藏在留言條里的心靈密碼

校園安全感是指學生對自己所處校園、班級環(huán)境安全與否的整體判斷及綜合感受。學生如果缺乏安全感，就會遇事不敢跟老師說、不敢直面沖突，甚至會長期處于焦慮、不安、恐懼等情緒中，其身心發(fā)展和學業(yè)水平均會受到負面影響。老師因為不知曉學生的實際困難，也就無法及時提供有效幫助。

“留言條”是生活中一種常見的文體，適用于傳遞信息或表達情感。對于缺乏校園安全感的學生來說，通過書寫留言條向老師闡明困擾并尋求幫助，是一種比“向老師當面反映情況\"更易采取的“低勇氣”方法。因此，我在每周五班會課上設置了5分鐘的“書寫留言條\"環(huán)節(jié)，希望及時了解學生的心理狀態(tài)。

小琴雖有輕度發(fā)育遲緩問題，但性格文靜，踏實努力。開學以來，我一直引導學生踐行樂于助人、團結友愛的人際交往準則。我一直以為，在我的特別關照和耐心引導下，班上的孩子都對小琴十分友善，直到我看到這樣一張留言條：“向老師，要是小風今天不用拳頭打我的肚子就好了。”

“用拳頭打\"意味著小琴在遭受暴力傷害！“要是今天不打就好了”意思是已經打過多次了！一瞬間，我感覺腦袋“嗡\"的一聲—我以為只要我多提醒、多關注，班上的學生就會友善對待小琴，沒想到，她一直在遭受這樣的傷害。

小風是小琴的同桌，性格比較內向，總體來說是一個比較聽話的孩子，我完全無法將他和這樣的事聯(lián)系起來。我馬上把小琴叫到辦公室，在和她確認了她所描述的是事實后，我焦急地問：“你為什么不告訴老師？”小琴說：“小風說如果我告訴老師，他就每天多打我十下。\"我不敢相信，新聞報道中的威脅恐嚇情況居然出現(xiàn)在我的班級，居然發(fā)生在三年級的小學生身上！

小琴還說：“老師，我告訴了媽媽，但是小風過了幾天又開始打我了。”震驚和不解一起涌上我的心頭。不解的是，孩子被欺負了，家長難道不應該第一時間打電話給班主任嗎？為什么小琴媽媽沒有告知我呢？我馬上給小琴媽媽打電話，小琴媽媽說：“向老師，您一直很關心小琴，我們已經給您添了很多麻煩，這件事情我想著自己給對方家長打電話就能解決，所以沒有跟您說。”小琴媽媽不知道，在她聯(lián)系對方家長后，小風的暴力行為并沒有停止。因為小琴回去也沒有再跟媽媽講，媽媽便以為問題已經解決。

原來，家長會因為老師“負責任，有愛心\"產生虧欠感，不好意思再給老師增加工作負擔；原來，孩子會因為愛媽媽，不想讓媽媽擔心而選擇默默忍受。一時間，我難過極了！原來，關愛也會帶來負擔。如果不是這一則留言條，我可能永遠不會發(fā)現(xiàn)這個秘密。

我一定要妥善處理這件事！我給小風媽媽打電話，將事情的原委詳細講述了一遍。小風媽媽表示，自從小琴媽媽聯(lián)系過她之后，她已經對小風進行了批評教育，孩子當時也保證不會再犯，所以她以為這個問題已經解決了。的確，家長無法直接觀察孩子的在校行為，孩子在學校的狀況完全依賴其回家后的口頭描述。小風媽媽和小琴媽媽都因為孩子沒說，誤以為問題已經得到解決，因此都沒有采取進一步行動。

在探尋原因的過程中，小風媽媽告訴我，小風最近在練習跆拳道，因為個頭偏小，在興趣班里總是遭到高個子同學的挑釁和欺壓。此外，我還了解到，小風爸爸在創(chuàng)業(yè)失敗后變得極為暴躁，對待孩子格外嚴格、強勢。他總是擔心孩子學業(yè)成績不理想，將來無法獲得良好的升學機會。我回憶起小風在留言條里寫的話：老師，我爸爸一定很討厭我。這些都是小風暴力對待小琴的誘因。小風的內心很痛苦，又找不到排解的方式，所以才做出了錯誤的行為。

