有了“雙向契約\"的約束后，魯鈺每次批改作業(yè)時，總會用鉛筆圈出錯誤，再附上一句鼓勵的話；課堂上，她會特意多設(shè)計幾個互動游戲。而學(xué)生也在用行動回應(yīng)這份信任一課前主動擦黑板的人多了，互相提醒遵守紀律的聲音也更頻繁了。

魯鈺說：“契約是互相監(jiān)督，更是彼此的信任與承諾。\"\"雙向契約\"將教師權(quán)威轉(zhuǎn)化為師生平等對話，讓教育不再是單方面要求，而是共同成長的承諾。

看見需求：讓激勵指向內(nèi)在價值

如何讓學(xué)生更愿意接受契約的約束，是魯鈺接下來思考的問題。

小謙是個讓魯鈺比較頭疼的孩子，他脾氣暴躁，稍不如意就會和同學(xué)起爭執(zhí)；課堂上小動作不斷，還擅自離座；課間在教室、走廊上橫沖直撞。在契約管理初步成功后，魯鈺就想在小謙身上試試。于是，她和小謙商量契約的內(nèi)容：每節(jié)課若能控制小動作次數(shù)在5次以內(nèi)，且不擅自離座走動，可獲得1分；課間不橫沖直撞，每天做到可獲得1分，積累5分可兌換獎品，如筆記本、彩筆等。

初期，小謙確實有改變，但當(dāng)獎品到手后，他很快就故態(tài)復(fù)萌。魯鈺不禁反思：契約為什么不起作用？

周一，學(xué)校照例舉行升旗儀式。臺上正在進行頒獎環(huán)節(jié)，各個班級表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)依次上臺領(lǐng)獎，臺下的同學(xué)投去羨慕的目光。魯鈺站在隊伍后面，無意間聽見小謙嘀咕：“獎品盒子里裝的是什么呢？我也想代表班級上臺領(lǐng)獎。”

聽到這句話，魯鈺心里一動，她意識到，物質(zhì)獎勵只是短暫的誘惑，小謙真正需要的是被看見、被認可的價值感。

于是，魯鈺準備和小謙重新商量契約內(nèi)容。這一次，她將彩筆、筆記本換成了“光榮榜貼星”\"課前展示機會\"“代表班級上臺領(lǐng)獎\"等精神獎勵。

“如果你每節(jié)課能控制小動作次數(shù)在5次以內(nèi)且不下位，老師就會在全班同學(xué)面前表揚你，還會在光榮榜給你貼小紅星，好不好？”魯鈺說完，小謙的眼晴瞬間亮了，連忙點頭答應(yīng)。

小謙確實很努力地在克制。課堂上，他好幾次想要下位，又硬生生地坐了回去。魯鈺看在眼里，每次都會及時給他一個鼓勵的眼神或者點頭肯定。魯鈺還在全班同學(xué)面前著重表揚小謙的克制與努力，將屬于小謙的小紅星貼在光榮榜上。

小謙從“課堂上不下位\"到“課間安靜”再到“擔(dān)任紀律監(jiān)督員”，每一點進步都被魯鈺用不同的方式“看見”：課本上的笑臉符號、作業(yè)本里的鼓勵語、光榮榜上的小紅星、升旗儀式上小謙接過流動紅旗時的照片……

“有一天放學(xué)，小謙突然塞給我一張紙條。”魯鈺笑著回憶，“上面寫著‘老師，謝謝你看到我不是壞孩子’。”

新契約滿足了小謙的內(nèi)在需求，他不再盯著獎品倒計時，而是每天期待著“今天老師會發(fā)現(xiàn)我的哪個進步”。魯鈺說：“契約的終點不是獎懲，而是讓孩子相信，每一次努力都能被看見。”孩子在“被看見”的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

不同學(xué)生的心理需求差異很大，教師與學(xué)生訂立契約時不能“一刀切”，而要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求和愿望，針對性地訂立契約。小謙是尋求關(guān)注型的學(xué)生，渴望獲得表現(xiàn)的機會。還有一些學(xué)生是高敏感型的，魯鈺不會與他們公開簽訂契約，而是運用“秘密日記”。

班上的小雨十分內(nèi)向，上課從不主動發(fā)言，有不懂的也不愿意問老師同學(xué)，被老師提問時，臉會漲得通紅，聲音很小。有次課堂小組討論，她甚至因為害怕發(fā)言差點哭了。

魯鈺沒有當(dāng)面向小雨提契約的事，而是在某天放學(xué)后，將一本筆記本放在小雨桌上，在第一頁寫道：“這是我們的秘密日記，你可以把想說的話寫在這里，老師每天都會認真回信。”

第一天，小雨寫道：“老師，能不能不要點我回答問題，我怕說錯了被人笑話。”魯鈺在下方畫了一張笑臉，回復(fù)：“回答問題不必太在意對錯，其實是你在幫助老師。下次課堂上，老師會悄悄給你發(fā)送‘求助信號’，你若有能力幫忙就點頭，不想回答就搖頭。\"第二天語文課，魯鈺提問后，對小雨用力眨了眨眼。小雨猶豫了一下，點頭了，聲音雖然顫抖，但理解很獨特。魯鈺帶頭鼓掌，教室頓時掌聲如雷，小雨的臉上泛起了紅暈。當(dāng)天，魯鈺在“秘密日記”上畫了一個大拇指，旁邊寫著：“你鼓起勇氣回答問題的樣子比詩句還動人。”

