數字貿易背景下高職院校和應用型本科商貿類專業人才培養模式比較

摘要：在數字貿易迅猛發展的背景下，全球經濟形態正經歷深刻的變革，傳統的商貿類專業教育模式面臨著前所未有的挑戰。隨著電子商務、跨境電商和數字服務貿易等新興形式的崛起，市場對綜合型人才的需求日益增加。高職院校和應用型本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在培養商貿類專業人才方面發揮著關鍵作用。文章比較了兩類院校在數字貿易背景下的商貿類專業人才培養模式，探討了課程設置、教學方法、師資隊伍建設、實踐教學和評價機制等方面的異同，并提出在數字貿易背景下高職院校人才培養模式優化的建議。

關鍵詞：數字貿易；高職院校；應用型本科；商貿類專業；人才培養模式

隨著數字貿易的迅猛發展，全球經濟形態正經歷深刻的變革。數字技術的廣泛應用和互聯網的進一步普及，使得貿易形式從傳統的線下交易逐漸向線上數字化轉型。這一背景下，商貿類專業的人才培養模式也需隨之調整，以適應新興市場對人才的需求。高職院校和應用型本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，在培養商貿類專業人才方面發揮著關鍵作用。這里從課程設置、教學方法、師資隊伍建設、實踐教學和評價機制等方面，對兩類院校的商貿類專業人才培養模式進行比較。

一、課程設置的比較

在數字貿易迅猛發展的背景下，課程設置的優化已成為高職院校和應用型本科院校人才培養模式改革的核心內容。隨著全球經濟的數字化轉型，傳統的商貿知識體系面臨著前所未有的挑戰，教育機構必須及時調整課程結構，以適應新興市場對人才的需求。

高職院校在課程設置上更加強調實踐技能的培養。這類院校的教育目標是為學生提供直接適應就業市場的能力，因此其課程設置往往傾向于操作性和實用性。在傳統的經濟學、市場營銷等基礎課程的基礎上，高職院校增設了與數字貿易密切相關的課程，如電子商務、跨境電商運營和網絡營銷等。這些課程的開設旨在幫助學生掌握實際操作技能，使其能夠迅速適應崗位需求。一些高職院校開設了電子商務實務和跨境電商實務等課程，課程內容不僅包括理論知識的講解，還強調實際操作的訓練。通過模擬真實的商業環境，學生能夠在實踐中學習如何進行市場調研、產品推廣和客戶服務等工作，從而提升其綜合素質和職業能力。

然而，盡管高職院校在實踐技能的培養上取得了一定成效，但其課程內容相對淺顯，缺乏對前沿理論的深入研究。課程設置的側重于實操，學生在理論知識的積累上可能存在不足，導致其在面對復雜的市場環境時，缺乏必要的分析和判斷能力。

與此不同，應用型本科院校在課程設置上則更加注重理論與實踐的結合，同時強調理論深度和知識體系的完整性。因此，除了與高職院校相似的數字貿易相關課程外，應用型本科院校還增加了數字經濟、大數據分析等理論性較強的課程。這些課程不僅關注數字貿易的實際操作，還深入探討其背后的經濟學原理和技術應用，旨在培養學生的創新能力和對數字貿易發展的宏觀把握。在數字經濟課程中，學生將學習數字經濟的基本概念、發展趨勢以及對傳統經濟的影響。這一課程的設置不僅幫助學生理解數字貿易的背景和意義，還培養了他們對未來經濟形態的前瞻性思考能力。此外，大數據分析課程則通過數據挖掘和分析技術的學習，使學生能夠在實際工作中運用數據支持決策，提升其解決復雜問題的能力。

盡管應用型本科院校在課程體系的深度和廣度上有所優勢，但在實踐性課程的設置上仍存在不足。許多應用型本科院校的課程雖然理論內容豐富，但在實際操作環節的安排上卻相對薄弱，難以滿足學生對實際操作技能的需求。學生在課堂上學習到的理論知識，往往難以在實際工作中得到有效應用，導致其在進入職場后面臨一定的適應困難。

