智能化背景下會計人才培養研究

摘要：隨著人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術的快速發展，會計行業正面臨著前所未有的變革。文章基于智能化背景，深入探討了會計職業轉型的具體表現，全面分析了當前會計人才培養面臨的挑戰，并提出了從課程設置、教學方法、實踐培養、師資建設等多個方面進行優化的具體建議，以培養適應智能化數字化需求的復合型會計人才，提高會計人才培養質量，促進會計行業健康發展。

關鍵詞：智能化；會計人才；人才培養

一、引言

近年來，以人工智能、大數據、云計算、區塊鏈為代表的新一代信息技術快速發展，正在深刻改變著各行各業，會計行業也不例外。國務院在《“十四五”數字經濟發展規劃》中明確提出，要以數據為關鍵因素，推動數字技術與實體經濟的深度融合，在數字產業化和產業數字化過程中，培育新產業、新業態、新模式。財政部在《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中也明確指出，要通過制度創新、體制優化和機制變革等手段，切實解決現階段會計工作中存在的問題和不足，完善及實施會計標準體系，創新會計服務市場管理，提升會計工作質量和信息化水平，以數字化信息化技術為依托，推動會計工作數字化轉型，實現會計職能的拓展升級。在這一背景下，會計不僅要服務于經濟高質量發展和單位完善管理的新要求，還要應對智能化帶來的新挑戰。“智能財務”正成為會計專業建設的新方向，集中體現了數字化轉型中會計職業的深化與拓展，并對會計專業教育提出了新訴求——數字化人才培養。然而，新型數字化會計人才的需求與供給之間的矛盾日益加劇，高等院校會計人才培養模式轉型亟須轉型。

本文聚焦于智能化背景下的會計人才培養，首先，深入探討會計職業轉型的具體表現。其次，認真剖析會計人才培養現狀及面臨的挑戰。最后，提出實現人才培養模式轉型需要進行哪些優化。通過對這些問題的深入研究，本文旨在為高校會計教育改革提供建議，以培養適應智能時代需求的高素質會計人才。

二、智能化背景下會計職業轉型的具體表現

智能化技術的廣泛應用正在深刻改變著會計行業的工作方式、崗位結構和職能定位。

（一）會計工作方式發生變化，工作效率大幅提高

智能化技術的應用徹底改變了傳統的會計工作方式。具體表現在，一是自動化處理日常業務方面。企業通過建立財務賬套系統和報銷審批流程，在財務軟件上完成從日常費用報銷、憑證填制到財務報表生成的全部業務。電子票據系統（含電子發票、電子財政票據等）極大地減少了人工操作時間、簡化票據申領和開具流程，也降低了人為錯誤的可能性。二是智能生成財務報表方面。期末賬簿和報表可以自動生成，無須會計人員手動編制。這不僅提高了效率，也保證了數據的準確性和一致性。三是遠程辦公方面。借助云計算技術，會計人員可以隨時隨地通過互聯網進行賬務處理和財務分析，打破了傳統辦公的時空限制。四是實時數據分析方面。智能化系統可以實時處理和分析財務數據，為管理決策提供及時、準確的信息支持。這些變化不僅縮短了會計人員的工作時間，也大大提高了工作效率。據估計，智能化技術的應用可以將傳統會計工作效率提高50%以上。這些使得會計人員從繁重的日常核算工作中解放出來，從而將更多精力投入到更有價值的財務分析及提供決策支持服務中。

（二）會計人員工作崗位發生變化

隨著智能財務系統和財務機器人的應用，會計人員的工作崗位正在發生顯著變化，基礎會計崗位需求減少，處理基礎財務工作的人員需求大幅下降。據預測，未來5～10年內，約70%的基礎會計工作將被智能系統取代。財務分析崗位需求增加，更多的會計人員將轉型到高附加值的財務分析、決策支撐以及其他管理崗位中。這類崗位要求會計人員具備更高層次的分析能力和決策能力。新興崗位出現，如數據分析師、財務信息系統管理員等新興崗位應運而生，這些崗位要求會計人員具備跨學科知識和技能。管理崗位職能擴展，財務總監等管理崗位的職能將進一步擴展，需要更多地參與企業戰略決策和風險管理。這些變化要求會計人員具備更加全面的知識結構和技能。除了傳統的會計核算知識外，還需要掌握數據分析、信息技術、管理決策等方面的能力。會計人員需要從單一的“賬房先生”轉變為復合型的“財務管家”。

