培養(yǎng)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的路徑探索

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-4110（2025）04（a）-0150-05

Abstract：Inrecent years，with therapid increaseofJapanese-language students intheNationalCollegeEntrance Examination （Gaokao）andtheexpansionofpublicJapaneseprogamsincoleges，theteachingofJapaneseasageneralcourseatthetertiarylevel hasfaced growingchallnges.Asafast-growingcohort in Japaneselanguage learning，GaokaoJapaneseexamines generalysuffer fromweakculturalsensitivityandaleangpatenprioritizingrotememorizationoverpracticalapplicationstrategiesduetotheinfluenceofexam-orientededucationItisanurgenttaskforcollgeJapaneseeducationtobreakthroughtheseconstraintsandcon structacultivationpathforinterculturalcommunicationcompetencethatalignswithteognitivecharacteristicsofcolgestudents， therebyurturingforegnlanguagetalentsapableofskilfullyadressingossculalommuniationchallegesandcotingto China's international cultural dissemination.

KeyWords： Collge Japanese education; Gaokao Japanese examines; Intercultural communication; Competence cultivation; Approaches;Exploration

在全球化的深度演進(jìn)中，跨文化交際能力已經(jīng)成為外語(yǔ)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)日語(yǔ)教育作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，其目標(biāo)正從“語(yǔ)言工具性掌握\(chéng)"向“跨文化素養(yǎng)培育\"轉(zhuǎn)型。高考日語(yǔ)生指的是將日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)科目的學(xué)生，這一學(xué)習(xí)群體具備特殊性，其高中階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化認(rèn)知多停留于碎片化符號(hào)記憶，對(duì)隱性文化邏輯缺乏深度解構(gòu)能力。同時(shí)，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)仍存在語(yǔ)言技能與文化教育的割裂、評(píng)價(jià)體系靜態(tài)化等問(wèn)題，學(xué)生即便通過(guò)日語(yǔ)能力考試，但在實(shí)際跨文化場(chǎng)景中仍會(huì)發(fā)生語(yǔ)言準(zhǔn)確，而產(chǎn)生行為失禮、策略不足引發(fā)文化沖突等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了學(xué)生個(gè)體及職業(yè)發(fā)展，更可能影響中日人文交流的實(shí)效性。大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要自標(biāo)應(yīng)該致力于使高考日語(yǔ)生不僅具備較為熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能理解不同語(yǔ)言之間的語(yǔ)言差異和表達(dá)習(xí)慣，并掌握一些交際策略和技巧，更好地在國(guó)際交流中迎接挑戰(zhàn)并真正發(fā)揮作用。

1跨文化交際能力的定義及研究概述

關(guān)于跨文化交際能力的定義，根據(jù)研究視角的不同，定義也不一樣，但是普遍同意“跨文化交際能力是不同文化背景的人根據(jù)交際情境的要求在跨文化交際互動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)出跨文化敏感性、靈活性和適應(yīng)性，以獲得得體、有效的預(yù)期交際結(jié)果\"

2018年教育部出臺(tái)的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)跨文化交際能力定義為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí)；掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋與評(píng)價(jià)；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通[2]。

跨文化交際能力的早期研究聚焦語(yǔ)言差異，如詞匯、語(yǔ)法的相關(guān)研究，如今已擴(kuò)展至非語(yǔ)言行為、價(jià)值觀及跨文化適應(yīng)機(jī)制等方面。國(guó)內(nèi)研究多聚焦于語(yǔ)言教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)，如英語(yǔ)或日語(yǔ)教育中的文化模塊設(shè)計(jì)等。近年來(lái)，還關(guān)注“講好中國(guó)故事”的國(guó)際化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)雙向文化理解。

跨文化交際能力是全球化時(shí)代的必備技能，其相關(guān)研究作為全球化進(jìn)程中的重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，核心在于探討不同文化背景下的個(gè)體或群體如何有效溝通、理解并協(xié)作。對(duì)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能在全球化職場(chǎng)、留學(xué)、外交等場(chǎng)景中有效溝通，不僅需要掌握較好的日語(yǔ)語(yǔ)言技能，還需要具備開放的態(tài)度，接納文化差異，設(shè)身處地理解他人的文化視角，能反思自身文化立場(chǎng)，還需掌握特定語(yǔ)境下的溝通慣例、文化理論及知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整交際策略。

本文以經(jīng)過(guò)高考日語(yǔ)考試的學(xué)習(xí)大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合高考日語(yǔ)生在語(yǔ)言能力及跨文化能力方面的特征，圍繞跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