二、教學方法的比較

教學方法的創新是提升人才培養質量的重要途徑，尤其是在數字貿易這一快速發展的領域。數字貿易的特點要求教育教學從傳統的灌輸式教學向互動式、實踐性教學轉變，以適應新興市場對人才的需求。

高職院校在教學方法上更加靈活多樣，廣泛采用項目教學、案例教學等方式。這些方法的運用旨在增強學生的實踐能力和團隊協作能力，使其能夠在真實的商業環境中有效應對各種挑戰。在跨境電商運營課程中，教師會讓學生組建團隊，模擬實際的跨境電商業務操作。在這一過程中，學生需要從產品選擇、市場調研到平臺運營等各個環節親自參與，體驗真實的商業決策過程。這種教學方法不僅提高了學生的實踐能力，還培養了團隊合作精神和溝通能力，使學生在未來的職業生涯中能夠更好地適應團隊工作和項目管理的要求。

高職院校的教學方法還強調了與行業的緊密結合。許多高職院校與企業建立了合作關系，邀請行業專家參與課程設計和教學過程。這種校企合作的模式使得課程內容更加貼近市場需求，學生能夠在學習中接觸到最新的行業動態和技術應用。

盡管高職院校在教學方法上具有靈活性和實踐性，但在理論深度和教學方法的系統性上仍存在不足。

與高職院校相比，應用型本科院校在教學中則更加注重理論探討與實踐操作的結合。這類院校的目標是培養具備較高學術素養和實踐能力的復合型人才，因此，在教學方法上采取了多元化的策略。除了案例教學和項目教學外，應用型本科院校還更加注重研究型教學，鼓勵學生參與科研項目，培養其分析問題和研究問題的能力。在大數據分析課程中，學生可能需要利用真實的數據集進行分析，提出商業決策建議。在這一過程中，學生不僅能夠掌握數據分析的基本技能，還能夠培養出獨立思考和解決問題的能力。這種教學方法有助于學生在面對復雜的商業環境時，能夠運用所學知識進行有效的決策。

應用型本科院校的教學方法還強調了跨學科的知識整合。隨著數字貿易的不斷發展，單一學科的知識已難以滿足市場需求。因此，許多應用型本科院校在課程設計中引入了跨學科的內容，鼓勵學生從多個角度分析問題。在某些課程中，學生需要結合經濟學、管理學和信息技術等多個學科的知識，進行綜合性項目的研究和分析。

盡管應用型本科院校在教學方法上具有多樣性和系統性，但仍然受到部分傳統教學方式的影響。許多課程仍以講授為主，缺乏足夠的實踐環節，導致學生在理論學習與實際應用之間存在一定的脫節。這種現象在一定程度上影響了學生的學習效果，使學生在進入職場后面臨適應困難。此外，部分教師在教學過程中過于依賴教材，缺乏對課程內容的靈活調整，導致教學內容與行業需求之間的差距。

三、師資隊伍建設的比較

師資隊伍的水平直接影響人才培養的質量，尤其是在數字貿易快速發展的領域。隨著數字經濟的崛起，教育機構面臨著培養適應新興市場需求的高素質人才的挑戰。因此，教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需不斷提升自身的專業素養和實踐經驗，以便更好地指導學生應對復雜的商業環境。

高職院校的教師隊伍構成以“雙師型”教師為主。這類教師既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實際行業經驗，能夠將實踐經驗融入教學，為學生提供真實的行業案例。在電子商務課程中，教師可以結合自身的行業經歷，分享真實的商業案例，幫助學生理解理論知識在實際工作中的應用。這種教學方式不僅增強了學生的學習興趣，也提高了實踐能力，使其能夠更好地適應未來的職業生涯。

盡管高職院校的教師在實踐經驗方面具有優勢，但部分教師的行業經驗相對陳舊，無法緊跟數字貿易的最新發展。隨著技術的不斷進步和市場環境的快速變化，教師需要不斷更新自己的知識體系，以便能夠為學生提供最新的行業動態和技術應用。部分高職院校在教師培訓和繼續教育方面的投入不足，導致教師在新興領域的知識更新滯后，從而影響了教學質量和學生的學習效果。