（三）財務風險管理能力要求提高

智能化背景下，財務風險管理的重要性進一步凸顯，對會計人員的風險管理能力提出了更高要求。一是數據安全風險方面。隨著財務數據的數字化和網絡互聯程度的加深，數據泄露和網絡安全威脅的風險亦隨之上升。會計人員需要具備基本的信息安全知識，并能夠識別和防范相關風險。二是系統操作風險方面。智能財務系統的復雜性增加了操作風險。會計人員需要深入理解系統的運作原理，確保正確使用和維護系統。三是算法風險方面。人工智能和機器學習算法可能存在偏差或錯誤，會計人員需要具備基本的算法理解能力，能夠識別和糾正潛在的算法風險。四是合規風險方面。隨著法律法規的不斷更新，特別是在數據隱私和人工智能應用方面，會計人員需要及時了解和遵守相關規定，防范合規風險。五是道德風險方面。智能化背景下，會計職業道德面臨新的挑戰，會計人員需要具備更強的職業道德意識，能夠在新的技術環境下堅守職業操守。這些變化要求會計人員不僅要掌握傳統的財務風險管理知識，還要具備跨學科的風險識別和管理能力，以應對智能化時代的新挑戰。

（四）財務數據分析能力成為核心競爭力

在智能化背景下，財務數據分析能力正成為會計人員的核心競爭力。隨著企業數據量的爆炸性增長，會計人員需要具備運用大數據技術進行財務數據挖掘和分析的能力。財會人員需要利用人工智能和機器學習技術，進行更加準確的財務預測和規劃，具備做好預測性分析的能力。財務報告使用者并非都是財務專業人員，這就要求會計人員利用數據可視化工具和技術，更直觀地展示財務數據和分析結果，便于財務報告使用者理解。財務數據分析不再局限于財務部門，需要整合銷售、生產、人力資源等多個部門的數據，這對會計人員跨部門溝通和數據整合能力提出了新要求。另外，智能化系統支持實時數據分析，會計人員需要具備快速反應和分析能力，為管理層提供及時的決策支持。這些變化意味著會計人員需要從傳統的“數字記錄者”轉變為“數據分析師”和“業務顧問”。他們不僅要精通財務知識，還要具備數據科學、統計學、信息技術等多學科知識，以充分發揮智能化時代財務數據的價值。

三、當前會計人才培養現狀及面臨的挑戰

（一）課程設置存在缺陷

現階段，高校會計專業的課程設置主要存在的問題有，一是財務會計課程占比過高。目前多數高校的會計學專業課程安排傾向于財務會計，而對財務分析和財務管理方面的重視不足。此類傳統以財務會計為核心的課程體系已難以滿足智能時代對多元化會計人才的需求。二是信息技術類課程不足。雖然大多數高校已開設會計信息系統等課程，但對于大數據分析、人工智能應用、區塊鏈技術等新興技術的教育仍然不足。三是跨學科課程缺乏。會計專業學生缺乏管理學、經濟學、數學、統計學等相關學科的系統學習，難以培養出具備跨學科知識的復合型人才。四是課程內容更新滯后。許多課程內容難以緊跟社會經濟環境的動態變化，無法滿足財務智能化背景下會計行業的實際需求。五是職業道德教育不足。很多高校的職業道德課程開課數量少，甚至不開設會計職業道德理論課，這明顯有悖于社會發展的需求。這些問題導致培養出的會計人才知識結構單一，難以適應智能化時代的需求。高校亟須對課程體系進行全面改革，以培養具備多元化知識結構和綜合能力的會計人才。

（二）教學方法落后

傳統的會計教學方法存在的問題有，一是“填鴨式”教學仍然普遍。不少教師仍然沿用傳統的講授式教學方法，這使得學生傾向于被動接受知識，而缺乏主動思考與實踐操作的機會。二是案例教學質量不高。雖然案例教學已成為我國高校會計專業人才培養的主要教學方式之一，但案例往往過于陳舊，難以反映當前會計實務的最新發展。三是實踐教學形式單一。大多數高校的會計實踐教學仍局限于會計模擬實驗室，難以模擬真實的企業財務環境，學生缺乏真實的實踐體驗。此外，信息技術應用不足，盡管許多高校已經引入了多媒體教學，但對于大數據、人工智能等新技術在教學中的應用仍然不足。四是創新創業教育不足。會計專業的創新創業教育相對薄弱，難以培養學生的創新思維和創業能力。這些問題導致學生在理論知識與實際應用的有效結合方面面臨困難，解決實際問題的能力不高。因此，高校亟須創新教學方法，以培養適應智能化時代需求的會計人才。

