教育關(guān)懷視域下留守兒童心理健康促進路徑研究

【中圖分類號】G444 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-08-04

一、留守兒童的心理健康挑戰(zhàn)

留守兒童指因父母長期在異地工作，或單親外出而另一方無法妥善照顧孩子，致使無法與雙親共同居住的未成年人。在教育方面，地區(qū)發(fā)展相對滯后，教育資源有限，留守兒童在學(xué)習(xí)過程中面臨更多挑戰(zhàn)?！敖逃Y源不足、升學(xué)機會有限、家庭教育主體缺位、學(xué)校教育質(zhì)量不高使留守兒童背負更大的學(xué)業(yè)壓力；由于父母外出務(wù)工，傾訴對象減少，親子分居兩地，交流溝通受阻，留守兒童更容易產(chǎn)生心理壓力?！盵]“壓力的相互作用模型認為，個體對壓力源的評價和解釋是導(dǎo)致壓力反應(yīng)產(chǎn)生的原因。個體如果認為自身資源無法應(yīng)對壓力源，壓力就會產(chǎn)生，進而給身心健康帶來不利影響。”[2]

教育關(guān)懷能夠在一定程度上改善留守兒童心理狀況，給予留守兒童情感上的安全感及歸屬感，為留守兒童打開學(xué)習(xí)與成長的大門，推動其全面發(fā)展。家庭、學(xué)校和政府是留守兒童教育關(guān)懷體系構(gòu)建最為重要的主體，但已有研究表示，在留守兒童教育關(guān)懷體系的構(gòu)建上，政府的主導(dǎo)作用還沒有真正有效發(fā)揮，家庭、學(xué)校、政府之間沒有形成聯(lián)動工作機制，導(dǎo)致政策整合度不高，資源難以發(fā)揮真正的作用。[3]

二、留守兒童現(xiàn)狀與心理健康分析

（一）留守兒童的人口、所在地基本狀況

根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會、國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國人口基金會發(fā)布的《2020年中國兒童人口狀況：事實與數(shù)據(jù)》顯示，2020年全國流動兒童數(shù)量為7109萬人，留守兒童數(shù)量達到了6693萬人，因人口流動而受影響的兒童總數(shù)約為1.38億人，約占全國兒童總?cè)藬?shù)的46.4% 。留守兒童主要集中在農(nóng)村地區(qū)，約有4177萬人，占全部留守兒童的 62.4% ，同時占農(nóng)村兒童總數(shù)的 37.9% ，即平均每十個鄉(xiāng)村兒童中，就有近4人是留守兒童。部分省份兼具大量人口流出與留守特點。2020年，山東、河南、廣東、四川、河北、江蘇、安徽、浙江、湖南這9個省份的流動兒童人數(shù)較多，流動兒童總數(shù)達到3969萬人，占全國流動兒童人數(shù)的55.8% 。在河南、四川、廣西、貴州、湖南、廣東、江西、安徽這8個農(nóng)村留守兒童較多的?。▍^(qū)）中，農(nóng)村留守兒童總數(shù)為2570萬人，占全國農(nóng)村留守兒童的61.5% 。其中，河南省農(nóng)村留守兒童人數(shù)最多，超過600萬人。在重慶、廣西、河南、貴州等?。▍^(qū)），留守兒童占比超過或接近當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村兒童人數(shù)的一半?？梢?，我國留守兒童規(guī)模較為龐大。

（二）留守兒童家庭環(huán)境、教育資源等現(xiàn)狀

留守兒童的生活環(huán)境呈現(xiàn)出家庭結(jié)構(gòu)的非典型性一—父母一方或雙方長期不在場。這種家庭結(jié)構(gòu)意味著兒童在成長過程中會缺失來自父母直接的情感支持和即時關(guān)懷。在這樣的背景下，留守兒童面臨著安全感建立、價值觀塑造以及社交技能發(fā)展的多重挑戰(zhàn)。如果孩子在成長過程中缺少父母作為重要他人提供的及時指導(dǎo)與鼓勵，將會對其行為模式塑造產(chǎn)生深遠影響，可能會導(dǎo)致一系列心理健康問題，如自卑感增強、社交回避傾向及對抗行為增加等。

