初中英語項目化學習中的教師支持路徑研究

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力，并提出要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習（中華人民共和國教育部，2022）。項目化學習具有明確的教學特性，即在學習過程中既要體現教師的主導與輔助作用，又要突出學生的自主與主體作用。在初中英語學科項目化學習中，這種特性強調教師主導作用與學生主體作用的平衡（李威峰，2023）。因此，項目化學習的設計與實施離不開教師的支持。

然而，目前初中英語項目化學習的教師支持中常見以下三類問題：

第一，教師支持不足，項目化學習質量低。對于學生，尤其是語言學習能力較弱的學生來說，如果缺少足夠的教師支持，他們容易因學習壓力過大而難以有效推進項目實施。這會導致學生發展空間有限，無法實現項目化學習的育人成效。

第二，教師支持過度，學生素養發展慢。教師忽視學生在項目化學習中的主體地位，過度干預學生的學習設計與實施，使學生缺乏自主探索的空間和決策權。過度的教師支持會限制學生的自主性和創新能力的發展，不利于問題解決能力的培養，可能導致學生素養發展緩慢甚至受阻。

第三，教師支持低效，項目實施提效難。教師缺乏對學生在項目化學習過程中的困難點和挑戰強度的科學預判，未能在關鍵時刻提供適時、適法、適量的支持，從而影響了項目的順利推進和實施效果的提升。

二、項目化學習中教師支持的概念理解

“教師支持”這一概念源于“社會支持”。Raschkwe（1977；轉引自李丹，2024）認為，社會支持是指個體感知到的來自他人的關心與支持。Fraser 等人（1996；轉引自李丹，2024）提出，學生只要能夠感受到教師對他們的情感關懷與支持，就可以被定義為教師支持。歐陽丹（2005）首次在國內引入“感知教師支持”這一概念。劉斌等（2017）將教師支持劃分為自主支持、認知支持、情感支持三個維度。欒琳等（2022）進一步提出，教師支持策略包含了給予挑戰、創設情境、激發興趣、鼓勵自主、激勵認可和反饋評價六個維度。

基于上述概念闡釋，筆者認為，項目化學習中的“教師支持”是指教師在學生在開展項目化學習的全過程中，發揮主導與輔助的作用，通過搭建情境型、策略型、資源型、交流型和評價型等多種學習支架，為學生提供適時、適量、適法的支持（如圖1所示）。教師支持能夠激發學生的學習積極性與參與度，幫助學生在項目化學習中獲得成就感。通過教師的有效支持，學生能夠充分發揮主體性與自主性，在真實情境中解決真實問題，提高語言運用與遷移創新能力，實現核心素養的全面發展。在項目化學習中，教師作為支持者，針對學生的表現和遇到的困難提供及時的引導與指導，有助于學生自主思考，提升解決問題能力（夏雪梅，2023）。

三、項目化學習中教師支持的實施路徑

1. 予支架支持：情境—策略—資源—交流—評價

在項目化學習中，教師支持的體現之一是為學生搭建學習支架。結合項目化學習的特征，從學習支架的作用角度，可將其分為五種常見類型：情境型、策略型、資源型、交流型和評價型（汪湖瑛，2024）。項目過程中，教師通過真實情境和驅動性問題啟動項目，結合教材內容和學情實際，為學生提供學習策略的指導，并適時提供所需的學習資源或社會資源支持。同時，搭建交流型支架和評價型支架，推動項目化學習的實施與反思，促進項目成果的展示、評價與優化。這五種支架的搭建旨在幫助學生在真實情境中，在教師的策略與資源支持下，通過交流與多元評價，逐步提升解決真實問題的能力。

2. 分階段支持：啟動—實施—復盤

項目化學習實施過程一般分“啟動—實施—復盤”三個階段。各階段要點如圖2所示。

項目啟動階段，教師支持主要體現在以下三個方面：（1）情境創設。教師通過創設或改編教材情境，激發學生的學習興趣，引導學生在真實情境中解決真實問題，達到學習與運用語言的目的。（2）共謀實施。教師指導學生規劃項目，幫助他們掌握項目管理的方法與技能。（3）共制評價。通過與學生共同制定項目過程評價和項目成果評價等評價細則，以評價量規確保項目的實施方向性與規范性。

在項目實施階段，教師主要通過策略、資源、交流三種類型的支架為學生提供支持，幫助他們完成高質量的過程學習。當學生在項目化學習過程中遇到棘手問題時，教師通過方法指導，搭建策略型支架，幫助學生解決問題。當學生面對因學習資源不足而影響項目進展的情況時，教師提供資源型支架，如推薦相關網絡資源或參考書目等，助力項目推進。當學生需要師生、生生之間的交流與分享時，教師應及時提供交流型支架，為學生搭建交流的機會與平臺，推動項目化學習的深入開展。

