科教融合背景下工科院校科技成果轉化為教學資源的策略研究

摘要：教學與科研是高校的核心，尤其在工科院校，二者的深度融合對提高教育質量和加速科研成果的實用轉化起著不可或缺的作用。文章聚焦于工科院校科教融合的概念及在推動成果轉化中的關鍵作用，揭示當前工科院校科技成果轉化過程中的現狀和轉化策略，并以云南省某高校的特定學院為例進行了深入分析，為其他工科院校提供可參考的模式，助力更多高校實現從科研到教學的高效轉化。

關鍵詞：科教融合；工科院校；成果轉化

教學與科研是高校教師的兩大核心職責，也是高校教育中密不可分的兩個方面。隨著我國科技的快速發展和社會對人才需求的日益提高，加之傳統教學方法在培養創新人才方面的局限性日益凸顯，亟須將科學技術教育與普通教育深度融合，以更好地促進科技創新與人才培養。2022年，黨的二十大報告正式提出“科教融匯”，標志著科教融合政策得到了更高的重視和提升。科技成果轉化是科教融合的關鍵環節，其核心在于將實驗室中的科研成果有效地轉化為實際應用，進而推動產業升級和社會發展。工科院校作為科技創新的關鍵源頭，其教學內容和課程設置必須緊跟行業趨勢與技術革新。因此，將科研成果轉化為教學資源對于工科院校來說尤為重要。

一、工科院校科教融合與成果轉化的內涵及意義

（一）工科院校科教融合的內涵和意義

工科院校科教融合的核心在于深度融合教育與科研，優化資源配置與共享機制，并創新人才培養模式。因此，科教融合是科研與教學的相互滲透和促進，也是推動高等教育質量提升與科技創新的關鍵路徑，其意義體現在提升教育質量、推動科研創新、促進產教融合與校企合作以及服務國家戰略與地方經濟發展等多個方面。具體而言，工科院校科教融合過程中，通過引入案例、項目教學等創新性的教學方法，將科研成果轉化為教學資源，使學生接觸最前沿的科學技術知識，激發學生積極性，增強其專業素養和實踐能力；同時也激發了科研人員的創新熱情，促進科研成果的轉化和應用，推動科研項目的深入開展。科教融合也促進了產學研合作，通過與企業建立緊密聯系，共同開展科研項目和人才培養活動，實現教育與產業的深度融合，既為學生提供更多實踐機會和職業發展路徑，又為企業提供優秀的人才和技術支持。科教融合促進了科研項目、師資力量、實驗室設備及圖書資料等資源的共享，顯著提升了教育資源的利用效率。科教融合對地方產業轉型升級和區域經濟發展注入了新的活力都有積極的作用，為國家的科技創新和產業升級提供有力支持，具有重要的戰略意義。

（二）科技成果轉化的內涵和意義

科技成果轉化是科教融合成果的重要體現之一，科技成果轉化是指將科學研究產生的新知識、新技術、新產品等從實驗室階段轉化為實際應用的過程，包括科技成果從理論到實踐、實驗室到市場的全面跨越，這一過程涵蓋了研究開發、中試生產、市場推廣直至產業化等多個關鍵環節，每個環節都需充足的資源投入、有力的政策支持及廣泛的社會參與。科研成果的有效轉化，可推動技術更新，促進科技創新蓬勃發展；也可以提升生產效率與質量，為經濟的持續增長、產業升級與轉型注入強勁活力。此外，科研成果在醫療、環保、教育等領域的應用，可顯著改善民眾生活質量和社會福利。科研成果轉化可以提高國家整體科技實力與產業競爭力，為增強國家自主創新能力與核心競爭力奠定了堅實基礎。因此，加強科技成果轉化工作，對于構建和完善國家科技創新體系，提升國家的綜合國力具有至關重要的意義。

（三）科教融合與成果轉化的關系

科教融合與成果轉化在內涵及關系上都是相輔相成的，共同推動了科技創新和經濟社會的發展。科教融合主要側重于人才培養和科技創新，通過教育和科研的緊密結合，提高人才培養質量和科技創新水平。成果轉化主要側重于科技成果的商業化應用和推廣，通過市場導向和產業化運作，實現科技成果的經濟價值和社會價值。兩者在功能上雖有所不同，但都是推動科技創新和經濟社會發展的重要力量。因此，高校應該更加注重科研和教學的相互融合與協調發展，形成良性循環和互動機制，共同推動高校教育的持續發展，促進科技進步和經濟發展，進而提升國家整體科技實力和國際競爭力。