從教育資源獲取的角度來看，留守兒童面臨的問題更為嚴峻。一方面，經(jīng)濟條件的限制和地理位置的邊緣化使得農(nóng)村學(xué)校難以完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展節(jié)奏，這直接影響到教育質(zhì)量和服務(wù)水平。另一方面，師資力量的薄弱進一步加劇了這一問題。教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊以及心理輔導(dǎo)資源匱乏等現(xiàn)狀，影響了留守兒童獲得個性化教育體驗的機會，同時也忽略了他們在情感發(fā)展方面的需求。教育不僅是知識傳授的過程，更是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)教育忽視了留守兒童的情感需求時，不僅會減弱留守兒童的學(xué)習(xí)動力，也會影響他們的自我效能感和心理健康。因此，在成長的關(guān)鍵時期留守兒童迫切需要社會各界給予更多的關(guān)注和支持，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長保駕護航。

（三）留守兒童面臨的心理困境

在心理健康方面，留守兒童可能會產(chǎn)生孤獨、自卑、焦慮甚至抑郁等情緒，還可能產(chǎn)生一系列復(fù)雜的行為問題。留守兒童由于缺乏足夠的關(guān)注和全面的支持，會滋長自卑情緒和畏難心理，建立穩(wěn)定的社交關(guān)系變得尤為困難。學(xué)習(xí)動力不足與對未來的不確定感交織在一起，使得他們更容易陷入迷茫之中。一些研究指出，部分留守兒童表現(xiàn)出攻擊性行為或極端內(nèi)向的性格特征，如回避社交活動，這直觀地反映了他們內(nèi)心的困擾。例如在河北邯鄲發(fā)生了一起初中生霸凌傷害事件。這一悲劇不僅是對個體生命的嚴重侵犯，也是對當(dāng)前心理健康教育體系和留守兒童關(guān)懷機制缺失的一種警示。

學(xué)生的心理健康問題由多種因素導(dǎo)致，關(guān)鍵在于家庭監(jiān)管不力、教育資源有限、社會支持體系不健全。留守兒童長期與父母分離，缺乏家庭的支持和庇護，當(dāng)他們在人際交往中遭遇歧視或欺凌時，往往不敢傾訴或反抗，顯得不自信、過度謹慎，同時難以形成穩(wěn)定、安全的依戀關(guān)系，這導(dǎo)致他們在情感上缺乏歸屬感和安全感，出現(xiàn)孤獨、焦慮等心理問題。[4]農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，制約了留守兒童的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展機會。這種資源上的差距不僅影響了他們的學(xué)業(yè)成績，也在一定程度上增加了他們的心理負擔(dān)。同時，社會的冷漠和潛在偏見讓留守兒童感到自身被邊緣化，心理負擔(dān)加重。這些因素的累加，不僅會影響學(xué)業(yè)成績，而且會影響心理健康、社交能力，甚至?xí)ξ磥磉m應(yīng)社會產(chǎn)生長期負面效應(yīng)。

三、教育關(guān)懷視域下促進留守兒童心理健康的路徑

（一）提升校內(nèi)生活質(zhì)量

已有研究表明，提高留守兒童的學(xué)校生活滿意度，能夠提高他們的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)水平。[5]教育關(guān)懷可以通過營造良好的學(xué)校氛圍，改善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護，確保留守兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。在教育心理學(xué)研究中，良好的物質(zhì)環(huán)境被認為是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。對于留守兒童而言，由于他們長期缺乏父母的直接陪伴和支持，學(xué)校成了他們生活中極為重要的情感依托和社會化場所。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視校園內(nèi)教室、宿舍等關(guān)鍵生活空間的設(shè)計與管理，確保這些區(qū)域不僅具備基本的安全性，而且能為學(xué)生營造安全、積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍。構(gòu)建一個既安全又具有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著要進行教室與宿舍設(shè)施的現(xiàn)代化改造，確保環(huán)境整潔、光線充足，并配備必要的安全保障措施。這樣的物理環(huán)境可以為留守兒童營造有利于身心發(fā)展的良好氛圍，幫助他們在相對穩(wěn)定和舒適的環(huán)境中成長。安全的校園環(huán)境是留守兒童獲得安全感的重要來源，能有效緩解其恐懼與焦慮情緒，促使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和與人交往的樂趣，進而促進內(nèi)心的平和，增強自信。

此外，教育關(guān)懷的觸角還需要延伸到留守兒童的生理健康領(lǐng)域，通過提供均衡的營養(yǎng)膳食與全面的衛(wèi)生保健服務(wù)來實現(xiàn)。學(xué)校食堂應(yīng)依據(jù)兒童生長發(fā)育的科學(xué)需求，精心規(guī)劃膳食搭配，確保每一餐都能提供包含蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等全面營養(yǎng)元素的均衡飲食?？茖W(xué)合理的膳食結(jié)構(gòu)為學(xué)生擁有強健的體魄提供支持，提升個體的活力水平，使其保持思維敏捷，同時減少身體狀況不佳而導(dǎo)致的負面情緒體驗。

