地方特色資源賦能職業院校思政育人的實踐研究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）04（a）-0141-05

Abstract：Efetivelyutilinglocalcharacteristicresourcsinteideologicalandpoliticaleducationofvocationalcolegsisan inovativemeasureforideologicalandpolticaleducationinvocationaleducationunderthebackgroundofthenewra.Itisfe tivepathtoenhancetheculturalconfidenceofvocationalcolegeteachersandstudents，andanimportantmanifestationofnational confidenc andpride.Thisarticletakes Shanghaisindustrialcultureasanexample，andthroughsortingandexcavatingtheideologicalandpoliticaleducationelementsinShanghaisinustrialculturalresoures，icludingpatrioticeducationandedevolutioary culturaleducatioeetsaidindustralelicsokersoentstorveeve，anasc andefectivelyrefiningthem，atempts toceatealocalresourceempowermentmodelforideolgicalandpoliticaleducatiowithndustrialcultureasitsaractersticindertopromoetereathdepthofdeologicaladpoliticalducationivotioalol leges，furtherimproetheideologicalandplticalworksystemandbeterrealiethempoweringoleoflocalcharaceritire sources in ideological education.

Keywords：Localcharacteristicesources;Industralculture;Vocationalollges;Ideologicalandpoliticalmpowent;Cultural self-confidence; Practical research

會、文化等方面具有獨特屬性的物質或非物質資源。地方特色資源是職業院校思政育人中不可缺少的一部分，充分用好地方特色資源，有助于創新思政育人模式，并獲得思政教育的預期效果。用好地方特色資源已經成為中小學思政教育的主要內容之一。2023年6月，教育部印發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》中強調，地方課程建設要注重挖掘并利用具有地方或學校特色的自然、社會、文化等方面資源的育人價值，涵養學生家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識；還要體現多元一體的理念，堅持區域特征與共同要求相統一，強化地方與國家的不可分割性。

上海是中國近代工業發祥地、品牌發源地和現代工業集聚地，工業資源豐富、歷史文脈深厚，逐步形成了城市工業遺存、工業科普基地、文化創意園區、工業博物館等多種工業展示形態。據統計，上海工業文化遺產290處，涉及30多個制造業大類，更有商飛、江南造船、寶山鋼鐵等體現國內先進制造業最高水平的工業資源。此外，還有中國航海博物館、上海國際時尚中心、上海玻璃博物館等60余家行業博物館，以及M50創意園、1933老場坊等工業文化遺跡。得天獨厚的工業文化資源及其中隱含的思政教育元素，都可以成為職業院校學生思政教育的有利資源。

2023年9月27日，上海首批工業遺產在世界設計之都大會現場公布，首批工業遺產共有20處之多。上海工業文化作為地方特色資源，正在發揮著越來越重要的作用，不僅體現在社會文化層面，還體現在學校教育層面，通過學校思政育人的方式，把兩者有機結合起來，越來越成為學校思政教育的有力落腳點。

1上海工業文化特色資源賦能職業院校思政育人的價值

關于工業文化的來源，一般認為興起于17世紀的近代工業，發展于18世紀的歐洲工業革命，成熟于19世紀至今的各國工業化發展，有別于農業社會的價值觀念、思維方式、行為準則。但也有學者拓寬“工業文化\"外延，將近代機器大生產之前的手工業也歸入工業文化研究范圍，鄭慧、尹曉琳、張闖的《多元視域下的中國工業文化》一書介紹了我國從古至今的工業制度與工業文化思想。余祖光的《先進工業文化進人職業院校校園的研究》認為：“工業文化是文化的子文化，也是現代產業的共同精神財富，具有文化的共同屬性，同時更具有反映現代產業發展變化過程的特殊屬性。\"2王新哲、周榮喜在《工業文化研究綜述》中認為：“工業文化指人類社會在實現工業化進程中個體和集體不斷積累下來的物質生產、制度生產和精神生產的總和。\"諸多學者的觀點較為普遍地代表了目前學界對工業文化的定義，即工業文化是人類社會工業化進程中形成的共同財富，包括物質文化、制度文化和精神文化。