二、工科院校科技成果轉化為教學資源的現狀分析

（一）科技成果轉化的現狀

近年來，國家對科技創新的重視程度顯著提升，科研投入也隨之穩步增長，促進科技成果轉化數量的顯著提升，轉化方式日益多樣化，包括轉讓、許可、作價投資和技術開發、咨詢、服務等多種方式。根據《中國科技成果轉化年度報告2023》顯示，高校院所的科技成果轉化總合同金額呈現顯著上升趨勢，2023年已達到2054.4億元，相較于2019年的1085.9億元，實現了近翻倍的增長。但高質量、高價值的科研成果仍然較為稀缺，且仍有眾多科研成果因創新性匱乏，其轉化效果并未達到預期，難以在實際應用中充分展現其應有的價值，表現出轉化周期長、轉化效率低等問題。

（二）轉化過程中的問題與挑戰

1. 轉化過程中的技術與資金障礙。部分科研成果在轉化過程中需要克服復雜的技術難題，如技術成熟度不足、技術瓶頸難以突破等，這些技術障礙阻礙了科研成果轉化效率和成功率。同時，科技成果轉化需要研發經費、中試費用、市場推廣費用等大量資金支持，當前政府科技支出的占比仍舊較低，社會資本對投資成果轉化早中期項目的興趣不高，致使科技成果轉化遭遇了資金匱乏的困境。

2. 教師對轉化的認知與態度問題。高校和科研院所的教師是科研成果產出的重要力量，但由于職稱評定、考核等原因，教師更偏重學術研究與論文發表，轉化意識與市場觀念相對較弱，認為科技成果轉化需要投入大量的時間和精力，使得部分教師對科技成果轉化持消極態度，致使部分科研成果未能得到及時有效地轉化。

3. 科研成果與教學需求不匹配。當前部分科研成果常常偏向理論或前沿探索，缺少充分的實踐驗證和實際應用范例，導致在實際教學和生產中的可操作性不強，難以被相關領域接受。此外，市場通常側重于實用性和經濟效益，而教學則更強調知識的系統性和可教授性，這種差異進一步加劇了科研成果的轉化難度。

4. 專業人才的缺乏和機制不完善。產學研合作機制尚未完善，社會上同樣稀缺兼具科技、法律、經濟、金融及市場營銷等多方面能力的技術轉化人才團隊，知識產權的歸屬界限往往模糊不清，各方在利益分配問題上往往難以達成一致，這在一定程度上影響了合作的積極性和穩定性。

（三）案例分析

本文以云南某高校某學院為例進行分析。該學院是門類齊全、工科特色鮮明的地礦學科群研究教學型學院，建有多個國家級和省部級教學、科研創新平臺，為學院提供了強大的科研支撐，提升了學院的科技創新能力，并產生了多項國內外領先的科研成果。學院擁有本碩博及留學生完整的人才培養體系，堅持立德樹人與質量提升結合、科學研究與工程應用結合的辦學思路，與多家企業合作，探索實施引企入教、推教入企的改革，合力打造教師、工程師、學生協同育人共同體。2022-2023年學院橫向科研項目到賬經費21588.53萬元，縱向科研項目到賬經費12527.63萬元，橫向與縱向項目的比例為1.86。橫向科研項目經費占比高雖然為學院帶來了豐富的資金來源，但同時也對科技成果轉化為教學資源的過程產生了一定的負面影響，如橫向科研項目往往與特定企業合作或市場需求緊密相關，這可能導致科研成果的針對性和局限性增強，難以廣泛適用于教學資源的開發和推廣。此外，橫向科研項目經費的使用往往受到合作企業的約束和限制，學院在科技成果轉化為教學資源的過程中可能面臨經費使用不靈活、轉化周期長及轉化成本高等問題。這些問題不僅限制了科技成果轉化為教學資源的效率和效果，還可能影響學院的教學質量和科技創新能力。

三、工科院校科技成果轉化為教學資源的主要策略

（一）構建科技成果轉化的教學平臺

1. 建立科技成果轉化中心。學校可以設立專門的科技成果轉化中心，負責科研成果的評估、篩選、轉化和推廣工作。該中心可以與地礦學群專業的教師和研究團隊緊密合作，確保科研成果能夠及時、有效地轉化為教學資源。

2. 搭建校企合作平臺。如本文案例中的學校可與礦山企業、地質勘察單位等合作建立穩固、高效的教學－科研－生產“三結合”基地，共同開展科研項目和人才培養工作。為學生提供實踐鍛煉和實習實訓的平臺，鼓勵學生參與科研項目，通過實際操作和實驗驗證科研成果的有效性和實用性，促進科研成果的轉化和應用，同時提升學生的實踐能力和創新能力。

