運用馬賽克方法開展幼兒園戶外混齡游戲的探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-96-04

馬賽克方法包含多種研究方法，如幼兒觀察、幼兒訪談、兒童會議、繪畫、攝影、繪制地圖和魔法地毯等，旨在充分激發兒童自身觀點的自主表達。近年來，該方法在幼兒園教育實踐中得到了廣泛應用，尤其是在區域游戲和幼兒戶外混齡游戲中收效明顯，該方法的運用通過多方面的視角和不同的手段為教師提供了新的理念和新的思路。本文主要探究如何運用馬賽克方法來支持甚至推動幼兒園戶外混齡游戲活動的開展，并且在探索中教師也要對馬賽克方法如何積極影響幼兒綜合發展進行詳細分析。混齡游戲對于任何階段的幼兒發展來說都很重要，幼兒就應該快樂地游戲，在游戲中學習知識和掌握技能。因此，怎樣設計和開展合適幼兒的游戲十分重要，馬賽克方法的運用就是對所開展的游戲進行輔助和支持，最終是為了讓幼兒在游戲中更好地發展。

一、馬賽克方法概述

馬賽克方法是由英國學者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究幼兒的方法，它將觀察、訪談等傳統的質化研究方法與參與式方法結合起來，利用混合的方法來激發幼兒充分表達自身觀點[]，是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式。它把不同的視角結合到一起，以便與幼兒共同繪制一幅有關幼兒世界的圖景。“每通過一種方式，研究者便可較為客觀地獲得兒童的某一觀念和看法，而多種方式可構成兒童的完整看法。這就像一片片馬賽克錦磚整合成絢麗的畫，因此稱為‘馬賽克方法’。”[2]

馬賽克方法是一種多元化的方法，“與某些參與式兒童研究中的單個方法不同，馬賽克方法是一套傾聽兒童的‘工具箱’，里邊裝有一系列視覺、聽覺等方面的工具，可以支持兒童，尤其是年幼兒童，在視覺法和積極參與方法等多種類型的參與式兒童研究方法中選擇最喜歡的或最適合自己的方法”[3]。其中既包括傳統的研究方法，又包括參與式的、視覺化的方法。這既是由兒童教育經驗的多樣性，又是由兒童觀點和經驗表達的特殊性所決定的。兒童所處的教育環境是豐富的，包括物質環境、制度環境、心理環境等，教育環境的豐富性帶來了兒童教育經驗的多樣性，這些多樣的教育經驗單靠語言往往無法充分完全地加以表達。

馬賽克方法建立在一種積極的、全納的兒童觀基礎上，讓幼兒參與到研究中，展現了對幼兒身份認識的變革。在觀念上，研究者將幼兒看作“自身生活方面的專家”、熟練的交流者、權利的持有者、意義的創造者。在實踐上，研究者應該學習傾聽幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，更全面系統地收集幼兒的觀點并賦權于幼兒，從幼兒的視角出發指導研究和實踐的開展。

二、戶外混齡游戲概述

戶外混齡游戲是指在室外環境中，以不同年齡段幼兒共同參與各項游戲為目的的活動。這種活動把幼兒園各個年齡層的幼兒聚集在一起，促進幼兒身心健康發展，通過參加不同的游戲來培養幼兒的社會能力。在這種活動中，幼兒在與不同年齡的小伙伴合作交流的同時，在戶外自然環境中自由活動，體驗各種各樣的樂趣與挑戰。

幼兒戶外混齡游戲形式多樣，如戶外擴張活動、運動會、團體協作比賽等。幼兒在戶外混齡游戲中，可以鍛煉身體素質，培養團隊合作精神，增強自主性和創造力。這種活動還能促進幼兒之間的溝通和友誼，使幼兒在玩耍中學會尊重他人、寬容他人，培養良好的社會交往能力和團隊意識，是一項具有較強的社會性、團隊性的活動。