與高職院校相比，應用型本科院校的教師多具有較高的學歷背景，許多教師具備博士學位，注重學術研究和理論探索。這類院校的教師通常在學術領域有較深的造詣，能夠為學生提供系統的理論知識和前沿的學術研究成果。應用型本科院校也鼓勵教師參與企業實踐，以提升其實踐能力和行業理解。這種鼓勵機制旨在幫助教師將學術研究與實際應用相結合，從而更好地指導學生進行理論與實踐的結合。

由于教學和科研任務繁重，部分應用型本科院校的教師參與行業實踐的機會有限，導致其實踐經驗相對不足。盡管教師在理論研究方面表現出色，但缺乏實際操作經驗可能使他們在教學中無法有效地將理論知識與實際應用相結合。這種現象在一定程度上限制了學生的實踐能力培養，使他們在進入職場后面臨適應困難。

在師資隊伍建設上，兩類院校各有優勢和不足。高職院校的教師實踐經驗豐富，能夠為學生提供真實的行業案例和實踐指導，但在理論研究和前沿技術的掌握上有所欠缺。相對而言，應用型本科院校的教師理論水平較高，能夠為學生提供系統的學術知識和研究方法，但在實踐經驗方面相對不足，導致學生在實際操作中缺乏指導。

四、實踐教學的比較

教學是培養學生實際操作能力的重要環節，學生必須具備扎實的實踐技能，以便能夠有效應對復雜的商業環境。隨著數字經濟的不斷發展，傳統的教學模式已無法滿足市場對高素質人才的需求，因此，教育機構必須重視實踐教學的設計與實施。

高職院校在實踐教學方面非常重視，與企業的合作相對緊密。這類院校的教育目標是為學生提供直接適應就業市場的能力，通常會建立校企合作基地，為學生提供豐富的實習機會。通過與企業的深度合作，高職院校能夠為學生創造真實的工作環境，使其在實際工作中學習和掌握必要的職業技能。學生在跨境電商企業中擔任運營助理，直接參與實際的業務流程。在這一過程中，學生不僅能夠了解企業的日常運作，還能學習到如何進行市場調研、產品選擇、客戶管理等實際操作。

高職院校的實踐教學還強調了技能的針對性和實用性。為了滿足行業需求，許多高職院校根據市場變化及時調整課程設置，增設與數字貿易相關的實踐課程。通過項目式學習，學生可以在真實的商業環境中進行實踐，提升他們的綜合素質。在電子商務實務課程中，學生可能需要完成一個真實的電子商務項目，從而在實踐中學習如何制定營銷策略、進行產品推廣和進行客戶服務。這種實踐導向的教學方式不僅提升了學生的學習興趣，也為他們提供了寶貴的實踐經驗，使其在未來的就業中具備競爭優勢。

與高職院校相比，應用型本科院校的實踐教學則相對較為局限。雖然這些院校也開展了實踐教學，但由于其層次定位不同，更多的是通過模擬實驗室和校內實訓來進行。許多應用型本科院校建立了數字貿易仿真實驗室，讓學生在虛擬環境中模擬業務操作。在這些實驗室中，學生通過模擬軟件進行市場分析、數據處理等操作，學習相關的理論知識，并將其應用于實踐。然而，這種模擬教學雖然能夠幫助學生理解理論與實踐的關系，但與真實的企業環境相比，仍然存在一定的差距。

這種差異導致了兩類院校學生實踐能力的不同。高職院校的學生由于在真實的工作環境中積累了豐富的實踐經驗，通常具備較強的動手能力，能夠迅速適應基層崗位的需求。在進入職場后，往往能夠較快地融入團隊，承擔起實際的工作任務。而應用型本科院校的學生雖然在理論基礎上相對扎實，但由于缺乏深入的企業實踐經驗，往往在實際操作中需要更多的適應時間。可能在進入職場后面臨一定的挑戰，尤其是在需要快速應對市場變化和解決實際問題的情況下。