2高考日語(yǔ)生語(yǔ)言能力和跨文化能力特征

高考日語(yǔ)生進(jìn)人大學(xué)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和對(duì)日本文化的認(rèn)知。在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，高考日語(yǔ)生掌握一定的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，通常在語(yǔ)法、閱讀和寫作方面進(jìn)行了充分訓(xùn)練，能較為熟練地掌握考試范圍內(nèi)的詞匯和句型。在跨文化交際中能表達(dá)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話，但由于高考日語(yǔ)生聽力和口語(yǔ)能力普遍較弱，口語(yǔ)實(shí)踐較少，難以有效組織語(yǔ)言、準(zhǔn)確流利地表達(dá)觀點(diǎn)，還有可能因缺乏練習(xí)而出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)障礙。

高考日語(yǔ)生在跨文化交際能力方面，未能深刻理解多元化現(xiàn)象及兩國(guó)文化的差異，缺乏對(duì)日本社會(huì)文化的了解。學(xué)生的跨文化能力較多停留在“表面知識(shí)\"階段。高考日語(yǔ)生對(duì)日本文化的認(rèn)知大多局限于課本中涉及的節(jié)日、飲食等簡(jiǎn)介，缺乏系統(tǒng)了解。還有許多學(xué)生通過(guò)動(dòng)漫、日劇、偶像等接觸日本文化，較為熟悉現(xiàn)代流行文化，但普遍對(duì)日本傳統(tǒng)文化或社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)有深入理解。同時(shí)對(duì)中華傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)也存在不足，不能用日語(yǔ)有效完成跨文化交流任務(wù)。

3高考日語(yǔ)生跨文化交際能力較弱的原因

3.1教學(xué)理念及教學(xué)模式有待改進(jìn)

高考主要偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考察，考試內(nèi)容主要為語(yǔ)法、詞匯、閱讀等語(yǔ)言技能，學(xué)生的文化邏輯分析與策略靈活性等考查較少。雖然試題中包含文化類題目，但是僅以選擇題或簡(jiǎn)答題形式考查表層知識(shí)，如節(jié)日名稱、禮儀步驟等，缺乏對(duì)跨文化理解深度的評(píng)估。導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言技能\"到“文化能力”的躍遷。

高考日語(yǔ)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中仍然更多關(guān)注學(xué)生單詞、句型、語(yǔ)法是否掌握正確，以及如何提高日語(yǔ)聽力、口語(yǔ)水平等語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)較為疏忽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念未能充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)際交際中的應(yīng)用能力，使他們?cè)诳缥幕煌须y以從容應(yīng)對(duì)[3]

在教學(xué)模式上，高中階段的課堂授課形式多為教師講授的形式，忽略了交流實(shí)際4。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在以教師講授知識(shí)為主，對(duì)文化背景、社會(huì)習(xí)俗及非語(yǔ)言交際方面的知識(shí)導(dǎo)入較少，疏于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日本文化和文化差異進(jìn)行深入討論，無(wú)法充分地進(jìn)行跨文化教育。同時(shí)，很多大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)中班級(jí)人數(shù)較多，且學(xué)生日語(yǔ)水平差異大，給教師組織課堂互動(dòng)活動(dòng)帶來(lái)困難。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地理解跨文化交際中的文化差異并正確處理誤解或沖突。

3.2 教學(xué)活動(dòng)存在局限性

高中日語(yǔ)教材中的文化知識(shí)點(diǎn)主要出現(xiàn)在課文注釋或課后補(bǔ)充閱讀，較為分散，學(xué)生難以構(gòu)建文化認(rèn)知框架。例如，課堂活動(dòng)多圍繞聽力、書面表達(dá)等考試題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，寫作題中雖然會(huì)出現(xiàn)有關(guān)中日文化的主題，如介紹中國(guó)的春節(jié)，但不會(huì)深入探討中日新年的深層文化差異等問(wèn)題。教師講授高頻考點(diǎn)的文化知識(shí)時(shí)，對(duì)文化現(xiàn)象不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，角色扮演等課堂活動(dòng)也開展不足，學(xué)生更關(guān)注文化知識(shí)點(diǎn)的記憶準(zhǔn)確度以提高考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于文化理解的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不深。

