人地協調觀視域下的資源安全教育

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-76-03

一、人地協調觀和資源安全教育的概述

（一）人地協調觀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將培養學生的人地協調觀納入教學目標，并將其列為地理學科的四大核心素養之一，要求學生對人類活動與地理環境之間的關系秉持正確的價值觀。人地協調觀主要強調人們關注自然地理環境和人類活動的相互影響和相互作用，有利于幫助人們分析人類目前面臨的人口、資源、環境等人地關系問題，引導人們學會尊重自然規律，合理開發利用資源，因地制宜開展生產生活實踐，最終形成正確的人口觀、資源觀、環境觀。人地關系和人地相互作用是地理科學解釋當代人類社會與環境變革、可持續發展理論的基礎。[1]綜上，人地協調觀不僅是應對人地矛盾的重要觀點，而且是解決地理問題必須遵守的原則。

（二）資源安全教育

在經濟快速發展的背景下，資源的過度開發和不合理利用、環境污染等問題對人類的生存和發展構成了巨大威脅，資源安全問題日益凸顯。資源安全不僅是國家安全的重要組成部分，而且是人類社會可持續發展的關鍵影響因素。著眼于國家和民族的可持續發展，我國在堅定推行可持續發展戰略的同時，對于資源安全教育的需求也愈發迫切。2018年4月，教育部印發的《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》明確提出，加強大中小學國家安全教育，使廣大學生牢固樹立國家安全意識，是立德樹人的重要任務。2020年9月，教育部出臺的《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），將資源安全教育納入國家安全教育之中。

二、人地協調觀與資源安全教育的聯系

（一）人地協調觀引領資源安全教育的價值取向

以人地協調觀為價值引領的資源安全教育是新時代育人的需要。資源安全教育以認識資源現狀、培養問題意識、應對未知挑戰為主線，培養學生的資源安全意識，并強調讓學生從行為上落實保障資源安全，為國家的可持續發展提供助力。當前資源安全問題主要分為兩類。第一類是人類經濟活動、社會發展與資源之間的供需關系不平衡，引發人地矛盾，表現為資源短缺、資源爭奪等；第二類是生態環境遭受破壞，資源受到影響。整體而言，資源安全問題存在于人類經濟活動、資源、生態環境三者的關系中，協調三者間的平衡才能更好地保證資源安全。人地協調觀是可持續發展目標在微觀層面的意識行為細化，強調通過尋求經濟發展與生態保護的平衡點，重塑行為意識，實現人類活動與地理環境的協調發展，為資源安全教育提供了重要指引。

（二）資源安全教育落實人地協調觀的培養

首先，培養人地協調觀重在引導學生科學、辯證、全面地看待人地關系，而資源安全教育圍繞人類活動與自然地理環境中的資源要素，以及與地理環境整體的相互作用展開，可以有效幫助學生認識地理環境與人類活動的相互關系。從教育內容上看，資源安全教育旨在讓學生認識資源安全的重要意義、多種資源的保護與開發利用、由自然或人為導致的資源安全問題和解決問題的辦法。在資源安全教育實施的過程中，教師需要較為全面、系統地對《綱要》中要求學生認識的資源要素進行介紹，包括特征、規律、存在意義等，引導學生了解人類在保護和開發利用各類資源的過程中采取的措施與產生的現象，為后續討論資源保護與開發利用需遵守的原則作好知識鋪墊。

其次，引導學生分析資源安全問題，把握人類活動與地理環境的矛盾成因，能夠讓他們更加清晰地認識到地理環境和人類活動的相互影響，從而基于維持社會長期穩定發展的背景，思考如何解決資源可持續供給的問題，了解維護資源安全的途徑與方法，生成解決人地矛盾的智慧。以耕地資源為例，學生在接受該主題的資源安全教育時，需要認識耕地資源的意義，明白為什么要保護耕地資源，還需要基于我國當前耕地的特點和開發利用現狀，了解開發利用耕地資源所需遵守的規定和原則。這些內容的學習與人地協調觀的培養緊密相關。

最后，在以樹立資源安全觀為目的的資源安全教育中，學生可正確認識到耕地對人類農業生產活動和生存發展的重要性，分辨不合理的人類活動對于地理環境的影響（如不合理的土地利用造成土地退化），認識到人類活動與地理環境之間如何實現協調發展，最終幫助學生逐漸學會正確看待地理環境與人類活動的關系。

整體看來，資源安全教育的教學邏輯較為嚴密。通過豐富的教學內容安排，可以讓學生充分了解到資源不僅是人類賴以生存的物質基礎，而且是地理環境的產物，人類不合理的開發利用活動會直接影響地理環境，最終反作用于人類。同時還可以促進學生辯證思考地理環境與人類活動相互影響和相互作用的內在邏輯，從而更深刻地理解人地關系，強化人地協調觀。

三、人地協調觀視域下的資源安全教育案例設計

人教版選擇性必修3《資源、環境與國家安全》是高中地理教材最具國家安全教育特色的模塊。[2]本文采用案例教學與問題式教學相結合的方式，對其第二章第一節“資源安全對國家安全的影響”的“瑙魯——富也資源貧也資源的國家”案例教學環節進行重構。

教師先通過簡單敘述案例背景調動學生的好奇心，進入新課講授環節后，再以環環相扣的材料引出問題，逐步引導學生認識資源，分析資源安全存在的問題、資源供需失衡的原因，理解資源安全概念，探索影響資源安全的因素與保護措施。