（二）營造良好的學(xué)校環(huán)境，促進師生互動

在教育人文關(guān)懷核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)校環(huán)境應(yīng)當(dāng)被精巧地塑造為一個充滿溫情與包容性的場所，旨在促進師生之間進行開放而流暢的溝通，從而營造出一種溫馨和諧的氛圍。這種環(huán)境不僅極大地增強了留守兒童的歸屬感，而且牢固地樹立了他們的安全感，為他們構(gòu)筑了一個情感上可依靠的避風(fēng)港。校園環(huán)境作為師生共同學(xué)習(xí)和生活的空間，其設(shè)計與布置應(yīng)充分遵循人文關(guān)懷的原則，這意味著不僅要關(guān)注物質(zhì)設(shè)施的安全性和舒適性，更要注重文化氛圍的營造，使校園成為學(xué)生心靈成長的搖籃。例如在建筑布局上可以采用開放式的設(shè)計，減少封閉空間帶來的壓抑感；設(shè)置更多的互動區(qū)域，如討論角、休息區(qū)、讀書角等，鼓勵非正式交流的發(fā)生；利用自然元素裝飾校園，給學(xué)生創(chuàng)造親近自然的機會，這些都有助于提升學(xué)生的幸福感。在學(xué)校環(huán)境的塑造中，校園安全是不可或缺的重要一環(huán)，尤其對于缺乏家庭保護屏障的留守兒童而言，其重要性更是不言而喻。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅決反對任何形式的校園暴力，并保持高度警惕?？梢姡⒔∪男@安全制度至關(guān)重要，包括制定明確的反欺凌政策、加強校園內(nèi)外的安全監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)、定期組織應(yīng)急演練以提高師生應(yīng)對突發(fā)事件的能力等。

教育關(guān)懷的重點還在于深化師生間的情感紐帶，通過增加交流頻次，拓展交流深度，打破傳統(tǒng)界限，建立起一種更為緊密的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生情感支持的堅強后盾。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過增加與學(xué)生的交流來增強彼此間的信任感。具體做法包括：定期開展一對一談話活動，了解每個學(xué)生的思想動態(tài)和個性化發(fā)展需求；設(shè)立意見箱或在線傾訴平臺，方便學(xué)生隨時表達自己的想法和困惑；參與課外興趣小組或社團活動，拉近與學(xué)生的距離。更重要的是，教師要善于運用認可、理解和即時反饋機制，幫助留守兒童建立積極的自我認知，讓他們感受到自身價值所在，并激發(fā)內(nèi)在潛能。正面激勵策略對于自我認同感的形成以及社交技能的培育具有重要作用，能夠強化他們的心理健康水平與社會適應(yīng)能力。

（三）構(gòu)建關(guān)懷性學(xué)校服務(wù)

教育關(guān)懷的踐行不僅應(yīng)聚焦于學(xué)校環(huán)境設(shè)施的優(yōu)化升級，更要致力于構(gòu)建一個全方位、多層次的學(xué)校服務(wù)體系，旨在精準回應(yīng)留守兒童復(fù)雜多樣的心理需求。此服務(wù)體系的核心構(gòu)成包括：開設(shè)專業(yè)化的心理咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢師，為留守兒童提供精準有效的心理咨詢服務(wù)，助力其認知并有效應(yīng)對內(nèi)心困擾等。同時，構(gòu)建常態(tài)化的心理健康監(jiān)測與早期預(yù)警及干預(yù)體系，旨在敏銳捕捉潛在的心理健康風(fēng)險，實現(xiàn)風(fēng)險的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