在項目復盤階段，教師通過搭建評價型支架，依據項目啟動階段制定的評價細則，引導學生對項目實施過程和成果進行自評與互評。在評價過程中，學生不斷反思，自主復盤，改進學習成果，推動項目迭代與優化。

四、項目化學習中教師支持的實踐案例

基于上述項目化學習中的教師支持實施路徑，筆者以外研版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 1 A new start的Presenting ideas板塊為例，進行具體闡述。本單元的主題是“初中學校生活”，屬于“人與自我”的范疇，涉及“多彩、安全、有意義的學校的子主題。本單元旨在引導學生學會以積極的心態面對初中生活，收獲良好的學習體驗，掌握恰當的學習方法與策略，勤學善思。Presenting ideas板塊為教材的單元主題實踐板塊，本單元的主題實踐是“Make a poster about your first week at junior high”，要求學生圍繞單元主題，以“My first week at junior high”為標題，敘述對初中學校生活的認知，并設計一張海報，內容包括本單元前幾個板塊所學的“important lesson at junior high”“problems and solutions at junior high”和“plans for junior high”。這是本單元的綜合產出?；谠摪鍓K開展依托本單元教學內容的項目化學習，既可鞏固并提升學生的單元學習效果，又有利于全面發展學生的核心素養。

1. 項目啟動時：分析學情，預判支持

本單元為七年級第一個單元，授課時，學生進入初中還不到一個月，正處于從小學到初中的過渡階段。大部分學生的自主學習與探索能力較弱，雖然對初中生活滿懷期待，但也面臨學習強度增大的壓力，尤其渴望教師支持。盡管部分學生可能在小學階段接觸過項目化學習，但對項目的整體規劃與設計仍缺乏清晰認知。項目化學習對學生的學習能力、組織能力、交際協調能力和持續探究能力等都提出了較高要求，學生難免遇到較大的挑戰。教師支持的介入不僅能夠增強學生的心理安全感，還能幫助學生更好地落實學習內容，推動語言學習與運用，最終實現學以致用、學用一體。

基于上述學情分析，在項目啟動階段，教師通過搭建情境型支架，結合學情及教學實際，逐步引導學生明確項目主題與內容，確定項目成果形式和評價標準，同時幫助學生制訂項目實施規劃表，促進項目的順利推進。這些支持旨在幫助學生掌握項目化學習的方法，降低學習難度，提高學習質量，確保項目化學習的高效完成。

[案例描述]

首先，教師將本單元項目的情境與驅動性問題設計為“Junior high is a new start for us. How can we make a poster to present our understanding of school life at junior high？”。然后，與學生共議，將項目主題修改為“Make a poster about your first month at junior high”，確定了項目成果形式為海報。在此基礎上，教師將該項目分解為三個子項目：“describe your important lesson at junior high”“share your problems and solutions at junior high”和“make plans for junior high”。

本單元Presenting ideas板塊提供了海報框架，涵蓋studies、activities、problems和feelings四個維度。在確定項目學習內容時，教師基于項目目標與學情，將上述四個維度調整為“my first/ favourite lesson”“the differences between primary school and junior high”“the problem and plans”和“my thanks to parents/ teachers/ friends/ …”。如此，引導學生明確項目主題、項目成果形式與內容、項目學習內容，制訂項目實施規劃表和評價標準等。

[教師支持意圖]

該項目是學生進入初中學習的第一個英語學科項目。在啟動階段，教師基于學情分析，正確預判了教師支持的量與度。在具體實施階段，首先，教師搭建情境型支架，引導學生在真實情境中積極投入項目化學習，遷移運用語言知識，分享自己的真實經歷與感受。其次，結合學科教學進度，將分享的主題內容從“my first week”改為“my first month”，使項目推進與單元學習進度相吻合。再者，通過三個子項目的實施，幫助學生明確項目內容范圍，降低完成項目成果的難度，確保項目逐步達成。最后，對項目成果內容的四個維度進行了調整，增強其關聯性與邏輯性，更有效地培養學生的邏輯思維。在這個階段，教師支持以示范和引領為抓手，強調遵循生活實際和學生能力，通過搭建適當適量的支架，培養學生創造性解決問題的能力。

2. 項目實施中：基于學情，給予支持

在項目實施階段，教師支持主要聚焦策略型、資源型和交流型三種支架的搭建，旨在培養學生的語言運用能力，同時關注學生思維品質、文化意識和學習能力的發展。具體而言，當學生面臨挑戰時，教師提供策略與資源支持；把握契機，搭建交流平臺，通過團隊合作推進學習進程；瞄準時機，依據子項目的評價標準實施形成性評價，助力學生持續學習與改進。

[案例描述]