3. 建立科研資源共享平臺。將科研項目、數據、設備等資源向師生開放，方便學生了解和參與科研項目，通過共享資源降低科研門檻，提高資源利用效率，同時促進學生的科研興趣和創新能力。實施導師幫扶制度，每位學生配備科研導師，提供個性化指導，導師依據學生實際制定發展計劃，明確研究方向與方法，深入推動學生參與項目。

（二）優化教學模式和方法

1. 教學內容層面。加強案例引入和前沿知識融合。在教學中引入具體的科研項目和成果作為案例，特別是那些與實際應用緊密相關的案例，如本文案例中的專業在油源對比、物源分析等科研成果中，可以針對具體的科研項目，介紹相關的理論、預測方法以及研究區域的構造沉積背景，從而將該科研成果的研究思路、研究內容和解決問題的關鍵技術轉化為教學內容。通過詳細剖析山東省在地質科技領域的最新成就，如膠東金礦深部探測技術的理論創新及找礦實踐等，幫助學生理解理論知識在實際中的應用，拓寬學生的專業視野。及時更新教學內容，將這些科研成果和前沿技術融入課程體系中。開設專題講座或選修課程，邀請獲得省部級科技獎的專家分享最新的科研成果和技術進展，如嫦娥五號月球樣品的研究測試，讓學生了解地質學科的前沿動態和發展趨勢。

2. 教學模式層面。加強實踐操作和互動教學。在教學過程中增加實踐操作環節，如利用計算機軟件進行數據分析、模擬實驗等，使學生親身體驗科研過程。通過實踐操作，學生可以加深對理論知識的理解，同時鍛煉實際操作能力。采用問題導向、項目驅動等互動式教學方法，激發學生的主動性和創造性。鼓勵學生參與科研項目，通過團隊合作和導師指導，完成具體的研究任務，培養學生的科研能力和團隊協作精神。

（三）管理與保障層面

1. 完善評價和激勵機制。學校可以建立科技成果轉化的評價體系、設立科技成果轉化獎勵、職稱晉升等激勵措施，鼓勵教師積極參與科研成果的轉化工作，對科研成果的轉化效果進行評估和反饋，定期對轉化效果進行評估和反饋，根據評估結果及時調整教學策略和方法，確保科技成果轉化為教學資源的質量和效果。這能夠激發教師的積極性和創造力，促使科研成果更有效地服務于教學和實踐，從而及時發現并解決轉化中的問題，提升轉化效率與質量。設立專項基金或獎勵機制，對在科技成果轉化方面取得突出成績的師生給予表彰和獎勵。

2. 加強師資隊伍建設。鼓勵地礦學群專業的教師積極參與科研項目和實踐活動，提高教師的科研能力和實踐經驗。同時，可以邀請企業專家和技術人員來校授課或開展講座，為學生提供更多的實踐指導和經驗分享。加強對教師的培訓與支持，以提升其科研與教學能力。同時，鼓勵教師積極參與科研項目和學術交流，不斷更新知識結構，提升專業素養。

3. 推動科研與教學深度融合。鼓勵教師在科研過程中關注教學需求，將科研成果及時轉化為教學資源。同時，也可以在教學過程中發現新的科研問題和研究方向，推動科研與教學的相互促進和共同發展。通過組建跨學科、跨領域的科研團隊，加強不同學科之間的交流和合作。這有助于拓寬科研視野、提高科研水平，同時也為科研成果的轉化提供更多的可能性和機會。

四、結論及建議

本文在科教融合的背景下，對工科院校科技成果轉化為教學資源進行了深入研究。通過對云南某高校某學院的案例分析中發現，該學院在科技成果轉化為教學資源方面取得了一定成效，但仍面臨諸多挑戰。具體而言，科研與教學之間的互動機制尚不完善，科技成果轉化為教學資源的途徑和方式仍需進一步拓展和創新。同時，教師在科技成果轉化方面的能力和積極性也有待提高。

加強科研與教學互動機制建設，建立科研成果與教學需求對接的常態化機制，促進科研成果及時轉化為教學資源。推廣科研成果案例教學法，通過案例分析、模擬實驗等方式，將科研成果融入課堂教學，提高學生的實踐能力和創新能力。加強科研項目驅動的教學實踐，鼓勵學生參與科研項目，通過實踐學習掌握最新的科研成果和技術方法。建設科技成果轉化平臺，提供科研成果展示、交流、轉化等一站式服務，促進科研成果的廣泛應用和深度轉化。提升教師科研能力和積極性，通過培訓、激勵等措施，鼓勵教師積極參與科研工作，提高科研成果的質量和數量。

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（作者單位：昆明理工大學國土資源工程學院。肖慶飛為通信作者）