古詩詞融入高中生物學教學策略研究

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-45-04

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，蘊含著豐富的人文精神。將傳統(tǒng)文化融入課堂教學環(huán)節(jié)，是貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》及增強青少年文化自信的重要途徑。依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）的教學建議，教師應在實施教學過程中“高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成”，“注重學科間的聯(lián)系”。生物學除了與物理、化學等自然科學的基本理念、研究方法存在密切聯(lián)系，還與人文學科相互影響、相互滲透。因此，在生物學教學課堂中適時適當?shù)厝谌斯旁娫~，實現(xiàn)生物學與人文學科的交叉融合，不僅有助于促進學生理解知識，而且對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、古詩詞融入高中生物學教學的意義

跨學科教學是課程改革理念下的一種重要的教學方式，是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的合理選擇。[]核心素養(yǎng)視域下，以跨學科學習為切人點，促進學校育人方式持續(xù)優(yōu)化，彰顯守正創(chuàng)新的課程改革理念和循序漸進的課程改革智慧，具有一定的可行性。有學者認為，跨學科學習和學科學習是互為補充、相得益彰的關系。[2]跨學科學習強調(diào)打破學科間的知識壁壘，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，創(chuàng)設真實情境，促進經(jīng)驗反思與建構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

（一）整合知識，形成生命觀念

跨學科學習可以整合生物學與化學、物理、語文、歷史等其他學科的知識，增強學科之間的聯(lián)系，以便學生縱向理解生物學知識深度的同時，也可以橫向聯(lián)系其他學科拓寬知識的廣度。古詩詞融人生物學教學的過程，是科學知識與傳統(tǒng)文化的碰撞，也是生物學教學與人文教育的融合。例如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”描繪了野草被大火燃燒后保存生命，來年在春風吹拂下重新生長的畫面，其勾勒出的野草重新煥發(fā)生機的場景與生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有密切聯(lián)系。因此，可以將其融入“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)課的教學中，通過創(chuàng)設情境，引導學生在古詩詞鑒賞中分析野草重新生長的原因、理解“抵抗力穩(wěn)定性”這一教學重難點，培養(yǎng)學生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結構與功能觀。

（二）思考討論，培養(yǎng)科學思維

跨學科學習以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過與其他學科的交叉融合引發(fā)學生思考討論并展示結果，培養(yǎng)學生提取有效信息能力的同時，鍛煉其歸納與概括、演繹與推理等科學思維及能力。古詩詞以其優(yōu)美而生動的文字傳達深厚的意蘊，引發(fā)人們思考分析其中的生物學現(xiàn)象，并作出科學解釋。例如教師在講解“參與調(diào)節(jié)植物生命活動的其他環(huán)境因素”時，可以引入詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，使學生思考“山寺桃花始盛開”的原因，進而概括總結影響“山寺桃花”開花時間的生態(tài)學因素；還可以通過“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”介紹群落演替，使學生洞察其中蘊含的新生事物不斷出現(xiàn)的發(fā)展性眼光和評判性思維。

（三）激發(fā)興趣，鍛煉探究能力

跨學科學習可以增強學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，結合其他學科的基本原理和技術，優(yōu)化生物學教學實驗方案設計，通過控制變量和對比實驗等鍛煉學生的科學探究能力，逐步提高學生的實踐能力。教師可將古詩詞所呈現(xiàn)的生命現(xiàn)象作為研究切入點，引導學生觀察現(xiàn)象、提出問題、設計實驗、交流討論以及得出結論。例如教師可通過詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究植物的向光性問題；還可通過詩句“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，引導學生進行栽培、扦插等實驗操作，以提高學生動手實踐能力。

（四）創(chuàng)設情境，樹立責任意識

跨學科學習可以通過分享故事、播放圖片和視頻等方式創(chuàng)設真實情境，有利于學生身臨其境地面對真實問題，作出理性判斷和解釋，樹立解決實際問題的意識。在生物學教學中融人古詩詞，能夠在情境創(chuàng)設的基礎上幫助學生形成正確的價值觀，指導學生探究生命活動規(guī)律，并且陶冶學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情操。例如教師通過詩句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設人與自然和諧相處的情境，可強調(diào)維持農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

