主題式學(xué)習(xí)模式下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-53-04

主題式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的水平、體驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，整合不同學(xué)科的相關(guān)知識和方法開展綜合學(xué)習(xí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，歷史課程要通過不同的學(xué)習(xí)專題，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于主題式學(xué)習(xí)模式，通過整合多學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而拓展歷史教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。

一、主題式學(xué)習(xí)模式概述

（一）主題式學(xué)習(xí)模式概念

主題式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心、跨學(xué)科綜合探究為特征的教學(xué)方法，旨在通過圍繞特定主題的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的整合及應(yīng)用。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性與情境化，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，通過主題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

在主題式學(xué)習(xí)模式中，主題通常由教師根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生興趣及社會現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)，具有開放性和廣泛性的特點(diǎn)。主題的選擇既要與學(xué)科核心內(nèi)容緊密聯(lián)系，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

這一模式的核心理念在于學(xué)習(xí)的過程不僅是知識獲取的過程，還是學(xué)生思維能力、問題解決能力和批判性思維發(fā)展的過程。此外，主題式學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和合作性，即學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和探究者。通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的特長，共同探討問題、分享資源，最終達(dá)成對主題的多維度理解。

（二）主題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

首先，主題式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。綜合素養(yǎng)不僅包括學(xué)生對知識的掌握，還包括學(xué)生對知識的整合及應(yīng)用能力。在主題式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過探究特定主題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，建立起不同學(xué)科間的聯(lián)系。例如通過學(xué)習(xí)“工業(yè)革命的全球影響”這一主題，學(xué)生可以結(jié)合歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會等多學(xué)科知識，全面理解這一歷史事件的復(fù)雜性和廣泛影響，有助于形成全面的知識體系。

其次，主題式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。批判性思維是指能夠基于證據(jù)進(jìn)行分析、評價(jià)和推理的能力。在主題探究過程中，學(xué)生需要不斷提出問題、驗(yàn)證假設(shè)，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析與評判。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“中西文化交流的歷史影響”這一主題時(shí)，需評估不同歷史事件的因果關(guān)系，分析其在不同歷史背景下的作用。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，還培養(yǎng)其質(zhì)疑權(quán)威、反思?xì)v史的批判性思維。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，主題式學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值。由于歷史學(xué)科本身具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，因此在開展主題式學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生在互動(dòng)探究中真正成為學(xué)習(xí)者與批判者。

二、主題式學(xué)習(xí)模式下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備階段：選定主題與整合資源

在主題式學(xué)習(xí)模式下，課前準(zhǔn)備階段是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師在這一階段的首要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)選定歷史主題，并有效整合多學(xué)科資源，為課堂探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

首先，選擇的歷史主題應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。教師需深人理解課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)社會背景，選擇具有深刻歷史意義和較強(qiáng)探究性的主題。主題的選擇應(yīng)能夠覆蓋到學(xué)生需要掌握的核心知識，同時(shí)還應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生能夠通過多維度的探究，全面理解歷史事件的復(fù)雜性和多層次性。其次，整合多學(xué)科資源是實(shí)現(xiàn)主題式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。歷史教學(xué)內(nèi)涵豐富且跨學(xué)科性強(qiáng)，教師需在課前精心篩選和整合與主題相關(guān)的多學(xué)科資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的歷史文獻(xiàn)和檔案材料，還應(yīng)涵蓋相關(guān)的地理圖示、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、社會調(diào)查報(bào)告、藝術(shù)作品和科學(xué)技術(shù)資料等。通過整合這些多樣化的資源，教師能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)科知識的交匯點(diǎn)上加深對主題的理解。資源的選擇應(yīng)當(dāng)考慮其多樣性和適切性，確保能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生在資源的使用中形成跨學(xué)科的認(rèn)知框架。此外，在整合資源的過程中，教師還應(yīng)注重資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)。教學(xué)資源不僅要服務(wù)于主題探究的具體內(nèi)容，還要與教學(xué)目標(biāo)緊密銜接。