全面了解原因之后，我下定決心，一定要想辦法改變小風。于是，我從以下幾個方面著手。

1.師生對話，明確正途

全面了解小風的經歷后，我主動找小風談話。為了營造和諧的交談氛圍，我先列舉了小風在學習、班務、人際交往等方面的優(yōu)點。小風聽到我夸獎他，眼里滿是欣喜。接著，我話鋒一轉，問：“你和同桌小琴的關系怎么樣？小琴說你有時候會借文具給她，有時候會幫她翻書，讓她跟上老師的進度，是嗎？\"我提到小琴的時候，小風明顯有點緊張，他說：“是的，我有時候會幫助她。”

“那你真是一個好同桌，老師要當著全班同學的面表揚你！”聽到我這樣說，小風明顯心虛了。沉默片刻，小風說：“對不起，老師，我讓您失望了。\"我故作疑惑狀，小風接著說：“我經常用拳頭打小琴的肚子，我覺得她膽子小，一定不敢告訴老師。”聽到小風承認了自己的錯誤，我很欣慰。如果我一開始就批評他，他一定會覺得全世界的人都很討厭他，而當下，他自己說出來，內心會更釋然。

緊接著，我說：“己所不欲，勿施于人。你不想被粗暴對待，也不應該粗暴對待他人！如果遇到解決不了的事，你一定要尋求老師及家長的幫助。當然，我們自己也要試著找到正確且合適的解決方法，你說對嗎？”小風頻頻點頭，他一定聽懂了我的言外之意，想必他一定會和媽媽溝通跆拳道興趣班的事情，也一定會找機會和爸爸溝通。

2.家校群聊，三方共進

為了讓家長了解孩子的在校情況，我和小琴父母、小風父母組建了一個三方群聊，用于日常交流溝通。我會不定期在群里發(fā)布小風專注聽課、認真書寫、打掃教室的視頻，也會時不時發(fā)一些小琴和同學玩耍，在教室學習的視頻片段。一段時間后，小風爸爸給我留言：“向老師，感謝您讓我了解了孩子在學校的真實表現(xiàn)，我不再過度焦慮了。只要孩子在努力，我就應該多肯定、多表揚，不應該給孩子太大的壓力。”小風爸爸還說：“因為知道了孩子每天具體做了哪些事，我現(xiàn)在都能找到表揚他的點了，孩子很開心。”心態(tài)良好的家長才能養(yǎng)育出心態(tài)積極向上的孩子，焦慮不安的家長只會加劇學生的心理負擔。同樣，小琴媽媽看到小風的日常表現(xiàn)后，更愿意相信這個孩子只是一時犯錯，對小琴在學校的安全問題也放心多了。

3.暫停培訓，優(yōu)化環(huán)境

我建議小風父母暫停小風的跆拳道興趣班，外界的負面環(huán)境不是我們能迅速改變的，既然小風在這個環(huán)境中遭受了欺侮，并且我們很難去糾正其他孩子的言行，那么，與這一環(huán)境隔絕可能是比較正確的選擇。同時，我也告訴小風，停掉跆拳道興趣班，不是懲罰他用拳頭打人，而是避免他在那里受到傷害。

4.更換座位，潛心學習

這件事之后，我把小風和小琴的座位分開了，原因有二：第一，小風和小琴之間有芥蒂，小琴對小風仍心存懼怕，小風對小琴也心懷愧疚，兩人都不能安心上課，及時更換座位是較為妥當?shù)霓k法。第二，更換同桌，家長才能更放心。小琴的父母不用擔心孩子再受欺負，小風的父母也不用擔心孩子欺負別人。同時，我們也不會忽視對小風的正向引導和教育。小風的心態(tài)和行為都極易受環(huán)境影響，我就順水推舟，精選同桌，嘗試用榜樣的力量幫助他養(yǎng)成好習慣。

我十分慶幸，通過“書寫留言條”活動，我發(fā)現(xiàn)了很多藏在學生心底的秘密，再在抽絲剝繭知悉真相之后思索良方，積極應對。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯 何欣容