在學(xué)習(xí)支持方面，教育關(guān)懷可創(chuàng)造性地吸納“雙減”政策下課后服務(wù)的成功經(jīng)驗，為留守兒童策劃并實施多樣化的課外活動與社區(qū)服務(wù)。這些活動不僅極大地豐富了留守兒童的課余時光，提升了綜合素養(yǎng)與社交技能，還為其提供了必要的情感慰藉與支持，有力地促進了留守兒童心理健康的全面發(fā)展。例如組織藝術(shù)創(chuàng)作、體育競賽、志愿服務(wù)等活動，既有助于培養(yǎng)留守兒童的興趣愛好，又能使留守兒童在團隊合作中增進彼此間的友誼，緩解孤獨感。此外，《教育部等5部門關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》強調(diào)：“學(xué)校要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納人教育教學(xué)計劃。在舉辦體育、藝術(shù)、社會實踐等活動時，要引導(dǎo)留守兒童積極參與，緩解其孤獨情緒，營造關(guān)愛留守兒童的校園氛圍?！蓖ㄟ^這一系列綜合性的服務(wù)體系，教育關(guān)懷不僅全方位滿足了留守兒童的學(xué)習(xí)與生活需求，更為其心理健康筑起了一道堅實的防線，確保其健康成長和全面發(fā)展。

教育關(guān)懷還需深化家校合作機制，通過搭建高效的家校溝通平臺，使身處遠方的父母能夠?qū)崟r掌握孩子在校的動態(tài)，積極參與孩子的成長過程。這種跨越地域的情感聯(lián)結(jié)，為留守兒童搭建了一座情感溝通的橋梁，使他們切實感受到父母的溫暖與關(guān)愛。

四、教育關(guān)懷視域下促進留守兒童心理健康的價值探析

教育關(guān)懷作為一種多維度、深層次的綜合性策略，在促進留守兒童心理健康發(fā)展方面，不僅提供了豐富的理論內(nèi)涵，而且彰顯了其在實際操作中的顯著價值。該策略的理論基礎(chǔ)深深植根于生態(tài)系統(tǒng)理論，強調(diào)個體成長與其所處環(huán)境（如家庭、學(xué)校以及社會）之間復(fù)雜而動態(tài)的相互作用關(guān)系。通過系統(tǒng)優(yōu)化這些關(guān)鍵環(huán)境因素，教育關(guān)懷為留守兒童構(gòu)建了一個更加和諧、更有利于其心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，為其全面發(fā)展提供了肥沃土壤。依據(jù)依戀理論，教育關(guān)懷策略通過提供穩(wěn)定、持續(xù)且充滿愛的情感支撐與安全庇護，有效地彌補了父母外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離所帶來的依戀關(guān)系空缺。這種情感支持不僅幫助留守兒童建立起安全型依戀模式，減少了焦慮情緒與社交回避行為，更為他們的心理健康發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，使他們能夠更加自信地面對生活挑戰(zhàn)。從發(fā)展心理學(xué)視角來看，教育關(guān)懷策略關(guān)注個體發(fā)展的連續(xù)性和階段性特征，精準把握并適時介入不同年齡段留守兒童的心理健康教育和服務(wù)工作，以滿足留守兒童個性化的心理需求。這促進了留守兒童在認知、情感和社會能力方面的健康發(fā)展，并為他們未來的成長奠定了堅實基礎(chǔ)。積極心理學(xué)的融人為教育關(guān)懷增添了新活力。通過運用鼓勵策略、構(gòu)建正面反饋機制以及營造積極向上的學(xué)校文化氛圍，教育關(guān)懷進一步強化了留守兒童的歸屬感，提升了他們的心理韌性，幫助他們形成積極的自我認知和自我效能感。這種積極心態(tài)會對心理健康產(chǎn)生深遠影響，使留守兒童能更樂觀地應(yīng)對生活中的困難與挑戰(zhàn)。此外，教育關(guān)懷通過構(gòu)建強有力的社會網(wǎng)絡(luò)，如和諧的師生關(guān)系、積極的同伴關(guān)系和緊密的家校合作等，為留守兒童提供了實質(zhì)性的幫助與情感慰藉。這一全方位的支持體系減輕了留守兒童的心理壓力，增強了他們應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力，確保留守兒童心理健康成長。

【參考文獻】

[1］劉紅升，詹露露．壓力感知對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（6）：162.

[2]范興華，陳小依，谷愛慶，等．留守困境與兒童心理適應(yīng)：壓力與個人成長主動性的作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2024，32（1）：150.

[3］劉先華．鄉(xiāng)村振興背景下留守兒童教育與關(guān)愛體系的完善與創(chuàng)新[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2020（12）：105-107.

[4]朱穎．農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)、成因及對策[J]．心理學(xué)進展，2024，14（11）：570-576.

[5]韓宗橋，郭成，王蝶，等．自尊與留守兒童攻擊性的關(guān)系：生活滿意度和心理素質(zhì)的中介作用[J]．西南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，45（12）：28-35.