小雨還在日記里分享自己的“小發(fā)現(xiàn)”。比如，“今天的數(shù)學(xué)課好有趣”“同桌借了我一本漫畫書，很好看”。魯鈺也會積極回應(yīng)，鼓勵她嘗試更多挑戰(zhàn)。就這樣，“秘密日記”成了她們之間的特殊契約，小雨也不那么害怕發(fā)言了。

魯鈺說：“只有精準觸及學(xué)生的內(nèi)心需求，才能喚醒真正的成長。”每個孩子都是獨特的個體，契約唯有契合他們的需求，才能激發(fā)其改變的動力。

動態(tài)調(diào)整：讓契約記錄成長的足跡

在與學(xué)生商量契約條款的過程中，魯鈺發(fā)現(xiàn)，固定的條款難以應(yīng)對成長的不確定性。于是，她在契約末尾留出“成長留白區(qū)”，定期與學(xué)生討論：“這些條款對你來說太難還是太簡單？需要增加什么獎勵或者調(diào)整規(guī)則嗎？”

以小謙為例，契約執(zhí)行一段時間后，他在課堂上亂動、下位的次數(shù)越來越少。到了每月回顧契約進展的時候，魯鈺發(fā)現(xiàn)，小謙已經(jīng)基本能控制課堂行為。于是，她和小謙商量，將契約目標轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)情緒表達能力”。具體而言，當(dāng)小謙生氣時，他需要依照以下步驟來表達自己的感受：先深呼吸三次，讓自己稍微冷靜；隨后，用“我感到生氣，是因為\"的句式闡述生氣的原因；最后，提出自己期望的解決方案，以此替代以往直接發(fā)脾氣的做法。小謙也很認可這個調(diào)整，在新契約的指導(dǎo)下漸漸改掉亂發(fā)脾氣的毛病。

契約的條款隨著學(xué)生的成長而靈活調(diào)整，始終與學(xué)生的需求同頻共振。這種動態(tài)生長的思維，不僅體現(xiàn)在個體契約中，還體現(xiàn)在集體契約上。

在之前全班同學(xué)商定的《班級公約》里，午餐管理規(guī)則明確寫著：“每日午餐由各小組輪流負責(zé)，6人一組，2人抬一桶，確保4桶飯菜在10分鐘內(nèi)全部到位。\"某個周三中午，第三組輪值時，還有一桶素菜沒有到位，抬飯的學(xué)生卻已經(jīng)在排隊打飯。魯鈺沒有像以前那樣發(fā)火，而是引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們的《班級公約》寫的是4桶飯菜，為什么少了一桶？是規(guī)則不夠完善，還是我們執(zhí)行有問題？”

小彤率先發(fā)言：“公約里面只是簡單地說‘輪流抬飯’，但對于誰搬第二次根本沒有明確的規(guī)定，大家都覺得搬第二次不是自己的責(zé)任。”

組長小玲補充：“有些同學(xué)不想再搬一次，就假裝沒看見。”

班長提議：“我們應(yīng)該像值日表那樣，提前把每個人的任務(wù)分配好，而且規(guī)定搬第二次的人可以加1分，這樣大家才有積極性。”

經(jīng)過討論，新版“午餐管理補充條款\"誕生：1.責(zé)任到人：組長需提前一天分配4桶飯菜的具體負責(zé)人，名單公示于黑板；2.積分補償：主動承擔(dān)搬第二桶任務(wù)的同學(xué)，可以獲得協(xié)作積分，累積10分兌換獎品；3.彈性條款：若遇桶數(shù)臨時增加或特殊情況，可啟動“緊急會議\"重新分工。全班舉手表決通過這份補充條款后，魯鈺與6名組長鄭重簽字。

當(dāng)再次輪到第三組抬飯的時候，組長小玲提前列出了分工表一—第一趟：樂樂/小天（米飯）、小飛/小欣（葷菜）小玲/小晴（素菜）；第二趟：小玲/小晴（湯）。她還特意將“協(xié)作積分\"標紅，起到提醒作用。那天，4桶飯菜按時按量到位，魯鈺當(dāng)場為小玲和小晴加分，全班同學(xué)鼓掌。月末班會上，小玲因累計10積分，獲得“春游優(yōu)先選擇座位卡”。

在魯鈺的班級，契約不是形式上的任務(wù)列表，而是師生共同敘事的載體。師生通過契約設(shè)定目標、記錄過程、反思調(diào)整，讓契約成為雙方共同參與、共同書寫的成長故事。

從“教師要求\"到“共同約定”，從“物質(zhì)獎勵”到“價值喚醒”，從“固定條款”到“動態(tài)生長”，每一次契約的迭代，都是魯鈺和學(xué)生共同成長的印記。當(dāng)平等、尊重與信任成為契約的底色，教育便是一場雙向奔赴，契約便化作師生共同書寫的溫暖敘事。

（文中學(xué)生均為化名）