（三）實踐教學體系不完善

當前會計專業的實踐教學體系主要存在以下問題，一是實踐教學內容與企業需求脫節。許多高校的實踐教學內容仍然停留在傳統的會計核算層面，難以反映智能化背景下企業對會計人才的新要求。二是實踐教學平臺不足。大多數高校缺乏模擬真實企業環境的實踐教學平臺，學生難以獲得真實的企業財務工作體驗。三是校企合作不深入。雖然許多高校都建立了校企合作關系，但合作往往流于形式，難以為學生提供高質量的實踐機會。四是實踐教學考核機制不完善。許多高校對實踐教學的考核仍然停留在表面層面，難以真正評估學生的實踐能力。五是實踐教學時間不足。在現有的教學計劃中，實踐教學的時間比例仍然偏低，難以滿足學生實踐能力培養的需求。這些問題導致學生難以將學到的理論知識運用到單位實際業務中，解決問題的能力有待提升。高校需要全面改革實踐教學體系，以提升學生的實踐能力和創新能力。

（四）師資隊伍建設滯后

在智能化背景下，會計專業的師資隊伍建設面臨的挑戰有，一是教師知識結構單一。大多數會計專業教師的知識結構仍然以傳統會計知識為主，缺乏信息技術、數據分析等跨學科知識。二是實踐經驗不足。許多教師缺乏企業實踐經驗，難以將最新的會計實務融入教學中。三是教學方法創新不足。部分教師仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，難以激發學生的學習興趣和創新思維。四是科研與教學存在脫節的現象。部分教師過分側重于學術研究，忽視了教學質量的提升，造成科研成果難以有效地轉化為教學資源。五是教師培訓機制不完善。許多高校缺乏有效的教師培訓機制，難以幫助教師及時更新知識結構，提升教學能力。這些問題導致教師難以適應智能化背景下會計教育的新要求，影響了會計人才培養的質量。高校需要建立健全的師資隊伍建設機制，培養一支高水平、復合型和創新型的教師隊伍。

（五）人才培養目標與企業需求不匹配

在財務共享和智能化背景下，企業對會計人才的需求發生了顯著變化，但高校的人才培養目標往往滯后于這些變化。主要表現在，一是能力結構不匹配。企業需要的是熟悉業務流程、掌握新技術、善于溝通協調、精通數據分析及高效決策的綜合型人才，而高校培養的人才往往偏重傳統的會計核算能力。二是知識結構不匹配。企業需要精通數據分析與應用，能夠從大量財務數據中挖掘出高價值、高質量信息的人才，而高校的課程設置往往難以滿足這一需求。三是實踐能力不足。企業需要能夠快速適應工作環境、解決實際問題的人才，而高校培養的學生往往缺乏實踐經驗。四是創新能力欠缺。，在快速變化的商業環境中，企業需要具有創新思維和創業精神的人才，而傳統的會計教育往往忽視了這方面的培養。五是職業道德意識薄弱。在智能化背景下，會計職業道德面臨新的挑戰，但高校的職業道德教育往往不足。六是人才培養目標與企業需求的不匹配，導致畢業生就業質量低、就業難的問題。高校需要及時調整人才培養目標，以適應智能化背景下企業對會計人才的新要求。

四、優化會計人才培養模式的建議

面對智能化背景下會計人才培養的挑戰，高校需要從多個方面進行改革和創新，以培養適應新時代需求的高素質會計人才。本文將從課程體系優化、教學方法創新、實踐教學強化、師資隊伍建設和產教融合等方面提出具體建議。

（一）優化課程體系，構建數智化課程體系

高校應根據智能化背景下會計人才的需求，全面優化課程體系。一是調整課程結構。減少傳統財務會計課程的比重，增加財務分析、管理會計、數據分析等課程比重。二是加強信息技術類課程的設置。如大數據分析、人工智能應用、區塊鏈技術等。三是增設跨學科課程。開設管理學、經濟學、數學、統計學等相關學科的系統課程，豐富學生的跨學科知識，提升綜合分析能力。四是強化新型技術工具課程。開設財務機器人RPA技術應用、數據庫應用實踐、Python應用實踐等課程，提高學生對新型技術工具的運用能力。五是加強職業道德教育。增加會計職業道德理論課程，將職業道德教育貫穿于整個培養過程中。六是可設置多元化培養方向。根據ACCA方向、CPA方向、CIMA方向、智能會計方向、“E+”會計雙專業等各類培養模式，設計特定課程，滿足不同學生發展方向的需求。通過這些措施，高校可以構建一套適應智能化背景的數智化會計課程體系，為培養復合型、創新型會計人才奠定基礎。

（二）創新教學方法，提升學生實踐能力

高校應積極創新教學方法，提升教學效果，培養學生的實踐能力和創新思維。推廣互動式教學，摒棄“填鴨式”教學，采用案例討論、小組協作、情景模擬等互動式教學方法，以激發學生的學習熱情和自主性。運用現代教育技術，利用云課堂、大學生慕課（MOOC）等新型教育技術平臺，增強學生的數字素養與網絡思維能力。通過線上線下混合式教學，提高教學效果。強化案例教學，選擇反映當前會計實務最新發展的案例，通過案例分析培養學生的實踐能力和問題解決能力。引入項目式學習，通過真實或模擬的項目，讓學生在實踐中學習，提高其綜合應用能力。開展跨學科教學，通過組織綜合多種學科的教學活動，培養學生的跨學科思考能力和創新實踐技能。通過這些創新的教學方法，可以提高學生的學習積極性，培養其實踐能力、創新思維和綜合素質，為適應智能化時代的需求作好準備。

