基于OBE理念的SIE教學模式改革與實踐

摘要：OBE理念提倡以成果導向為驅動，逆向設計教學方法，以學生為中心評價學習成效的一種教育理念，其3大核心為學生中心、產出導向和持續改進。基于教情分析的“兩多一高”和學情分析的“兩缺一活一弱”的特征，提煉課程教學的3大教學痛點，在此基礎上，結合OBE理念核心環節構建了“體系引領—啟發貫通—全面評價”的SIE教學改革模式。通過對SIE教學模式的實踐與探索，以期對財務管理專業基礎課程的建設與完善提供有益參考和經驗借鑒。

關鍵詞：OBE理念；財務管理；教學模式；探索；實踐

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.075

0"前言

隨著全球經濟的迅猛發展和數字化轉型的深入推進，企業財務管理的復雜度和對專業人才的需求持續攀升。現代企業不僅要求財務管理人員具備扎實的財務、會計和管理學理論基礎，還強調他們必須掌握現代信息技術，如大數據、人工智能等，以實現財務數據的智能化分析和決策支持[12]。2022年，國資委在《關于中央企業加快建設世界一流財務管理體系的指導意見》明確指出，要建立健全多層次財務人才培養培訓體系，加強中高端財務人才隊伍建設，推動財務人才結構從金字塔形向紡錘形轉變。時代發展和國家需求均為高校培養應用型財務管理專業的人才指明了方向[3]。

財務管理概論課程是財務管理專業學生的一門必修基礎課程，結合傳統教學在學情和教情分析中發現的內容多、體系亂、重講解輕應用、評價單一等問題[45]，本課程嘗試探索基于OBE教學理念構建的“體系引領、啟發貫通、全面評價”的SIE教學改革模式，結合多維培養目標，反向設計教學活動，創新教學手法，拓寬課堂教學。同時結合在線教學工具，設計全流程評價機制，實現學生學習成效的全方位跟蹤與反饋。通過SIE教學模式的探索與實踐，以期提高財務管理基礎課程課堂教學質量，培養符合新時代需求的應用型財務管理人才。

1"課程介紹與教學痛點分析

1.1"課程簡介

財務管理專業是我校一流本科建設專業，圍繞“以工為主、多學科協調發展”的應用型大學辦學定位，以培養高復合型、應用型創新人才為目標，為社會輸送應用型財務人才。財務管理概論是財務管理專業的基礎課程，面向財務管理專業大二學生開設，學生已具備統計學和基礎會計學等知識。

財務管理概論課程自2001年起開設，課程建設可以分為3個階段：①傳統建設階段（2001—2015），主要從板書過渡到多媒體課件教學；②混合式建設階段（2016—2022），獲批校級混合式教學課程建設項目，教學團隊出版了自編教材；③教學改革探索階段（2023—至今），探索和實踐SIE教學改革模式，并逐步向數字化建設方向發展。