二、古詩詞融入高中生物學教學的策略

（一）整合古詩詞資源，豐富教學內(nèi)容

發(fā)掘育人課程資源有助于豐富教學內(nèi)容、擴展教學外延、革新教學方法以及涵育學生的核心素養(yǎng)。[3]古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要載體，其部分描繪的自然現(xiàn)象和闡述的人生哲理與生物學知識相得益彰。本文基于科學性和思想性的原則，篩選并整理學生所熟知的古詩詞，與生物學知識及生物學核心素養(yǎng)相對應，打破傳統(tǒng)學科間的界限，以古詩詞作為生物學教學的外延，使教學內(nèi)容得以豐富。以下是以高中生物學選擇性必修1第2章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例進行的古詩詞資源整理（見圖1）：

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

在課程改革深化的背景下，單一的講授式教學方法具有一定的局限性。生物學教師需要創(chuàng)新教學理念，積極探索更加靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，強化課程發(fā)展。

1．基于問題，開展情境教學

“借助具體有效的教學情境開展教學活動是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的最好形式。”[4]建構主義教學觀強調(diào)，創(chuàng)設問題情境有利于學生將原有的知識經(jīng)驗進行改造和重組，完成新知識的意義建構。以耳熟能詳?shù)墓旁娫~資源中的生物學現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設教學情境，能夠調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)學生進行知識遷移，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的有效結合。[5]

例如在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結構”時，可利用辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設問題情境。首先，這四句詞可引導學生調(diào)動多種感官，結合視覺、聽覺、嗅覺，身臨其境地體驗生動的田園夜景。其次，教師通過設置問題串，由淺入深地進行提問，如“詞中描繪了幾種生物”“它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色，處于哪一個營養(yǎng)級”，進而引導學生繪制包含這幾種生物的食物鏈；還可以引導學生補充其他生物，將食物鏈相互交錯連接組成較為復雜的食物網(wǎng)，讓學生思考生態(tài)系統(tǒng)各個組分之間的本質(zhì)聯(lián)系。在教學過程中，教師循序漸進地引導學生討論、總結生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關系，并深入理解“營養(yǎng)級”這一重要概念。最后，教師引導學生思考“如果其中一種生物突然消失會對整個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)帶來什么影響”，使學生明白食物鏈或食物網(wǎng)的完整性和復雜性對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義，認識到整體性是生態(tài)系統(tǒng)的實質(zhì)和核心，以此來培養(yǎng)學生的結構與功能觀及環(huán)保意識，提高學生的社會責任感。

2．聯(lián)系古今，深化概念教學

跨學科學習源自現(xiàn)代社會要求多學科共同解決問題的需要，它強調(diào)學科知識的整合、梳理，借用不同的學科內(nèi)容和方法，引發(fā)學生多維度的思考與探索，從而獲得能力的提升。[6]古詩詞作為語文學科的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊，是古代社會生活的剪影；高中生物學教材中包含許多諾貝爾獎的獲獎成果，代表世界生命科學的前沿知識，另外進行加工后的諾貝爾獎成果也為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供可使用的教學素材。將二者進行融合，能夠在吸引學生的注意力的同時引發(fā)認知沖突，提高教學效率。

例如在教學“基因的表達”時，教師可以借助晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，引導學生總結花朵隨季節(jié)更替凋謝和燕子每年按時歸來的自然現(xiàn)象，思考花朵凋謝與燕子遷徙行為中體現(xiàn)的基因表達的時間特異性。同時，引入2024年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的成果，如微小核糖核酸（microRNA）在轉錄后基因調(diào)控中的作用，引導學生回顧DNA復制、遺傳信息的轉錄和翻譯過程，深化學生對基因調(diào)控的認識，從而使學生獲得對科學本質(zhì)的理解，幫助學生形成生命觀念、樹立科學精神，真正提升生物學學科核心素養(yǎng)。

（三）融入課堂環(huán)節(jié)，增強教學效果

“生物學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要在教學實踐中落實。”[7]生物學課堂教學環(huán)節(jié)主要由課前導入、課堂解疑、課后小結和鞏固練習四個部分組成，將古詩詞資源針對性地融入生物學教學的不同環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上突破以往課堂教學的局限性，增強教學效果。

1．課前導入，創(chuàng)設真實情境

精彩的課堂導入有利于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。在生物學教學中，教師可以采用靈活多變的方式進行課前導入，如結合寫景類古詩詞描繪的畫面或?qū)憣嶎惞旁娫~敘述的場景，輔以多媒體的視聽設備，創(chuàng)設學生熟悉的真實情境，通過課堂導入環(huán)節(jié)迅速將學生帶入學習狀態(tài)。例如在導人“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這節(jié)課時，可播放配有古詩詞朗誦或者滾動字幕的黃河波濤洶涌的視頻，讓學生體會“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的磅礴之勢。同時，引導學生思考“‘黃河之水’是否真的‘不復回’”這一問題，進而以水循環(huán)為切入點引入生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，強化學生對物質(zhì)循環(huán)的循環(huán)往復性的認識，進一步導入碳循環(huán)的過程，幫助學生初步樹立尊重自然、保護環(huán)境的意識，形成物質(zhì)與能量觀。

