“親自然”背景下幼兒園情境式勞動教育活動實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-88-04

幼兒教育應注重培養幼兒的勞動意識和實踐能力，鼓勵幼兒通過親身體驗和實踐來認識世界、發展能力。幼兒時期是個體形成基本生活習慣和勞動意識的關鍵階段，科學合理的教育理念能夠對其未來發展產生深遠影響。“親自然”理念主張將自然環境視為重要的教育資源，通過讓幼兒置身于真實的自然場景中，促進其感官、認知和情感的全面發展。在幼兒園情境式勞動教育活動中運用“親自然”理念，不僅能激發幼兒的勞動興趣，而且可以通過與自然的互動體驗，幫助幼兒在真實環境中發展實踐能力，培養環境責任感和可持續發展意識。本文深入探討“親自然”理念在幼兒園情境式勞動教育活動中的具體實踐策略，旨在為幼兒教育工作者提供創新的教學思路和可行的方法。

一、“親自然”教育理念概述

“親自然”教育理念源于對幼兒自然屬性的尊重與培養，強調兒童與自然的緊密聯系，旨在通過自然環境的介人，促進幼兒身心全面發展。此理念強調幼兒在自然環境中的自發性探索與實踐，認為自然界的真實場景能夠為幼兒提供豐富的教育資源，有助于培養其勞動意識和實踐能力。[基于此，開展幼兒園的情境式勞動教育活動，可利用自然資源營造出符合幼兒身心特點的情境，讓幼兒在真實情境中通過動手操作獲得勞動體驗，從而達到教育目的。

此外，“親自然”教育理念的核心在于強調幼兒的主體性和實踐性。自然環境中的各類資源，例如植物、土壤、水等，為幼兒提供了大量可供觀察、操作和思考的對象。通過自然環境中的實踐活動，幼兒不僅能夠感受到勞動的過程和結果，而且能在探索過程中逐步形成對自然的親近感和責任感。而情境式勞動教育以幼兒的認知特點為基礎，設計符合其發展水平的勞動任務，將自然中的物體或場景轉化為具體的教育資源，使勞動成為一種自然且有意義的活動。這種親身參與的方式，不僅能夠促進幼兒動手能力和問題解決能力的發展，而且可以增強其責任感和環保意識，十分符合“親自然”的教育理念。

二、“親自然”背景下幼兒園情境式勞動教育活動的實踐策略

（一）主題活動：融合自然探索的情境式勞動體驗

在“親自然”背景下，幼兒園的情境式勞動教育活動應當通過與自然環境的深度融合，促進幼兒勞動意識的形成和實踐技能的提升。這種教育實踐的核心在于通過創設情境和利用自然資源，使幼兒在真實的勞動情境中體驗自然、尊重勞動成果，并養成積極的勞動習慣。

首先，設置基于實際需求的勞動任務。教師應根據幼兒園周邊的自然環境特點，如園區中的植被、水源或小動物棲息地，設計有實際意義的主題勞動任務。勞動內容包括清理自然環境中的垃圾、修剪植物、疏通水道、種植和收獲果蔬等。這些任務不僅具有現實的自然維護需求，還能夠讓幼兒通過親自參與，意識到他們的勞動對環境的影響。例如在清理園區垃圾的主題任務中，教師可以引導幼兒觀察垃圾的來源和類型，討論垃圾對小動物和植物的影響，并讓幼兒意識到保持環境整潔的重要性。

其次，通過角色扮演增強任務參與感。為提升幼兒對勞動的興趣和參與積極性，教師可采用角色扮演的方式讓幼兒以不同的身份參與主題勞動。通過設定不同的角色，如“環保衛士”“小小園丁”“水源守護者”等，賦予幼兒不同的勞動任務和責任。通過這種角色設定，幼兒可以從勞動過程中體驗角色的價值，從合作中感受到團隊的力量。為了增加趣味性，教師可以為每個角色提供相應的勞動工具，如環保衛士的夾子和垃圾桶、小小園丁的灑水壺和鏟子等。由此，幼兒便可通過操作獲得勞動的成就感，并通過角色轉換體驗勞動帶來的多樣性與樂趣。