1.2"教學痛點分析

1.2.1"教情分析

通過對財務管理課程教材的對比和分析，以及對課程內容和教學方法的反思，主要發現以下幾個特點：

一是課程內容多學時短，需要對章節內容進行篩選，突出財務管理基礎教學。

二是理論原理高度概括，模型公式較多，教學難度較大。對學生數學功底具有一定要求。

1.2.2"學情分析

課程授課對象為財務管理專業大二學生，根據學生座談、學情調查、結合真實授課感受，從專業認知度、學習狀態和思維特征3個方面發現存在“兩缺一活一弱”的顯著特征：

第一，缺乏專業認知和專業認同感。

第二，缺少學習主動性。

第三，思想活躍、樂于分享、渴望關注。

第四，數學基礎相對薄弱。

1.2.3"教學痛點提煉

綜合上述教情和學情分析，總結財務管理概論課程痛點如下：

痛點一：“內容斷連、體系不清”。課程內容多學時短，需要對章節內容進行篩選，容易造成章節內容的孤立化和斷連，不利于學生構建課程知識體系。

痛點二：“公式生澀、應用不熟”。理論原理高度概括，模型公式較多，加之學時少，學生對于公式的掌握熟練度不夠，出現會寫公式、不會解題的現象。

痛點三：“評價單一、兩極分化”。部分學生因“畏學”進而“棄學”，傳統評價無法給與及時關注和幫扶，容易形成兩極分化的學習局面。

2"基于OBE理念的SIE教學改革模式的探索與實踐

2.1"基于OBE理念的SIE教學模式設計

OBE理念最早由美國學者斯派蒂提出，提倡以成果導向為驅動，逆向設計教學方法，強調教育過程應圍繞學生最終所能達成的學習成果進行構建與實施的一種教育理念[6]。OBE理念的3個核心要素為學生中心、產出導向和持續改進[7]。

本課程基于"OBE"理念設計課程大綱，在具體教學過程中，通過對教學成果的不斷反思，結合教情和學情分析的痛點問題，在OBE理念的3個環節提煉教學創新思想，構建了“體系指引（Systematic）—啟發貫通（Inspiring）—全面評價（Evaluable）”的SIE教學模式。

體系指引主要是指對課程體系和章節體系的梳理和呈現。在課程體系中主要運用知識樹，形象地展示各章節的內容及其內在聯系；在章節內容中主要運用思維導圖梳理章節知識點及其內在關系，旨在幫助學生更好了解和把握課程體系，了解學習進度。

啟發貫通是指將啟發式教學法融會貫通至所有教學內容。啟發式教學包括但不限于使用問題鏈、案例導入、視頻展示、小組討論、課堂翻轉等形式，旨在引起學生興趣、啟發學生思考、引導學生運用知識分析和解決實際問題，落實“以學生為中心，以產出為導向”的OBE教學理念，喚起學生學習主動性。

全面評價是指對所有學生在學情狀況、知識掌握情況和實踐應用能力進行的評價，打破了傳統教學“一考定成績”的考核方式，注重過程性表現和實踐應用能力。同時，教師通過全面評價機制可以了解每位學生的學習情況，給予學生針對性指導，滿足學生對于獲取教師關注的訴求，激發學生內在學習動力。

2.2"SIE教學模式在財務管理概論課程的實踐

為了貫徹“體系指引”教學創新思想，采用知識樹法，提煉出本課程的“時間價值”和“風險價值”兩大價值原理作為樹干，根據不同章節與兩大價值原理的關系構建知識樹，形象地展現整個課程體系內容，此外，根據每個章節內容，制作章節內容的思維導圖，標注重點和難點，幫助學生搭建學習框架、形成知識體系。在此基礎上，按照課前、課中課后的教學流程介紹本課程教學改革的具體措施和方法。

課前：開展知識“預熱”，通過“任務施壓”調動學習主動性。課前發布下次課學習任務，并通過學習通推送預習任務，同時將課前預習情況納入考核，通過“任務施壓”調動學生學習主動性。同時，將課程中概述性和理論性較強的知識點進行課堂翻轉，通過學生自學、學生講授、教師提問的方式，一方面了解學生學習中存在的困難點，另一方面加深學生對于理論性內容的理解。

課中：進行知識“加熱”，采用“啟發式教學+在線測評”實現全面過程性評價。課中采用真實案例導入“問題”，引發學生興趣。其次，在理論學習中，采用“問題鏈法”進行講授，同時輔以“課堂在線小測”，實時了解學生掌握程度；在模型公式學習環節，對于計算練習要求每位學生將解題過程拍照上傳學習通，課后進行逐一批閱和點評。通過課堂講授與在線測評的有機結合，實現了對所有學生的過程性評價，同時也能給到學生適時的關注和指導，滿足學生的內心訴求，進一步激發學習動力[8]。