材料一“太平洋上的璀璨明珠”：瑙魯位于中太平洋、赤道以南，面積僅有二十幾平方千米，被譽為“太平洋上的璀璨明珠”。由于地理位置的特殊和熱帶雨林氣候的吸引，這里成為千百年來海鳥遷徙的主要途經地與棲息地，長期堆積的鳥糞經過成礦作用后形成的磷酸鹽礦，覆蓋了全島區域一半以上，厚達十米。

問題1：磷酸鹽礦是否屬于可再生能源？

設置意圖：加強學生對可再生資源與非可再生資源劃分標準的認知與判別。

材料二“靠鳥糞暴富的國家”：十九世紀末二十世紀初，英國公司在海島上發現了儲量豐富的磷酸鹽礦，礦石粉碎后可作為化肥原料用于農業生產，也可提純用于工業原料，從此瑙魯命運開始改變。瑙魯曾被德國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本占據，島上磷酸鹽開采權也流入這些國家手中。1968年瑙魯宣布獨立，隨后收回了磷酸鹽的開采權。瑙魯政府接手第一年，磷礦開采為島民帶來了巨額財富，當時島上收入主要依靠磷酸鹽的出口，其他收入與之相比不值一提。二十世紀六七十年代，瑙魯向全球出售磷酸鹽礦而一度經濟繁榮，并在1976年被譽為“世界上最富裕的國家”。

問題2：瑙魯暴富的同時，有哪些潛在的問題？

問題3：什么情況會導致資源供給和需求失衡？

設置意圖：從綜合視角分析材料，樹立問題意識，理解人類活動與自然環境的相互影響，并通過分析供需失衡的條件，完善思維。

材料三“資源消耗殆盡，島國陷入危機”：磷酸鹽礦粗放式的開采和出口成為瑙魯當時唯一的經濟支柱，露天開采對當地環境造成了極大破壞，島上居民的飲食、燃料幾乎只能依賴進口。無節制地開采最終導致磷酸鹽礦在二十世紀八十年代陷入枯竭，島上國土因此前大規模的開發變得滿目瘡痍，礦坑隨處可見，瑙魯的社會經濟受到了嚴重沖擊，由于財政赤字和銀行倒閉，瑙魯政府陷入危機之中，富裕一時的國家跌落泥潭。政府為解決財政問題，變賣資產、發展金融業、移民海外，綜合國力大幅下降，國家安全受到嚴重威脅。

知識講解：資源安全的定義、意義、分類。

問題4：結合材料，探討資源安全問題的影響因素，再從資源稟賦、資源生產、供給能力、資源消費需求進行分析。

設置意圖：理解資源安全的意義，同時從供需兩個角度理解人類活動與資源之間的關系。明晰資源安全問題產生的根源，認識自然環境對人類生產生活的影響和人類不合理利用行為帶來的后果。

材料四“云端跌落泥潭”：富裕的生活養成了國民游手好閑的習慣，島上遠超半數的居民患有肥胖癥，健康問題令人擔憂，生態環境受到反噬，短時間內也無法恢復。瑙魯的跌宕過往發人深省，向世界驗證了“違背人地協調觀，社會將無法可持續發展”的深刻道理。瑙魯政府和國民缺少資源保護意識，一味追求財富而無度開采資源的行為與可持續發展理念背道而馳，有限的資源最終無法抵住無節制、粗放式的開采而枯竭。

問題5：資源安全對國家會產生哪些影響？如何保障資源安全，實現可持續發展？

設置意圖：基于人地協調觀引導學生思考維護資源安全的途徑和方法，培養學生的可持續發展意識，幫助其形成正確的資源觀、發展觀。

新課講授完畢，教師引導學生對課堂所學知識進行總結歸納，幫助學生鞏固所學知識，明確三個重點：① 資源安全是一個國家或地區乃至整個人類社會發展所需要的自然資源供給能夠得到滿足的狀態或能力；② 影響資源安全的主要因素有資源稟賦、資源生產、供給能力、資源消費需求； ③ 通過增強供給側的資源供給與保障能力、節約和優化資源利用、降低資源消費需求，有助于調節資源供需平衡。

思路梳理完畢，設置課后任務，讓學生查找資料了解我國資源的開發利用歷史，分析我國東北老工業基地或山西煤炭資源產業的興衰過往，結合振興戰略與城市現狀為后續發展提出具體建議，培養學生的遷移運用能力，進一步了解我國資源情況，以強化學生的資源保護和可持續發展意識。

四、結語

基于人地協調觀的資源安全教育是當前發展背景下的應然選擇。以地理為主要學科開展資源安全教育，通過培養學生的人地協調觀，引領學生樹立可持續發展意識，可在教育層面上實現可持續發展。本文立足人地協調觀，厘清其與資源安全教育的內在聯系，并以人教版選擇性必修3“資源安全對國家安全的影響”為例，重構“瑙魯—富也資源貧也資源的國家”案例教學環節，借助層層遞進的問題引導學生理解何為資源安全、資源安全的重要性、資源安全對國家安全的影響、如何保障資源安全。資源安全教育通過幫助學生認識自然資源的重要性、理解與踐行人地和諧共生，落實立德樹人的目標。在新時代背景下，地理學科需承擔起資源安全教育的責任，如何在有限的時間與范圍內開展資源安全教育，怎樣選擇適合的教學方法，以及如何更好地利用材料講好資源安全，有待地理教育工作者進一步討論研究。

【參考文獻】

[1]王民．人地協調觀及其培養重點解析[J]．地理教育，2017（6）：4-6.

[2]高麗，史書芳，吳會波．高中地理教學中國家安全教育實施的困惑與對策［J］.中學地理教學參考，2022（19）：4-7.