用好工業文化有何重大意義？工業文化是工業化進程中所創造和提煉的文化價值觀念的集合，它往往與特殊的時代、特定的人物和特色的行業活動密切相關，有著比較豐富的內涵，體現著地域性和時代性4。工業文化能為經濟發展提供精神動力和行為規范，能提升產品品質及附加值，甚至形成新的經濟增長點；能夠滿足人們文化需求，助力建設先進文化，提高國家文化軟實力，是推動我國工業化的重要力量；可以提升學校教育內涵，有助于培養具有職業素養和工業文化素養、更具備適應性和創新性的勞動者和建設者。

充分發揮工業文化的育人價值，學校教育具有不可替代性。陳新平在《講好中國工業故事，提升國家工業形象——工業文化傳播體系建設的三維度論》一文中說到，學校教育融入工業文化，能讓學生走上社會前便理解、掌握、運用工業文化并參與建設，其作用是其他主體（工業文化傳播主體）所不可替代的。從學者的研究來看，工業文化中積極正向的育人價值已得到職業院校的認可和重視。

2上海工業文化特色資源賦能職業院校思政育人的必要性

地方特色資源賦能職業院校思政育人，具有一定的可性和有效性，逐漸成為職業院校思政育人的有效途徑之一，但是很多職業院校僅停留在隨機性的參觀走訪，并沒有形成比較完善的系統性、層次性、類別化的學習教育模式。目前地方特色資源賦能職業院校思政育人主要體現為具體的某個活動，還未實現全方位覆蓋。究其原因，在于缺少完善獨立的賦能體系，例如尚未建立地方特色資源庫，缺少思政育人輔助教學設施和人員的配備、缺少地方特色校本課程等，這些基本條件尚未成熟，會在一定程度上

影響思政育人的效果。

職業院校的學生基本是15—19歲的青年，他們本身具有獨特性，學校在思政育人方面也應當有不一樣的體現。相關的數據調查發現，有 91.28% 的學生沒有參觀過工業文化場館或舊址，其中普通中專非團員學生基本沒有參觀過。這說明了職業院校在思政育人方面還停留在課堂理論教育、傳統的校園文化教育層面，沒有進一步探索新的培育路徑。教育引導的缺失、對教育對象特點的認識不足等多種原因，導致了職業院校學生在獲取地方特色資源的過程中缺乏主動性，使得地方特色資源失去了應有的教育價值，坐擁如此得天獨厚的天然資源，卻未能將其充分傳播并加以利用。

3上海工業文化特色資源賦能職業院校思政育人的元素

3.1上海工業發展中的紅色文化教育元素

自1843年上海開埠后，上海的船舶、紡織、印刷、機器制造等行業已經有近200年的歷史。中國第一個大型兵工廠——江南制造總局、世界上最早的發電廠之一—楊樹浦發電廠、中國第一條鐵路、中國第一座自來水廠、中國第一輛有軌電車等都誕生于上海。紅色工業的物質資源體現了中國共產黨帶領廣大人民在實現工業化、現代化進程中創造的一切以物質形態存在的文化內容，包括紅色工業基地、紅色工業遺產、紅色工業產品等。紅色工業文化與建設制造強國在多重維度上深度耦合，能為制造強國建設提供強大的精神動力、價值引領和創新空間7上海早期的紅色工業教育資源是當下職業院校開展黨史學習教育的重要內容，通過一定程度的梳理，職業院校在開展思政育人的過程中，可以充分用好上海工人運動發展史中的紅色文化教育元素，為培育新時代的大國工匠提供價值引領和精神號召。

3.2上海工人運動中的紅色人物故事

上海工人運動中的紅色人物故事，如王孝和、顧正紅等早期工人運動的先驅者，他們的故事是職業院校開展黨史學習教育、思政教育的豐富資源，這批上海早期工人階級中的先鋒戰士，為工人運動的開展積蓄了力量，壯大了中國共產黨的隊伍。學校在開展黨史學習教育的過程中，可以把工人運動史和紅色人物故事結合起來，同時以參觀實踐的方式開展學習教育，以求取得良好的效果。上海市工業技術學校通過走訪徐匯濱江工業遺產，開展了行走的黨課活動。學校黨支部書記帶領黨員教師走訪了龍華機場航油罐原址、上海飛機制造廠沖壓車間、上海飛機制造廠大機庫、龍華機場跑道、北票煤碼頭等標志性建筑物，黨員教師在這樣的黨課中進一步了解學習上海工業發展歷史，從而更好地開展思政育人工作。