課后：實現知識“升華”，培養學生多角度看問題的高階思辨能力。課后根據所學內容選擇典型案例，或根據熱點事件或評論設置開放性討論話題，通過學習通等在線教學工具發起線上討論，激發學生對于理論與現實情況差異的對比和成因的思考，培養學生多角度看待問題和對理論局限性的深層思辨能力。此外，錄制拓展性知識視頻，學生可以隨時隨地掃描二維碼觀看，打破教學內容在時空上的限制，進一步提升學生的高階應用能力。

3"課程教學改革的特色與成效

3.1"改革特色

本課程教學改革特色主要集中在課程內容、教學方法、教學環境和教學評價4個方面，具體如下：

第一，采用知識樹法重構課程內容。本課程運用知識樹法和思維導圖對課程內容進行重構，基于兩大價值理念構建知識樹，幫助學生把握課程體系，并制作各章節思維導圖，幫助學生串聯知識點。

第二，采用啟發式授課與在線測評相結合的“授·評”模式。在課堂授課中運用了“案例導入”“問題鏈”、課堂翻轉、小組討論等一系列啟發式教學法，同時使用在線教學工具輔助教學評價，通過在線課堂小測、課后在線討論等功能，打破教學在時空上的限制，實現全面評價。

第三，利用智慧教室創設與教學設計相符的授課環境。教學活動由普通多媒體教室轉移至智慧教室，用屏幕展示課件內容，并根據教學設計更換桌椅排列，采用圓桌式或包圍式等方法，為學生開展小組討論或探索式學習創設相適應的條件。

第四，實現針對學生個體的課前、課中和課后全流程評價。通過課前進行學情調查、課中在線檢測、課下線上評閱、課后課程評價調查，實現對所有學生從學習狀態、知識掌握情況、實踐應用能力和學習成效4個維度的全面評價。

3.2"改革成效

3.2.1"學生成績與課程評價

期末考試成績顯示，學生能夠運用相關原理公式進行計算和案例分析，滿足培養目標要求。此外，針對學生學習成效的調查結果表明，學生對于課程內容體系的整體理解、知識點內容及其內在關系有了大幅度提升，同時對于“教、評”結合的創新教學方法滿足度較高。

3.2.2"學生實踐應用能力

近年來學生參與學科競賽獲獎數量顯著提升，表明學生運用所學知識分析和解決現實問題的能力不斷提高。近5年在團隊教師所指導的學生參加各類學科競賽中，榮獲國家級獎項3項，省級獎項3項；學生畢業論文獲評校級優秀畢業論文一等獎2項，二等獎3項。

3.2.3"教師教研和指導學生能力

通過教學經驗的不斷積累，整體教研水平提升顯著，團隊成員獲得了我校“三全育人”課程育人個人榮譽稱號，獲批了多項校級教研教改項目，榮獲學科競賽優秀指導教師獎，指導學生獲得校級優秀畢業論文。

4"總結與反思

通過教學改革的實踐和成效調查，以“體系引領—啟發貫通—全面評價”的SIE教學模式得到學生的廣泛認可，較好地實現了OBE理念目標。學生課堂出勤率高、學習熱情飽滿，學生對于課程內容體系理解度、知識點的掌握程度、課堂參與度、學習成效評價、課程滿意度等方面均獲得了較好的評價。

教學改革的實踐和反思同時促進了教師課堂經驗累積和教學能力提升，經過院級和校級領導的多次聽課，整體課堂教學效果得到了多數同行的肯定。但在課程教學中如何以智能化、數據化的學習環境為基礎，通過技術賦能的智慧教學方法，進一步豐富教學資源，同時深度貫穿融合思政育人，將思政體現在教師教和學生學的各個課程實施環節等，這些都是財務管理概論課程進一步努力的方向。

參考文獻

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[8]石芮川.“新文科”背景下基于超星學習通的混合式教學模式研究——以財務管理課程為例[J].大學教育，2022，（10）：202204+243.