以教學(xué)高中歷史選擇性必修1第5課“中國古代官員的選拔與管理”為例，教師可以選擇“科舉制度的演變及其對中國社會的影響”作為核心主題。這一主題能夠涵蓋中國古代官員選拔制度的發(fā)展歷程，尤其是科舉制度在隋唐時(shí)期的確立及其后續(xù)的演變與影響。為了讓學(xué)生能夠全方位理解這一主題，教師需要精心整合各類資源，形成“中國古代官員選拔與管理”資源整合表（見表1），以支持學(xué)生在課堂上的深入探究。

（二）課中實(shí)施階段：分階段推進(jìn)主題探究

1.第一階段：背景知識鋪墊

課中實(shí)施第一階段的核心在于為學(xué)生提供足夠的歷史背景知識，確保學(xué)生能夠在探究過程中具備必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是通過多種形式和手段，使學(xué)生對即將探討的主題形成初步而全面的了解，為后續(xù)的深入探究活動(dòng)奠定知識基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)通過提供資源和講解，為學(xué)生構(gòu)建歷史背景的宏觀框架，包括對相關(guān)歷史時(shí)期、社會背景、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況以及文化氛圍的全面概述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這些歷史要素之間的相互關(guān)系，以及如何共同作用于主題事件的發(fā)展和結(jié)果。其次，在背景知識鋪墊過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵的歷史概念。這些概念不僅是理解主題的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生在探究中進(jìn)行有效的分析和討論。教師可以通過課堂講授、資料分析、詞匯解釋等方式，確保學(xué)生對這些關(guān)鍵概念有清晰的理解。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將這些概念與主題相關(guān)聯(lián)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)，以便在后續(xù)的探究活動(dòng)中能夠有效應(yīng)用。為進(jìn)一步增強(qiáng)背景知識的鋪墊效果，教師可利用多樣化的教學(xué)資源和手段，包括文字材料、圖像、視頻、數(shù)據(jù)圖表等，通過多感官的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生更直觀地理解歷史背景，使其全面吸收和內(nèi)化背景知識。

例如在教學(xué)高中歷史選擇性必修1第6課“西方的文官制度”時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)講解和時(shí)間線展示，為學(xué)生梳理西方文官制度的發(fā)展歷程。這一講解涵蓋從中世紀(jì)封建制度向現(xiàn)代官僚制度的過渡過程，重點(diǎn)闡述英國文官制度的建立背景，特別是《關(guān)于建立常任文官制度的報(bào)告》對文官制度改革的推動(dòng)作用。通過時(shí)間線的直觀展示，教師能夠幫助學(xué)生清晰地看到文官制度在歷史進(jìn)程中的演變路徑，使其理解這一制度如何從封建時(shí)代的特權(quán)階層逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代國家的公共行政體系。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文官制度的理解，教師還可以使用圖示和比較表格，展示英國、法國、德國等國家在文官制度設(shè)計(jì)上的異同，使學(xué)生更直觀地理解這些國家在不同歷史背景下的制度選擇及其影響。比較分析有助于學(xué)生在跨國視角下，理解文官制度的多樣性和普遍性，并思考不同制度對各自國家治理模式的影響。

2.第二階段：核心主題探究

課中實(shí)施第二階段的主要任務(wù)是通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題進(jìn)行深人探究。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用課堂提問的方式增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使其學(xué)會從多個(gè)視角思考問題，高效完成主題探究。[2]

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，圍繞核心主題設(shè)置探究方向。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和批判性思維，引導(dǎo)其從多個(gè)角度深人思考和分析歷史事件。問題可以涉及歷史事件的背景、原因、結(jié)果及其對現(xiàn)代社會的影響等多個(gè)層面。這種問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，使學(xué)生不局限于表面現(xiàn)象，而是深入挖掘歷史事件背后的原因和邏輯，從而培養(yǎng)批判性思維和分析能力。其次，在核心主題探究的過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探討歷史事件的矛盾和爭議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑既有的歷史解釋，并通過實(shí)證分析、比較研究等方法，形成自己的理解和判斷。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于史實(shí)和邏輯進(jìn)行推理和論證，避免產(chǎn)生簡單化和片面化的結(jié)論。