（三）強化實踐教學，提升應用能力

高校應全面強化實踐教學，提升學生的實踐能力和應用能力。建設智能財務實驗室，構建模擬真實企業環境的智能財務實驗室，讓學生體驗最新的財務軟件和技術。開展虛擬仿真實訓，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，開發虛擬仿真實訓項目，模擬企業財務運營的全過程。深化校企合作，與企業建立深度合作關系，開展訂單式培養、聯合培養等模式，為學生提供真實的企業實踐機會。重視競賽活動，鼓勵大學生們參與各類與會計相關的競賽，例如“互聯網+”大學生創新創業大賽、管理會計案例競賽、全國大學生會計信息化技能大賽等，以提升其實踐能力和創新思維。通過這些平臺，學生能夠將理論知識應用于實際問題的解決，鍛煉批判性思維和團隊協作能力。完善實踐教學考核機制，建立科學的實踐教學考核體系，全面評估學生的實踐能力和應用能力。這些措施可以有效提升學生的實踐能力和應用能力，縮小理論教學與實際應用之間的差距，培養出更符合企業需求的會計人才。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍是數智化會計專業人才培養的核心力量，高校可通過以下方式加強師資隊伍建設，一是鼓勵教師學習跨學科知識。特別是信息技術、數據分析等相關知識，提高其適應智能化背景的能力，優化教師知識結構。二是加強實踐培訓。定期組織教師參與企業實踐，了解最新的會計實務和技術應用，將實踐經驗融入教學中。三是引進高水平人才。在招聘中增加具有會計智能化建設理論功底或實踐經驗的新教師，完善師資隊伍知識結構。四是建立教師培訓體系。定期安排教師參與專業進修和學術交流活動，及時更新其知識結構，提升教學能力和水平。五是促進科研與教學結合，鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，提高教學質量。通過這些措施，可以打造一支高水平、復合型和創新型的教師隊伍，為培養適應智能化背景的會計人才提供有力支撐。

（五）推進產教融合，對接企業需求

高校應積極推進產教融合，更好地對接企業需求，培養適應市場需求的會計人才。一是建立產學研合作平臺。與企業共建實踐基地、研究中心等，促進教學、科研與企業實踐的深度融合。二是實施定向培養計劃。與企業合作制定定制化的人才培養方案，依據企業的具體需求調整課程設置，提高人才培養的針對性。三是引入企業資源。邀請企業專家參與課程開發設計、教材編寫和實踐教學環節，將最新的企業需求和實戰經驗融入教學過程。四是實施校企合作。開展聯合培養，充分利用“3+1”“2+2”等聯合培養模式，讓學生在校學習期間就能獲得企業實踐經驗。五是建立動態調整機制。定期調研企業需求，及時修訂人才培養方案，以保證人才培養目標與企業需求匹配。通過以上措施，可以實現高校教育與企業需求的無縫對接，培養出更符合市場需求的會計人才。

（六）加強智能技術倫理教育

在智能化背景下，會計人才不僅需要掌握專業知識和技能，還需要具備正確的價值觀和職業道德。高校應加強智能技術倫理教育，開設智能技術倫理課程，在會計專業課程中融入智能技術倫理風險相關內容，提高學生對算法歧視、隱私侵犯、數據泄露等倫理風險的認識。強化職業道德教育，加強會計職業道德教育，培養學生正確的價值觀和職業操守。開展案例討論，通過真實案例研討，讓學生深入理解智能技術應用中可能面臨的倫理困境及其解決方法。邀請專家講座，邀請業界專家和學者開展智能技術倫理專題講座，拓寬學生視野。組織跨學科研討，與計算機科學、倫理學等相關學科合作，組織跨學科研討活動，培養學生全面的倫理思考能力。通過加強智能技術倫理教育，可以培養出既具備專業能力，又具有良好道德品質和職業道德觀念的高素質會計人才。

五、結語

智能化背景下，會計職業正經歷深刻變革，對會計人才的要求也隨之提高。為了更好地適應社會需求，高校應從優化課程體系、創新教學方法、強化實踐教學、加強師資隊伍建設、推進產教融合、強化智能技術倫理和職業道德教育等多方面發力，共同促進會計人才培養的改革，更好地適應社會需求，推進會計行業高質量發展。

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＊本文系湖北科技學院2022年教研項目“智能化背景下會計人才培養研究”（項目編號：2022-XB-044）的階段性成果。

（作者單位：湖北科技學院經濟與管理學院）