大學(xué)日語(yǔ)教材針對(duì)文化知識(shí)的導(dǎo)入進(jìn)行了改進(jìn)，很多教材圍繞衣食住行、大學(xué)生生活、電子支付等編輯課文及會(huì)話，并在每課附日本社會(huì)文化或文化差異的介紹，但是交際案例和交際情境仍然不足。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在缺乏跨文化交際理論、缺乏模擬真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)實(shí)踐等問(wèn)題，無(wú)法較好地引導(dǎo)學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行交際實(shí)踐。此外，學(xué)生在生活中接觸日本人的機(jī)會(huì)較少，有些學(xué)生通過(guò)線上交流或文化交流活動(dòng)提升了跨文化交際能力，但是大部分學(xué)生應(yīng)對(duì)文化差異的策略訓(xùn)練不足。由于課堂活動(dòng)無(wú)法完全再現(xiàn)實(shí)際跨文化交際的復(fù)雜情境，課外的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開展又不足，限制了學(xué)生跨文化交際能力的提高，

3.3 教師跨文化交際認(rèn)知不足

在高中和大學(xué)階段的日語(yǔ)教師中，還存在很多教師對(duì)跨文化交際教學(xué)認(rèn)知不足，未意識(shí)到跨文化交際教學(xué)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將學(xué)生語(yǔ)言技能和跨文化技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，僅注重提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，而忽視了語(yǔ)言背后隱藏的文化內(nèi)涵及學(xué)生交際技巧的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，需要教師通過(guò)專業(yè)性來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失。由于教師跨文化理論儲(chǔ)備不足，還有部分教師缺乏海外經(jīng)歷或跨文化培訓(xùn)，自身對(duì)日本文化及兩國(guó)文化差異理解不足，故無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入解析文化差異

4培養(yǎng)高考日語(yǔ)生跨文化交際能力的路徑

4.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在大學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該將高考日語(yǔ)生跨文化交際能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的應(yīng)用能力，避免語(yǔ)言與文化割裂，同步進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解。結(jié)合教材每課的文化主題，不僅要求學(xué)生正確掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，通過(guò)教材課文、會(huì)話及輔助資料等系統(tǒng)地講授日本文化，深入挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握日本文化的重要特征，理解中日文化差異與交際中的禁忌。

當(dāng)前，高校日語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，豐富的教學(xué)資源主要圍繞日本文化，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交流技能，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入不足，嚴(yán)重影響著學(xué)生跨文化意識(shí)的形成和發(fā)展。因此在大學(xué)日語(yǔ)課程中有必要貫穿中日文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在引導(dǎo)學(xué)生了解日本文化的同時(shí)，挖掘教材中關(guān)于中華文化的素材，積極培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化自覺(jué)和文化自信，使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史背景有全方位的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異，避免文化偏見。比如，在大學(xué)公共日語(yǔ)某教材“圖書館介紹”一課中，學(xué)習(xí)了表達(dá)禁止與許可等行為規(guī)范的日語(yǔ)表達(dá)。在介紹文化背景知識(shí)時(shí)，不僅讓學(xué)生深入了解日本代表性的公眾場(chǎng)合的規(guī)范和禁忌，還可以引導(dǎo)學(xué)生從《論語(yǔ)》和社會(huì)主義核心價(jià)值觀入手，充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及新發(fā)展理念，思考兩國(guó)文化的淵源和差異。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法

在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于線上、線下學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程中，旨在了解中外的思維模式，明確當(dāng)代外語(yǔ)人的責(zé)任和使命。教學(xué)中可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了日本的傳統(tǒng)文化，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣或?qū)I(yè)，利用日本動(dòng)漫、時(shí)尚、藝術(shù)、游戲等相關(guān)資料或視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解日本文化及兩國(guó)文化差異。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)和情景模擬解決高考日語(yǔ)生跨文化交際訓(xùn)練不足的問(wèn)題。與以教師為中心的傳統(tǒng)教授法相比，任務(wù)型教學(xué)法具有明確的目標(biāo)、具體可行的任務(wù)、多種形式的選擇、多學(xué)科交叉的應(yīng)用、靈活多樣的表現(xiàn)方式，以及及時(shí)有效的反饋機(jī)制等特點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用跨文化交際語(yǔ)言和非語(yǔ)言策略進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際技巧。比如，設(shè)計(jì)場(chǎng)景模擬、角色扮演，或者分析影視作品中的文化素材等活動(dòng)，通過(guò)分析角色對(duì)話，了解日語(yǔ)中男女性用語(yǔ)或不同場(chǎng)合使用的敬語(yǔ)差別，讓學(xué)生更好地理解文化沖突及非語(yǔ)言行為。課后布置拓展任務(wù)，教師及時(shí)就語(yǔ)言表達(dá)及文化方面的得體性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作、解決跨文化交際問(wèn)題的能力。例如，“宿舍矛盾”一課中，課前學(xué)生先查詢相關(guān)文化信息，在課堂上展開分組討論，討論內(nèi)容包括中日大學(xué)生宿舍的異同、宿舍生活的注意事項(xiàng)等，在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與人之間相互理解、相互尊重的重要性，怎樣更有效地與人溝通，同時(shí)訓(xùn)練跟他人溝通、協(xié)調(diào)矛盾時(shí)的日語(yǔ)表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)跨文化交際策略。