2．課堂解疑，突破教學重難點

“新課研學環(huán)節(jié)是課堂教學的主體，新授課內(nèi)容要緊緊圍繞生物學科的大概念展開，聚焦發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。”[8]在生物學教學中，教師可以通過古詩詞與生物學知識的有機融合、協(xié)同發(fā)展來突破教學重難點，幫助學生建立正確的生物學概念，解決實際問題。例如在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎”這一節(jié)課中，自主神經(jīng)系統(tǒng)是初中階段沒有涉及的內(nèi)容，雖然教材中采用圖文結合的方式體現(xiàn)自主神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的協(xié)調(diào)與平衡，但是學生理解起來較為抽象。因此，教師可以結合詩句“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”和“人閑桂花落，夜靜春山空”，組織學生分組討論詩句中體現(xiàn)的詩人的情緒狀態(tài)及生理活動，如心跳、呼吸、血壓、腺體分泌的強弱，將抽象的知識形象化，調(diào)動學生的學習積極性，進一步完善學生對自主神經(jīng)系統(tǒng)的概念構建，有助于學生辨別副交感神經(jīng)系統(tǒng)和交感神經(jīng)系統(tǒng)，落實課程標準中“舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動”的要求。

3．課后小結，踐行課程思政

課堂小結是課堂教學不可忽視的組成部分，是師生共同將課堂所學進行歸納整理和深化升華的過程。[9]在生物學教學中，教師利用教育機智在課堂結尾融入古詩詞，不僅可以充分發(fā)揮近因效應，鞏固所學知識或技能，而且能夠通過古詩詞激發(fā)學生的情感體驗，將正確的價值觀念傳遞給學生，助力生物學課堂育人價值的實現(xiàn)。例如在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)課堂的結尾，教師可通過詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導學生思考春意盎然的景色體現(xiàn)的生物學現(xiàn)象一一水華泛濫，由此呼呼學生樹立環(huán)境保護意識和運用生物學知識治理環(huán)境污染的意識。教師還可以“菟絲附蓬麻，引蔓故不長”作為課堂結尾，既可以鞏固物種間寄生關系的知識，又可以滲透維護生態(tài)平衡的理念和依靠自己努力奮斗的價值觀。古詩詞作為良好的課程思政元素，有利于促進學生情感態(tài)度與價值觀自標的達成，發(fā)展學生的社會責任意識。

4.鞏固練習，啟發(fā)科學思維

作業(yè)習題有助于學生鞏固知識，拓展思維，將知識應用于實際問題的解決中。“‘雙減’政策對學校的作業(yè)管理改革提出新的要求，而‘新課標’的頒布進一步明晰了學校作業(yè)管理的素養(yǎng)導向，如何在作業(yè)管理中實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的改革目標成為當前義務教育政策實施的迫切需求。”[10]在生物學教學中，教師可以將古詩詞融人習題編制中，通過創(chuàng)設情境、合理設問，搭建起科學與人文溝通的橋梁，做到題目新穎、邏輯嚴謹，以期通過習題檢測學生的學習效果，啟發(fā)科學思維，繼而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。例如針對“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，可設置習題“對‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’理解正確的是”，并設置選項“A.這兩句詩體現(xiàn)了分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”“B.這兩句詩體現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)逐級遞減的特征”“C．‘落紅’屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者”“D.‘春泥'屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。題目基于學生對詩句的理解，考查學生對生態(tài)系統(tǒng)組分和物質(zhì)循環(huán)的掌握情況，以及對詩句中蘊含的生物學現(xiàn)象的提取和分析能力，具有一定的趣味性，在提升學生興趣的同時啟發(fā)學生的科學思維。

我國擁有璀璨的詩詞文化，是培育青年正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效媒介。本文基于多學科交叉視角，通過對古詩詞融人生物學教學所具有的幫助學生形成生命觀念、培養(yǎng)科學思維、鍛煉科學探究和承擔社會責任等價值進行探析，思考古詩詞在生物學教學中的融入策略，以期激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，樹立學生的文化自信，落實學科全面育人目標。

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