最后，強化任務中的自然教育和探索元素。為了讓幼兒在勞動中學習自然知識，教師可以在每個勞動環節加入探索和觀察的環節。例如在清理園區落葉的過程中，教師可以帶領幼兒認識不同種類的樹葉及其背后的自然現象，講解季節變化如何影響植物的生長和枯萎；在打理花園時，讓幼兒學習植物的生長過程，了解水分、陽光和土壤對植物健康的影響。這種勞動與自然知識的結合，能夠幫助幼兒在實際勞動中獲得更為深刻的生態理解，從而提升其對自然環境的尊重與熱愛。

筆者組織了一次“清潔小衛士”主題活動，幼兒凱凱在“永和小園”主動清理垃圾、與同伴合作清理水渠中的樹葉和種子。這一過程中，凱凱不僅通過勞動美化了園區環境，而且通過與同伴的合作提升了團隊協作能力。筆者在此次情境式勞動教育中設置了具體的勞動任務，并指導幼兒對自然環境進行觀察和動手實踐，由此，凱凱才能逐漸形成對勞動的深層理解，認識到勞動對自然環境的重要性。這充分表明了情境式勞動教育在“親自然”背景下的有效性，通過實際操作和情境體驗，幼兒能夠獲得更為全面的發展。

（二）生活活動：結合自然元素的日常勞動體驗

在“親自然”背景下，通過在日常生活中融入自然元素，幼兒能夠在真實的生活情境中與自然瀕繁地進行互動，從而建立起對自然環境的尊重和感知。這種教育實踐通過有機整合勞動和自然探索，幫助幼兒形成持續性的勞動習慣，同時促進其對自然環境的敏銳觀察和責任意識的提升。

其一，教師應根據幼兒園的實際自然環境，如自然角、戶外花園、園區周邊，精心選擇適合幼兒日常操作的自然元素。例如種植容易管理的植物，如豆苗、仙人掌等，既能為幼兒提供簡單的勞動任務，又能通過觀察其生長周期幫助幼兒了解自然現象。每天的澆水、拔草等活動則可以成為幼兒日常的勞動體驗，使其逐漸形成與自然互動的習慣。這些自然元素的參與，不僅使勞動任務富有意義，還能增強幼兒的觀察能力，促使其對自然現象產生濃厚的興趣。

其二，在勞動任務的設計中，教師應根據幼兒的年齡和發展水平，逐步增加任務的復雜度和提升幼兒的責任感。對于低齡幼兒，教師可以安排簡單的任務，如澆水或觀察植物的變化；而對于大齡幼兒，任務可以適當增加技術含量，如修剪植物、整理花園等。這種循序漸進的勞動體驗設計，有助于幼兒在勞動過程中逐步提高動手能力，在生活和學習中主動踐行環保理念，并增強對自然資源的保護意識。[2]此外，教師還可以定期更新勞動任務，讓幼兒在自然角中輪流照顧不同的植物，體驗多樣化的勞動內容。

其三，在勞動過程中，教師應通過啟發式提問和互動，激發幼兒的探究欲望。例如在澆水或修剪植物時，教師可引導幼兒思考：“為什么這棵植物需要更多的水？為什么有的葉子變黃了？”通過這些問題，幫助幼兒理解自然規律，培養其批判性思維和解決問題的能力。此外，教師還應當積極引導幼兒在勞動過程中相互交流和合作，分享各自的勞動經驗。這種探究性和互動性兼具的設計，能夠有效激發幼兒在勞動中的參與感和成就感。