三、馬賽克方法在幼兒園戶外混齡游戲中的多樣化應用

在混齡游戲中，幼兒與幼兒之間存在年齡和認知的差異，經驗和能力水平也存在較大的差異。混齡游戲的開展比平行游戲難度要大一些，那么在活動中教師要注意以下三點：重視和把握激發幼兒的游戲興趣和好奇心，實現幼兒自主；在游戲過程中站在不同的角度去傾聽不同年齡階段幼兒的心聲；在游戲時把握幼兒的發展情況。這些注意點也是混齡游戲中的難點，需要教師重視。

（一）觀察

觀察作為一種科學研究方法，在幼兒教育中指的是系統地、有計劃地觀察幼兒在自然或特定環境中的行為、言語、表情及與環境的互動等，以獲取關于幼兒發展的第一手資料。在戶外混齡游戲中，教師利用馬賽克方法中的觀察方法，從不同角度、不同維度觀察幼兒的種種行為。例如在建構游戲中，觀察幼兒游戲時的表情和幼兒之間交流的內容，同時也記錄下幼兒方方面面的發展情況。記錄可以采用手機拍照、錄音等形式，方便后續教師進行分析和解讀。

觀察可以促進幼兒的全面發展，預防潛在問題；可以提高教育質量，為幼兒權益保護提供實證支持；可以及時發現幼兒在游戲過程中的困難，如技能困難、情緒問題、社交障礙等，從而及早采取措施，給予一定的幫助，促進幼兒的健康發展。

（二）表征

幼兒表征是幼兒在認知發展過程中，利用已有的經驗和符號系統（如語言、繪畫、泥工活動、建構游戲、肢體動作等）來表達自己對外部世界的理解和感受的一種心理活動過程。它是信息在幼兒頭腦中的呈現方式，是幼兒對所觀察到的或經歷到的事物的心理再現。

表征的形式很多，如繪畫、拍照、錄像等，通過表征的形式可以了解幼兒內心的真實想法。幼兒在戶外進行混齡游戲時，教師可以鼓勵幼兒用繪畫、拍照和錄像的形式記錄游戲過程中自己的游戲內容、體驗和感受，及時地捕捉到過程性的內容，才能夠更好地、更真實地了解幼兒的想法和情感變化等，為后續教師的分析和有效指導提供依據。例如幼兒可以在游戲過程中畫出自己喜歡的情境、拍下自己喜歡的作品、記錄下自己和伙伴們一起游戲的過程，以及在游戲中各種情緒的變化等。通過表征記錄下來的作品，可以更直白地反映幼兒在游戲過程中的思維變化和情感狀態。

幼兒表征具有三個特點。一是直觀性，幼兒主要依靠感官知覺來進行表征。例如幼兒在認識物體時，往往會通過觸摸、觀察等方式來形成對物體的表征。戶外游戲中，多名幼兒利用積木構建了火車并對此展開了互動，通過直接觀察的形式對其進行表征（見圖1），充分體現了幼兒表征的直觀性。二是具體性，幼兒表征具體，難以抽象概括。例如幼兒在認識數字時，往往會將數字與具體的物體或情境聯系起來，如將數字“1”與一根香蕉聯系起來。三是有限性，幼兒表征只能反映幼兒對客觀世界的有限認識。隨著幼兒年齡的增長和知識經驗的積累，幼兒表征會逐漸發展完善。

（三）訪談

這個環節可以讓幼兒說一說在游戲中的感受，如玩游戲時發生了哪些好玩的事情、遇到了哪些困難、是怎樣解決的、和小伙伴一起游戲時是否互相幫助等。通過訪談直接了解幼兒的內心世界。

在采用馬賽克方法訪談幼兒前，充分的準備是確保訪談有效性的關鍵。訪談目的要明確，通常包括了解幼兒對特定話題、活動、環境的感受、看法和需求，以及探索其學習和發展過程中的關鍵經驗和挑戰。準備階段應涵蓋確定訪談主題、設計訪談框架、選擇訪談環境等，確保訪談內容貼近幼兒的生活實際，環境安全舒適且富有吸引力。