3.3上海工匠人物教育資源

工匠人物身上包含的職業精神，是職業院校思政育人的重要內容。“三種精神\"（勞模精神、勞動精神、工匠精神）的發展史伴隨著共和國的發展史，各種典型人物的事跡更是能夠激勵學生在未來的崗位上為國家、為民族作出新的貢獻8。職業院校要通過多種途徑挖掘工匠人物身上的教育資源，并幫助學生認識和了解他們所具備的精神品質，從而將其內化為自己的行為準則和前進動力，為成為新時代的大國工匠奠定基礎。

上海市工業技術學校邀請上海的大國工匠走進校園、走進班級，與學生面對面、零距離分享工匠精神，感受當下上海制造、上海工業的發展歷史和取得的成就，提高學生對上海工業文化和工匠人物的認識。通過“龍騰大講堂\"和“龍騰微講堂\"的形式，邀請翁偉樑、王曙群、楊懷遠、徐虎等大國工匠走進學校，以講座報告的形式，讓學生近距離學習他們身上的工匠精神；同時還建立了“工匠勞模—青年教師\"結對、“工匠勞模班級\"長期運行機制，讓青年教師與工匠勞模結成對子，建立長期傳幫帶關系，幫助青年教師成長；請知名的工匠授權命名班級，打造“唐建平工匠勞模班”，以“請進來”與“走出去\"結合的形式，加強工匠勞模與職業院校學生的聯系，達到思政育人的效果，從而促進學生的健康成長。學校還邀請身邊的專業教師講授專業領域的技術和行業發展前景，讓學生進一步了解了目前工業發展、制造業發展的基本情況，從而逐漸培養學生養成良好的職業素養，這在某種程度上也是把工業文化和思政育人有機結合的典型例子。

4上海工業文化特色資源賦能職業院校思政育人的舉措

4.1上海工業文化賦能社會實踐教育

上海是我國民族工業的發祥地，尤其是徐匯濱江保留了大量的工業遺產。現在對標巴黎左岸、倫敦南岸等，被改建為“水、綠、人、文、城\"相融合的世界級濱水開放空間——上海西岸，是學校開展思政育人的豐富資源。將中國特色工業文化教育融入社會實踐，可以在實踐中發揮中國特色工業文化的育人價值，潛移默化地在“社會大課堂\"中增強對學生的思想政治教育。通過沉浸式參觀和體驗工業遺產留下的思政育人資源，幫助學生深入了解徐匯濱江的前世今生，了解上海工業文化，達到思政育人的效果。

走訪紅色工業遺址、了解工業發展歷史、學習工匠人物事跡，不僅能夠調動學生學習的積極性，在搜集資料、走訪實踐、分享心得的過程中，學生的溝通協調、團隊合作等能力也能得到有利提升。同時，學生進一步認識了上海工業的發展歷史，以及這個過程中的工匠人物故事，從他們身上了解工業發展的歷史，學習他們孜孜不倦、追求卓越，精益求精的工匠精神，深刻認識正是由于幾代工匠人物的不懈努力，才促進了上海工業的不斷發展。

4.2上海工業文化融入文化課教學

課堂學習是高校學生接受教育的主要形式，開發中國特色工業文化的課程載體也是進行工業教育的有效手段。可以將工業文化教育融人課程思政，在傳授專業知識的同時適當講授專業技術發展歷程、重大技術突破、關鍵人物背后的故事和精神內涵，傳播工業文化，既可以提升課程的趣味性和吸引力，又可以提升學生的人文素養。為了更加深人做好語文學科的課程思政，學校語文組對標新課標課程結構中“職業模塊\"的“職場應用寫作與交流\"專題和“勞模精神工匠精神作品研讀\"專題，設計了“構建職場語言，感知工業文化\"專題教學設計、“在閱讀中領悟工匠精神\"教學設計，這兩份教學設計將新課標要求學生應掌握的職場應用文書串聯在一起，也將思政育人及上海工業文化資源整合到了語文課程學習之中。