五、評價機制的比較

評價機制的完善與否直接影響人才培養的效果，隨著市場對高素質復合型人才的需求不斷增加，傳統的考試評價方式已難以全面反映學生的綜合素質。因此，教育機構必須探索更加多元化和科學的評價機制，以適應新興市場對人才的要求。高職院校的評價機制更加多元化，注重對學生綜合能力的全面考察。除了傳統的筆試，許多高職院校還引入了實踐操作考核、項目成果展示等多種評價方式。這種多元化的評價機制旨在全面考查學生的實際能力，確保學生不僅具備扎實的理論基礎，還能夠將理論知識應用于實踐中。這種評價方式不僅考察了學生的動手能力和團隊合作精神，還培養了學生的溝通能力和應變能力，使其在未來的職業生涯中能夠更好地適應工作環境。

高職院校的評價機制還強調了與行業的緊密結合。校企合作的模式使得評價標準更加貼近市場需求，確保學生所掌握的技能和知識能夠滿足行業的實際要求。在某些課程中，教師會根據企業的實際需求，設計相應的評價標準，使學生在完成項目時能夠更好地理解行業的運作模式和市場的變化。這種實踐導向的評價機制不僅提高了學生的學習興趣，也提升了學生的職業素養。

然而，與高職院校相比，應用型本科院校在評價機制的設計上仍存在一定的局限性。雖然這些院校也在探索多元化的評價機制，但在實際操作中，傳統的期末考試仍占主導地位。許多課程依然以筆試為主要考核方式，導致學生在學習過程中更加注重理論知識的積累，而忽視了實踐能力的培養。盡管部分課程引入了論文、報告等形式的考核，但對實踐能力的考察仍顯不足。

六、數字貿易背景下高職院校優化人才培養模式的建議

數字貿易的迅猛發展正在深刻改變全球經濟格局，也為高職院校的人才培養提出了新的要求和挑戰。面對數字經濟時代的新特征，高職院校需要重新審視現有的人才培養模式，積極進行改革和創新，以培養適應市場需求的高素質人才。

（一）深化課程體系改革，構建適應數字貿易的專業課程體系

高職院校應及時更新和調整課程內容，引入數字貿易相關的新興學科和前沿知識。在原有的電子商務、市場營銷等課程基礎上，增設大數據分析、區塊鏈技術、人工智能在商業中的應用等課程。加強課程之間的融合，構建跨學科的模塊化課程體系，將商務英語與跨境電商相結合，提升學生的跨文化交流能力；將數據分析與市場調研結合，培養學生的決策能力。

（二）創新教學方法，提升教學效果

高職院校應積極探索新的教學模式，增強教學的互動性和實踐性。利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新技術，構建仿真實驗室，為學生提供更為逼真的實踐環境。在國際貿易相關的課程中，利用VR技術模擬海關通關、國際物流等場景，增強學生的實踐體驗。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的專業素養和實踐能力

高職院校應建立教師到企業實踐的長期機制，鼓勵和支持教師定期到數字貿易企業掛職鍛煉，了解行業最新動態和技術應用，將真實的行業經驗帶回課堂。加強與國內外高校和研究機構的合作，開展學術交流和合作研究，提高教師的理論研究水平和學術素養。

（四）深化校企合作，構建協同育人機制

高職院校應積極與數字貿易相關企業建立緊密的合作關系，共建實習實訓基地，為學生提供真實的實踐平臺。在實踐教學中，注重實踐內容的前沿性和實用性，確保學生能夠接觸到行業的最新技術和業務流程。鼓勵學生參與各類職業技能競賽和創新創業活動，培養其創新能力和實踐精神。

（五）完善評價機制，促進學生全面發展

高職院校應建立多元化的評價體系，全面考查學生的知識、能力和素質。進一步減少傳統筆試在總評價中的比重，增加實踐操作、項目成果、創新能力等方面的考核。建立持續性的過程評價機制，關注學生的學習過程和進步。通過日常作業、課堂參與、小組討論等多種形式，綜合評價學生的學習情況。

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＊基金項目：2024年廣東工貿職業技術學院校級科研項目（項目編號：2024-SK-08）；2023年中國商業經濟學會專項課題（項目編號：ZSKT2023Z001）；2023年廣東省教育科學規劃項目（項目編號：2023GXJK724）；2023年廣東省哲學社會科學規劃項目（項目編號：GD23XYJ18）。

（作者單位：霍杰，廣東工貿職業技術學院；田貴賢，萍鄉學院）