在“照顧植物”的生活活動中，幼兒妍妍通過照顧幼兒園自然角的植物，展現了其對自然環境的關注和責任感。她不僅主動參與了為植物澆水的任務，而且在操作過程中仔細觀察，合理控制水量，避免浪費。這一細致的勞動體驗，反映了幼兒在自然環境中的學習過程和能力提升。妍妍通過每天的澆水活動逐漸養成了良好的勞動習慣，同時也表現出了對自然資源的珍惜和合理使用。這次活動證明了結合自然元素的日常勞動體驗能夠有效促進幼兒勞動意識的形成，并在與自然的互動中培養其環保責任感。

（三）家園活動：以自然為核心的家園勞動聯動

家園教育理念一致才能協同發展。[3]在“親自然”背景下，家園聯動的勞動教育實踐應以自然為核心，通過將幼兒園和家庭的力量結合起來，構建系統性的勞動教育體系，讓幼兒在幼兒園與家庭兩個主要生活場景中都能感受到勞動的價值，進一步拓展幼兒的勞動場域，并在家庭環境中延續和深化勞動教育理念。

一方面，家園聯動的勞動活動設計應以自然為核心，結合幼兒園和家庭的實際情況進行延展。幼兒園可以定期布置與自然相關的家庭任務，鼓勵家長與幼兒在家中共同參與勞動。任務可以涵蓋簡單的家庭園藝，如種植蔬菜、養護花草等，以及季節性勞動任務，如秋季清掃落葉、春季播種等。這些任務不僅能讓幼兒園的勞動教育延伸至家庭環境，還能幫助幼兒在不同的生活場景中體驗勞動的多樣性。例如幼兒園可以組織家庭植物認養活動，家長與孩子共同選擇并照顧一盆植物，并定期記錄其生長過程。

另一方面，幼兒園可以定期組織家庭參與的親子勞動日活動，讓家長與孩子共同參與社區綠地清理、家庭園藝設計、自然資源保護等勞動項目。在活動中，家長與幼兒的分工應合理，家長更多地扮演引導和支持的角色，而幼兒則作為實際操作的主體，完成具體勞動任務。教師則應進行現場指導和協調，幫助家長合理分工，確保幼兒能夠積極參與實際操作。當幼兒遇到困難時，教師需要適時給予幫助和建議，促進幼兒的獨立解決能力。

此外，為了確保家園聯動勞動教育的有效性，建立長期、系統的家園溝通和反饋機制至關重要。教師可以通過定期與家長溝通，了解幼兒在家中完成勞動任務的情況，并給予相應的指導和反饋，包括鼓勵家長記錄幼兒在家中的勞動表現，使用勞動日記或拍照記錄等形式，將這些成果帶回幼兒園進行展示或討論，幫助幼兒欣賞自己勞動的實際成果并獲得成就感。此外，幼兒園還可以通過設立家園合作獎項、每月評選“勞動小能手”等形式，激勵幼兒與家長共同參與，提升勞動教育的積極性和影響力。

筆者安排了“勤勞的小蜜蜂”活動，幼兒萍萍展現出較強的獨立勞動能力和環保意識。在活動中，萍萍能夠根據計劃獨立完成清洗任務，在遇到困難時主動尋求幫助，并將用過的水拿來澆灌植物，實現了水資源的再利用。同時，萍萍的奶奶也參與了親子勞動日的活動，在萍萍打不開水龍頭時，奶奶沒有直接代替她操作，而是提醒她可以向教師尋求幫助。在教師的幫助下，萍萍順利解決了問題，并獲得了獨立完成任務的成就感。這種家園聯動模式強化了萍萍的勞動技能和環保意識，使其在幼兒園和家庭兩個場景中都受益匪淺，充分展示了家園合作對幼兒勞動教育的積極作用。