4.3上海工業文化融入第二課堂教育

職業院校思政育人離不開第二課堂教育。第二課堂作為大學生發展個性與潛能、展現自我創造力的最佳平臺，能夠根據參與對象的認知特點和接受意趣，及時調整活動內容，活動形式豐富多樣[]。相對于第一課堂來說，第二課堂擁有多種形式和豐富的資源優勢，能夠為學生提供更多符合他們興趣愛好和需求的學習平臺；而對于教師來說，能夠發揮除了第一課堂教學之外的知識和能力，從更多層面實現思政育人的效果。第二課堂教育中融人上海工業文化，也是實現地方特色資源思政育人的方式之一。上海市工業技術學校開設工業文化研學社團，以理論和實踐結合的方式，帶領學生學習了解上海工業發展史；走訪工業遺址，讓學生能近距離感受工業文明遺產；設計工業文創作品，充分體現學生對工業文化的理解。組織學生實地考察“一江一河\"工業遺產12次，完成企業研學5次，形成龍華機場、北票—南浦、黃浦碼頭—楊浦電廠、顧正紅—滬西工人陳列館、創享塔—夢清園—紡織博物館共計5條較為成熟的工業遺產研學路線

同時，學校結合區級、市級的各類比賽，開展上海工業文化社會調查活動，就上海工業文化遺產認知情況面向12—18歲年齡段的中學生群體進行調研。調研的結果顯示，中學生群體對以徐匯濱江為代表的上海工業文化遺產的歷史功用、工業成就、價值意義及相關現狀的認知，浮于表面，缺乏深度，許多學生對工業文化遺址的認知只停留在其名字上，而非其所蘊藏的工業歷史及帶有的工業精神。所以，調研團隊對其成因進行分析并尋找解決對策。調研回收并分析調研問卷116份、收獲西岸集團訪談提綱1份、制作了工業文化遺址的科普視頻腳本、結合文獻對泰山小樓進行了百度詞條的補充、同時通過實地調研分析出工業文化舊址存在的一部分問題，并給予合理的建議，繪制了一系列工業遺址的手繪地圖。該調研得到東方網和中國網的媒體報道，擴大了輻射面和影響力。該調研項目榮獲徐匯區未來杯社會實踐大賽一等獎、上海市未來杯社會實踐大賽三等獎。通過將上海工業文化融入第二課堂，學生拓寬了學習空間，也增加了學習上海工業文化的動力，在實踐學習中填補了課堂學習的短板，從而取得了第二課堂思政育人的效果。

4.4上海工業文化融入班級文化建設

工業文化是上海的主要地域文化之一，本身具有豐富的思政元素。在職業院校的班級建設中融入上海工業文化，可以更好地促進班級建設，實現思政育人。職業院校的班主任或輔導員可以充分挖掘上海工業文化在班級建設中的積極作用，將工業文化和社會主義核心價值觀教育融合到一起，開展如“愛我城市愛我祖國\"主題班會，分享工業文化為城市發展所發揮的效能，激發學生重新審視生活的城市，站在另一個視角了解當下社會現實問題。這樣的主題班會思政育人方式改變了以往的說教或者課堂活動形式，在思政育人的落腳點上有了較好的抓手，學生的參與感和體驗感也比較真實，達到的思政育人效果也比較突出，

5 結束語

地方特色資源蘊含豐富的思政育人內容，是學校教育中不可或缺的一部分。

通過開展具有代表性的實踐研究活動，在真實的教育實踐中探索思政育人工作內容，并充分證明地方特色資源有助于學校拓寬思政育人思路，既促成學校既有工業文化教育實踐從試驗性走上常態化、從碎片式走向體系性，又助力學校形成具有一定辨識度的思政育人模式。

地方特色資源具有天然的親民性，大部分學生成長過程中都會耳濡目染，因此能夠引起學生的共鳴。實踐探索的成果，能真正作用于職業院校思政育人建設，在上海職業院校中具有可復制性與可推廣性，對于其他城市的職業院校也具有可借鑒性。同時，關注城市文化，符合新時代城市精神建設的需求，有助于實現“街區是適合漫步的、城市始終是有溫度的”目標。

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