在項目實施階段，學生需逐步完成三個子項目，并將其成果整合成最終的項目成果。在完成子項目2“share your problems and solutions at junior high”中，教材相關內容與語言輸入較少，難以支撐學生完成任務。因此，教師借助浙江省配套作業本七年級上（B）的兩篇文本，補充problems和solutions相關的語言表達。引導學生通過閱讀，整合相關信息，增加語言知識與內容的輸入量，提供資源型支持。同時，教師引導學生使用結構化圖式，梳理項目成果所需的語言支架，為最終項目成果中該部分內容的交流與展示做好準備（見圖3）。

在子項目3“make plans for junior high”的實施過程中，學生面臨文本理解與成果形成的雙重挑戰。教師再次給予策略型支架的支持，引導學生從教材Reading for writing板塊語篇中找出小學與初中學校生活的不同點，以及由此引發的問題、計劃與感謝。學生按此邏輯梳理文本內容，提煉文本重點詞塊。在此基礎上，教師又引導學生運用思維導圖，提煉項目成果海報的文案框架及語言支架，為子成果3的語言輸出做好鋪墊。

在每個子項目完成后，教師都會在課堂上留出一定的時間供學生交流項目成果。通過搭建交流型支架，引導學生分享學習心得，探討學習方法，既推進子項目成果的修訂與形成，又為他們的語言輸出搭建平臺。

[教師支持意圖]

本階段的教師支持主要體現在基于學情，靈活運用多種學習支架以提升學生學習質量。首先，教師引導學生學會運用學習策略，拓寬學習渠道，促進深度學習，提升語言學習質量。當學生面臨學習資源不足的困難時，教師及時提供資源支持，培養學生自主利用多渠道資源輔助學習的能力。其次，教師利用項目實施中的課內學習時段，引導學生運用思維導圖等可視化工具，在培育學生思維品質的同時，進一步提升語言學習質量。最后，教師搭建交流與展示平臺，給予學生情感價值，激勵學生持續推進項目實施。

3. 項目復盤時：評價支持，迭代促學

在項目復盤階段，評價型支架是教師支持的核心。通過搭建評價型支架，教師引導學生推動項目化學習的落地，實現“以評促學”。

[案例描述]

本單元的項目成果是制作海報。在學生制作海報之前，教師引導學生制定評價標準，以內容（Content）、版面設計（Design）和團隊展示（Presentation）三個維度（見表1）對學生的項目成果及展示進行評價。在學生完成海報制作與成果展示之后，教師組織學生依據表1開展自評、同伴評價和教師評價，并在全班項目小組中評選出五張最佳海報和五個最佳展示。學生通過自評、同伴評價和師評，復盤并反思項目過程、項目成果及項目展示，總結經驗，以提升今后項目化學習的質量。這一過程也優化了本單元的項目成果。圖4是兩組學生的優秀項目成果。

表1. 項目成果評價量表

[教師支持意圖]

本階段的教師支持呼應項目啟動階段。教師依據評價量表和學生展示，評估學生在項目化學習中的語言運用能力和其他素養的達成情況。學生互評與教師評價的目的在于幫助學生客觀復盤各階段的學習，正確認識學習成效，并在此基礎上，改進和完善個人及團隊的學習成果。隨后，教師通過搭建交流型支架，給個人與團隊提供了總結項目設計與實施的機會，進一步提升學生自主設計與實施項目的能力。

五、結語

在初中英語項目化學習的實施過程中搭建各類學習支架，給予學生適時、適法、適量的教師支持，不僅能夠幫助學生順利且愉悅地開展項目化學習，實現語言的遷移運用，還能培養學生的問題解決能力、自主學習能力和合作能力，提升創新素養和批判性思維。在項目化學習的實踐中，教師支持設計應關注以下三點：第一，基于項目目標與學情，預判教師支持的時機與類型；第二，基于學生學習實際，把握教師支持的量與度；第三，基于項目學習內容，選擇教師支持的方式。期待廣大教師在教師支持的視角下，持續探索與創新項目化學習的實踐研究，以實現高質量的教師支持設計，助力項目化學習的高質量達成。

參考文獻

李丹. 2024. 教師支持與中學生在線學習動機的關系： 有調節的中介模型[D]. 重慶： 西南大學.

李威峰. 2023. 初中英語學科項目化學習： 定義、內涵和實施路徑[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （4）： 21—26.

劉斌， 張文蘭， 劉君玲. 2017. 教師支持對在線學習者學習投入的影響研究[J]. 電化教育研究， （11）： 63—68+80.

欒琳， 董艷， 劉金金. 2022. 教師支持策略對大學生在線學習投入的影響研究[J]. 現代教育技術，" （3）： 119—126.

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夏雪梅. 2023. 項目化學習中“教師如何支持學生”的指標建構研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， （8）： 90—102.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

陳荷花，浙江省瑞安市玉海實驗中學，高級教師。

孫廣趁，浙江省瑞安市高樓鎮中學，高級教師。