例如在教學(xué)高中歷史選擇性必修1第7課“近代以來中國的官員選拔與管理”時(shí)，教師可以從多個(gè)角度設(shè)置問題，形成“近代以來中國的官員選拔與管理”問題設(shè)計(jì)表（見表2），有效激發(fā)學(xué)生對問題的思考。

3.第三階段：結(jié)果展示與跨組交流

課中實(shí)施第三階段的主要目標(biāo)是組織學(xué)生展示探究成果并進(jìn)行跨組交流，促進(jìn)知識的共享與多角度思考，從而推動(dòng)學(xué)生對主題內(nèi)容的全面理解和批判性反思。[3]

首先，結(jié)果展示是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要輸出形式，也是反思與總結(jié)探究過程的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的展示方式，使其能夠?qū)⑻骄砍晒郧逦⒏挥羞壿嫷姆绞匠尸F(xiàn)出來。展示形式包括口頭報(bào)告、書面報(bào)告、圖表展示、數(shù)字化演示等。每個(gè)小組需要在展示中明確闡述其探究的問題、方法、過程和結(jié)論，并能夠解釋所選用的論據(jù)的合理性。其次，教師應(yīng)組織不同小組之間進(jìn)行交流與討論，使學(xué)生從不同視角審視相同或相關(guān)的歷史問題。在跨組交流中，每個(gè)小組不僅要展示自己的探究成果，還要對其他小組的研究進(jìn)行分析與反饋。教師應(yīng)在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度討論，引導(dǎo)其通過相互質(zhì)疑和辯論，激發(fā)更為深入的思考。

以教學(xué)高中歷史選擇性必修1第7課“近代以來中國的官員選拔與管理”設(shè)置的第一題為例，學(xué)生可得出結(jié)論：近代以來中國的官員選拔與管理制度的變化，如科舉制度的廢除和新式學(xué)堂制度的建立，是清末政治改革的重要組成部分，這些變革反映了國家權(quán)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和中央集權(quán)的重新配置。學(xué)生還可能認(rèn)識到：這些制度變革的核心目的是適應(yīng)國內(nèi)外形勢的變化，尤其是應(yīng)對西方列強(qiáng)的威脅，并通過現(xiàn)代化改革鞏固中央政府的統(tǒng)治。在上述問題的展示過程中，學(xué)生可以借助圖表、視頻或海報(bào)等方式，將跨學(xué)科的研究成果直觀地呈現(xiàn)給全班同學(xué)。在展示過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)突出如何利用跨學(xué)科資源，如歷史文獻(xiàn)、社會學(xué)理論、政治學(xué)分析等來支撐其結(jié)論的形成。展示結(jié)束后，教師應(yīng)組織跨組交流，其他小組需提出問題或反饋，特別關(guān)注展示中涉及的跨學(xué)科論證部分。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，如“不同小組的結(jié)論如何相互驗(yàn)證或沖突”“是否有不同學(xué)科視角下未充分討論的因素”等，促進(jìn)學(xué)生在交流中深人思考不同學(xué)科的交叉影響。