（四）討論

討論就是讓幼兒一起討論混齡游戲開始前需要做哪些準備、游戲中遇到哪些困難需要討論解決、游戲后討論總結等，把自主權交給幼兒，讓幼兒發揮游戲的主導作用。“自主游戲是幼兒在特定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的活動。這一過程是幼兒興趣和需要得到滿足，天性得到釋放，積極性、主動性、創造性得以充分發揮和人格建構的過程。在‘我的游戲場地我做主’兒童繪畫活動中，教師運用馬賽克方法傾聽兒童，認真傾聽幼兒的想法，并根據幼兒的需要，創設‘別樣’的自主游戲環境。”[4]在幼兒園戶外混齡游戲結束后，教師可以通過圖片、視頻等形式分享給其他教師和家長，讓他們也參與進來，共同探討幼兒在游戲中好的方面和不足的方面。這種方式有助于教師更清楚地了解幼兒的發展情況，分析不足之處，更好地為幼兒的后續發展提供有力依據，還能促進家園共育和教師專業成長。

（五）根據環境利用馬賽克方法創設游戲

馬賽克方法是一種比較特殊且具有銜接性的方法，通常可以將環境中的不同元素、不同玩具、不同游戲活動整合起來，創設出別具一格的、有趣味性的游戲活動。在幼兒的游戲探究中運用馬賽克方法，可以通過制作地圖的方式來規劃戶外野戰區的地理位置，再開展混齡游戲。制作地圖時，讓幼兒根據現有的地理環境，自行設計出野戰區的作戰地圖。這一過程需要幼兒探討、思考和繪制，進一步促進幼兒的綜合發展。這種戶外混齡游戲的開展，為幼兒提供了一個自主、自由的游戲環境和寬松的游戲狀態，激發幼兒的探索欲望。同時，教師可以根據幼兒的年齡、興趣和愛好，引導幼兒設定活動內容，讓幼兒通過兒童會議的方式選擇游戲內容。例如可以讓幼兒參與討論如何布置野戰區游戲環境、需要什么道具、設定什么樣的游戲任務等，在討論過程中激發幼兒的想象力和思維能力。開展大型積木建構游戲，讓幼兒根據運用馬賽克方法設定好的目標和建構的框架進行混齡合作建構活動，培養幼兒的溝通合作意識和游戲前的規劃意識。在戶外活動中，幼兒的安全問題不容忽視，所以在開展混齡游戲前一定要做好環境的安全隱患排查，增強幼兒和教師的安全意識。在設計游戲環節時，要確保游戲設施的穩固性和安全性，設置好活動中的安全警示標識，并且確保幼兒活動中的每個環節都有教師進行監護和游戲指導。

（六）利用身邊的自然物進一步豐富游戲的材料和玩法

一些具有一定可塑性和多樣性的自然物經常能在幼兒園戶外環境中發現，并能被巧妙地運用到游戲中。例如樹枝、樹葉和松果等可以作為游戲材料，甚至可以用木片或沙子這些安全的自然材料替代傳統的塑料和鋼，讓幼兒在游戲中與自然元素產生真實接觸。[5]以馬賽克方法為基礎，把自然物與游戲目標、規則和任務結合起來，創造具有挑戰性和趣味性的游戲。幼兒在游戲中可以選擇不同的素材、道具，根據自己的興趣和能力進行創造性的發揮和探索。教師給予幼兒必要的指導和支持，鼓勵他們主動地投入游戲中去，發揮自己的想象力和創造性。幼兒可以嘗試不同的組合和運用方法，根據自己的喜好和能力探索材料的潛能，從中獲得樂趣和成就感。

在具體執行上，首先要準備材料，如傘布、繩索、竹梯、輪胎、奶粉罐等，在保障安全的前提下考慮適用性，根據幼兒的年齡及興趣，設計具有挑戰性、創造性的游戲項目。例如設計幼兒冒險探秘游戲，要求幼兒完成一系列任務：協助教師搭建過“河”竹梯、握緊繩索爬到目標地點等。在游戲開始前，教師把游戲目標、規則和安全注意事項介紹給幼兒聽，保證幼兒懂得正確運用材料的方法。教師可以對一些游戲中的重點動作、要領進行示范，引導幼兒對材料的特性和潛能進行探索。在游戲進行過程中，給予幼兒充分的自主權，并根據幼兒的創造性、思想性，鼓勵幼兒運用材料。