（四）游戲活動：以自然為載體的情境式勞動游戲

在“親自然”背景下，開展游戲活動的重點在于通過游戲化的勞動任務，讓幼兒自發地體驗與自然相關的勞動項目，從而在潛移默化中培養其動手能力和環保意識。游戲中的勞動情境可以模擬真實的自然環境，使幼兒在自然探索中理解勞動價值和自然規律。

第一，教師可以設計多感官互動體驗來深化幼兒對勞動和自然的理解。通過模擬不同自然環境中的聲音、氣味、觸覺等元素，讓幼兒在游戲中用不同的感官參與勞動。例如教師可以設計“香草花園護理”游戲，利用幼兒園的香草園或種植區，要求幼兒通過氣味識別植物的健康狀況，確定需要護理的對象。不同的植物散發的氣味是否正常，可能會指向不同的勞動需求，或需要修剪，或需要澆水，或需要除草。通過多感官的參與，幼兒不僅學習到勞動技能，還能在感官體驗中增強對自然細微變化的敏感性。

第二，教師可以引入動態交替的勞動任務，模擬自然中不可控的因素。例如在“風暴后的花園”這一情境游戲中，幼兒被告知某一夜，園區內遭遇了“風暴”，導致大量樹枝被風刮斷，花壇里的植物受損。游戲任務是幼兒作為“園藝師”清理破損的樹枝、重新修復花壇的布局，并評估植物的健康狀況。每個小組分工負責不同的區域，模擬園藝團隊合作處理自然災害的情境。在勞動過程中，教師可以不時模擬“風力增強”等新變量，要求幼兒調整勞動計劃，強化勞動中的靈活性和團隊協作意識。

第三，教師還可以通過關注幼兒園中的微生態系統來設計勞動游戲。幼兒園中的小花園、水池、昆蟲棲息地等都是天然的微生態系統，教師可以設計基于這些微型自然環境的勞動任務，教導幼兒維護生態平衡的重要性。例如在“昆蟲樂園守護者”游戲中，教師引導幼兒打理園區內的昆蟲棲息地，任務包括為昆蟲提供棲息環境、清理雜物、觀察昆蟲的生活行為等。這種游戲情境可讓幼兒通過日常勞動直接參與到生態系統的維護中，從而培養他們對自然生命尊重的意識。

又如在“季節交替的挑戰”游戲活動中，幼兒琦琦展現了出色的應變能力和合作精神。在游戲中，教師設置了冬春交替的場景，琦琦被分配到“園區維護員”的角色，負責清理幼兒園花壇中的落葉和枯枝。隨著模擬情境中的“天氣突變”，寒流“突然襲來”，教師要求幼兒迅速調整策略應對植物凍害。琦琦與小組成員迅速反應，為花壇植物加蓋保護膜，確保其不受寒流侵害。琦琦的表現證明了情境式勞動游戲能夠有效促進幼兒對自然環境的敏銳觀察力和應變能力的提升，結合自然變化的情境式勞動游戲對于幼兒勞動教育具有重要價值。

“親自然”背景下的幼兒園情境式勞動教育活動為幼兒提供了一個與自然親密接觸、在真實環境中學習和成長的寶貴機會。通過融合自然探索的主題活動、結合自然元素的日常生活勞動體驗、以自然為核心的家園聯動活動，以及以自然為載體的情境式勞動游戲，幼兒不僅能夠樹立勞動意識、提升實踐能力，還能增強對自然環境的認知和責任感。未來實踐中，教師仍需不斷創新和優化教育策略，為幼兒創造豐富多樣的勞動體驗機會，引導其在勞動中感受自然、認識自我、發展能力。

【參考文獻】

[1］陳珺瑋，探析幼兒勞動教育中親自然實踐活動的實施[J].智力，2024（6）：115-118.

[2]鄔錦佳，幼兒園體驗式“親自然”課程的實踐研究[J].新智慧，2023（30）：86-87.

[3]胡曉紅．親自然視野下家園協同育人的機制探索[J].今日教育（幼教金刊），2024（7/8）：111-115.