（三）課后拓展階段：延伸學(xué)習(xí)與自主探究

首先，延伸學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課堂主題，結(jié)合多學(xué)科知識進(jìn)行深入探討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)等多個(gè)角度繼續(xù)探索課堂上未完全解決的問題。學(xué)生可以通過閱讀與主題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)史、政治理論和社會學(xué)研究成果，進(jìn)一步理解歷史事件的復(fù)雜背景和多層次影響。教師應(yīng)提供多種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，如跨學(xué)科研究文章、社會科學(xué)數(shù)據(jù)、政治哲學(xué)著作等，幫助學(xué)生在歷史事件中識別和分析不同學(xué)科的交叉點(diǎn)，從而在更全面的知識體系中進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。其次，跨學(xué)科協(xié)作活動(dòng)是為了深化學(xué)生理解和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的小組任務(wù)，要求學(xué)生在完成歷史探究任務(wù)的同時(shí)，整合歷史學(xué)的事件分析、社會學(xué)的階層理論、政治學(xué)的權(quán)力結(jié)構(gòu)分析等，形成對特定歷史事件的多維解讀。在協(xié)作活動(dòng)開展中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇跨學(xué)科的研究方向，進(jìn)行自主探究并獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案。

以教學(xué)高中歷史選擇性必修1第8課“中國古代的法治與教化”為例，本節(jié)課延伸學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可圍繞“中國古代的法治與教化”這一核心主題。學(xué)生可以閱讀分析《秦律十八種》和《唐律疏議》中的法律條文，結(jié)合政治學(xué)理論探討這些法律制度如何反映和鞏固當(dāng)時(shí)的政治權(quán)力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以提供社會學(xué)視角的研究文章，幫助學(xué)生分析教化制度如何通過儒家思想的傳播，影響社會階層結(jié)構(gòu)和個(gè)人行為規(guī)范。通過這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠識別和分析中國古代法治與教化制度在不同時(shí)期的跨學(xué)科交叉點(diǎn)，形成對該主題的全面理解。此外，教師還可以安排跨學(xué)科的小組任務(wù)，要求每個(gè)小組從不同學(xué)科視角探討特定的子主題，形成對整個(gè)課題的多維度解讀。如一個(gè)小組可以專注于法律制度的分析，研究秦朝的法家思想如何通過嚴(yán)刑峻法維護(hù)中央集權(quán)，而另一個(gè)小組則可以從社會學(xué)的角度，探討儒家教化如何通過文化傳播和禮教制度塑造社會行為規(guī)范。通過這種跨學(xué)科的協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中加強(qiáng)理解力，并掌握整合多學(xué)科視角進(jìn)行歷史分析的能力。

（四）總結(jié)反思階段：綜合評價(jià)與學(xué)習(xí)反思

“為了提升主題式教學(xué)效率，教師應(yīng)注重開展評價(jià)總結(jié)工作，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到要求。”[4]因此，此階段的主要目標(biāo)是通過綜合評價(jià)和深度反思，全面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升自我認(rèn)知，并在未來的學(xué)習(xí)中不斷完善和發(fā)展學(xué)術(shù)能力和思維方式。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面評價(jià)學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評價(jià)不僅要涵蓋學(xué)生對歷史知識的掌握程度，還要包括其在探究過程中展示的批判性思維能力、跨學(xué)科整合能力、合作與溝通能力等。教師可以采用多種形式的評價(jià)方法，如口頭反饋、書面評語、小組評議等，確保評價(jià)過程既客觀公正，又具有指導(dǎo)性。通過綜合評價(jià)，學(xué)生可以了解自己在各個(gè)方面的優(yōu)勢與不足，從而為下一步學(xué)習(xí)設(shè)定明確的改進(jìn)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)過程、探究方法、團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科整合等多個(gè)角度回顧并分析自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)思考自己在探究中遇到的挑戰(zhàn)和解決問題的策略，反思這些策略的有效性及其對學(xué)習(xí)成果的影響。最后，教師可將總結(jié)反思階段的成果與下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。通過綜合評價(jià)和深度反思，教師可以找到學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展中的關(guān)鍵問題，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種反饋機(jī)制不僅能確保教學(xué)過程的連續(xù)性和針對性，還能幫助學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，逐步提升自己的知識水平和學(xué)術(shù)能力，形成持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式。

本文系統(tǒng)探討了主題式學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋了從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施到課后拓展和總結(jié)反思的全過程。通過分階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深入理解歷史主題，并在多學(xué)科視角下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。只有通過不斷地實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化主題式學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，才能為推動(dòng)課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

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