四、運用馬賽克方法進行混齡游戲的評價

評測能夠反饋混齡游戲效果以及參與者的體驗。首先，游戲結束后，要組織小組討論，讓每一個組員發表自己對游戲的感受和評價，教師可以引導他們回答游戲的樂趣所在、難度是否合適、有沒有合作和競爭的機會等一些問題。這種即時的評價能夠幫助幼兒發表自己的真實看法，促進幼兒思考和反思游戲能力。其次，活動結束后要鼓勵幼兒進行自我評價，可以提供簡單的評價表，讓幼兒給游戲打分，或者根據自己的感受、體會對自己在游戲中的表現進行描述。例如幼兒可以選擇適合自己的表情貼紙，用來表達自己對比賽的喜愛程度、對自己的信心和在比賽中的參與感等。這樣的自評可以幫助幼兒提升自我認知能力和自我評價能力，反思自己的游戲參與和表現。最后，要鼓勵幼兒在活動結束后進行互評，讓幼兒觀察和評價他人。可以引導幼兒回答“你認為你的小伙伴在游戲中有什么過人之處”“游戲中你覺得小伙伴需要改進的地方在哪里”等問題。這樣的互評可以促進幼兒的合作與交流，培養幼兒的社交技能和團隊意識。教師可以提供畫紙、彩筆等繪畫工具，鼓勵幼兒發揮創意，將自己喜歡的游戲場景和活動以繪畫的方式表現出來。這樣的繪畫活動可以幫助幼兒把喜好和感受以視覺形式呈現出來，同時也可以讓教師觀察和了解幼兒的游戲經歷。此外，教師在比賽過程中要評估和監測比賽的安全隱患和容易發生危險的情況。活動結束后，了解幼兒在游戲中是否意識到潛在的危險、幼兒對安全問題認識的程度等，以便更好地開展下一次的混齡游戲。

五、結語

混齡游戲中有不同年齡的幼兒，這些不同年齡的幼兒在一起參與同一種游戲遇到困難需要解決時，往往需要借助自己以往的經驗，再結合自主探索來尋求解決問題的辦法。馬賽克方法為增進幼兒之間的相互理解提供了窗口，其在混齡游戲中的有效應用能夠在更大程度上使不同年齡段幼兒的觀點都有機會被聽到，從而更有效地促成各年齡段幼兒的學習和知識建構。

綜上所述，運用馬賽克方法開展幼兒游戲探究效果顯著。通過合理設計游戲情境、靈活運用馬賽克方法中的觀察、繪畫、制圖和采用多種評價方法，可以使幼兒的游戲體驗變得豐富多樣，促進其全面發展。這項方法的運用為幼兒園教育提供了新的方式，對于教師提升教學質量和幼兒游戲的指導能力具有重要意義。在戶外混齡游戲開展過程中運用馬賽克方法，通過觀察、兒童表征、訪談和討論等手段，促進教師更全面地了解幼兒在游戲中的學習與發展情況，從而為他們今后的學習提供更適宜的支持和引導。這種方法的應用不僅有助于促進幼兒的全面發展，還能提升教師的專業素養和教學質量。未來，隨著馬賽克方法的不斷推廣和應用，相信會有更多的幼兒園加入這一實踐中來，共同推動幼兒教育事業的進步和發展。

【參考文獻】

[1］施曉靈．“馬賽克方法”在幼兒園課題研究中的實踐運用：以閩南建筑文化融入幼兒結構游戲為例[J].福建教育，2020（24）：32-34.

[2]章海飛，湯艷君，“馬賽克方法”在幼兒園運用的行與思[J].新教育，2021（6）：80.

[3]李敏誼，秦思語，褚怡菲，反思馬賽克方法在學前教育實踐中的應用與創新[J].學前教育，2022（10）：9.

[4]管倩．馬賽克傾聽：成全兒童，成就教師［J]．好家長，2024（43）：36.

[5]郭麗，王一梅，兒童自然缺失癥的研究：馬賽克方法的實踐[J].早期教育，2022（3）：30-33.