4.3 提升教師水平

為了讓學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松地掌握跨文化交際能力，教師要更加注重提升授課能力、發(fā)揮主導(dǎo)作用、創(chuàng)新教學(xué)模式、合理配置教學(xué)資源[10]。教師需從自身教學(xué)理念、方法及實(shí)踐能力進(jìn)行全面優(yōu)化，在教學(xué)中深入分析教材的建構(gòu)，改變高考日語(yǔ)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言和文化割裂的現(xiàn)狀，在語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中貫穿日本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，結(jié)合日本的社會(huì)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生理解文化變遷，并進(jìn)行中日文化對(duì)比，讓學(xué)生深人思考中日文化的關(guān)聯(lián)和差異，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。

此外，教師還需要通過(guò)參與文化研究、文化調(diào)研、企業(yè)合作等活動(dòng)提升自身的跨文化修養(yǎng)，平時(shí)也需要多關(guān)注跨文化傳播的最新研究動(dòng)態(tài)，積極參加日語(yǔ)教學(xué)或文化方面的培訓(xùn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要定期開展教師教研活動(dòng)，研究學(xué)情及教材教法，通過(guò)參加微課大賽、教創(chuàng)賽等比賽提升教學(xué)能力。

4.4提高學(xué)生綜合能力

要培養(yǎng)高考日語(yǔ)生的跨文化交際能力，首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)日本文化認(rèn)知的不足，拓展文化知識(shí)。通過(guò)書籍、紀(jì)錄片、在線課程等資源學(xué)習(xí)日本的歷史、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范等，在日常學(xué)習(xí)中還要理解文化差異的深層原因。其次，可以充分利用大學(xué)的對(duì)外交流資源，通過(guò)參與國(guó)際交流項(xiàng)目、語(yǔ)言交換活動(dòng)，或通過(guò)社交媒體與不同文化背景的人互動(dòng)，在實(shí)際交流中解決文化沖突等問(wèn)題，深刻理解文化差異。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代語(yǔ)言工具分析不同文化語(yǔ)境下的表達(dá)差異，掌握跨文化溝通技巧和策略。最后，通過(guò)“以賽促學(xué)\"的方式提升高考日語(yǔ)生的綜合能力。如參加校級(jí)相關(guān)比賽、日語(yǔ)作文大賽、日語(yǔ)演講比賽、全國(guó)高校跨文化能力比賽等。參賽不僅可以鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，還可以提升學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。通過(guò)比賽這種高強(qiáng)度實(shí)踐可以重塑高考日語(yǔ)生的文化認(rèn)知框架，最終實(shí)現(xiàn)從“了解差異\"到\"駕馭差異\"的跨越。

4.5 改善評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)體系上，需要改變以往單一的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生跨文化交際能力放在重要位置，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、文化得體性及策略有效性。在教學(xué)中布置課前準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，以個(gè)人或小組為單位，布置學(xué)生查閱日本社會(huì)文化知識(shí)、對(duì)課文中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行概括總結(jié)等任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主獲取信息的能力并提升跨文化認(rèn)知。在課堂上，可以通過(guò)組織小組討論等活動(dòng)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)跨文化交際策略的使用，還可以加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)商、表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力。同時(shí)，還可以積極引入創(chuàng)作式作業(yè)，如讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題用日語(yǔ)制作視瀕，綜合考查學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)中日社會(huì)文化的理解及用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力等。

此外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向等納入考察范圍，構(gòu)建教師、學(xué)生和第三方（如教學(xué)督導(dǎo)等）多元參與的評(píng)價(jià)體系，更有助于科學(xué)客觀地考察跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，更好地發(fā)揮育人功效。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升師生能力、改善評(píng)價(jià)體系等路徑，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高考日語(yǔ)生的綜合素質(zhì)，提高其跨文化交際意識(shí)和能力，使其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的日語(yǔ)人才。高考日語(yǔ)生不僅需要提升日語(yǔ)表達(dá)技巧，還需要深入理解中日文化差異，具備文化敏感性和交際自信，能靈活運(yùn)用跨文化交際策略，才能更加自如地應(yīng)對(duì)國(guó)際交往，為中日跨文化交流作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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