破界與重構：專業學位研究生教育改革的戰略之舉

站在《規劃綱要》頒布實施的當下，往后看，我們自1984年試辦研究生院，開啟了我國研究生教育體系化進程，通過不斷規范培養體系、優化學科布局、推動學科交叉融合等，逐漸提高規模化培養研究生的能力、服務國家經濟社會發展的能力；往前看，我們要通過深化學術學位和專業學位研究生教育的分類發展，建強國家產教融合創新平臺和跨學科交叉人才培養模式等，構建自強卓越的研究生教育體系，實現由大到強的系統躍升。

當前，全球產業鏈加速重組、科技革命縱深演進，專業學位研究生教育必須突破傳統路徑依賴，構建“多樣性適應、協同性創新、導向性牽引”的產教融合培養體系。這場改革，不僅是教育系統的自我革新，更是產業競爭能力與國家創新體系的結構重塑、深度變革。

一、多樣性：專業學位研究生教育差異顯著

在提到本科生時，我們可以給這個群體有一個大致的“畫像”，年齡、學習經歷、心理狀態等方面呈現出一些共通特點，具有較大的同質性。但提到研究生，特別是專業學位研究生時，則顯示出非常顯著的差異。

從學位層次來看，研究生分為碩士生、博士生；從招生方式與培養路徑來看，博士生層面有普博生、直博生、碩博連讀生；從學習方式來看，有全日制、非全日制；從修業年限來看，有三年、四年，而最長修業年限可以由各高校自定。另外，研究生群體本身也存在較大的差異，如年齡分布廣、學科專業背景不同、工作經歷和社會身份多樣。

專業學位研究生教育的復雜性、研究生群體的差異化，給培養目標與定位的適配性、導師（組）管理與協調、課程體系構建與更新、研究生管理與指導、教育質量保障與評估等方面都帶來了挑戰，既需要我們從理論上加以研究，更需要從實踐上予以重視。

面對這樣的挑戰，清華大學于2022年3月成立研究生教育研究中心，開展研究生教育基本理論研究、戰略規劃與政策研究、高層次創新型人才培養模式研究以及研究生教育國際比較研究。同時，清華大學專業學位研究生教育持續關注國家經濟社會發展和產業轉型的動態性需求，強調基于需求設計、堅持目標導向的“項目制”人才培養機制，實施招生錄取精準化、培養方案定制化、授課教師聯合化、論文形式多樣化，逐步形成具有清華大學特色的專業學位研究生培養模式。目前，清華大學已開設86個專業學位項目。

為服務“一帶一路”倡議、核電“走出去”國家戰略，在教育部、國家能源局的大力支持下，清華大學與中國核工業集團有限公司、國家電力投資集團有限公司、中國廣核集團有限公司簽訂協議，共同策劃、設計、實施“核電工程與管理國際人才培養”專業學位項目，為國際核電領域培養高層次工程技術與管理人才。截至2024年9月，項目共招收來自34個國家的196名留學生；在已就業的學生中，約 70% 的同學在其本國政府部門或本國相關領域就業。

二、協同性：構建“學科群-產業群”培養體系

專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道，是與經濟社會建設、行業企業發展聯系最為緊密的培養通道和類型。可以說，經濟社會實際、產業實踐是專業學位研究生最富含養分的成長土壤，產教融合是專業學位研究生教育最本質的要求，提高實踐創新能力是最核心的目標。打破學校與企業之間、學校各院系之間的界限，構建“學科群-產業群”培養體系，是實現學科資源與產業資源對接的有效途徑，能夠持續提高人才培養的針對性和適應性。

面對應用型、復合型、創新型人才的培養定位，傳統“院系制”培養模式難以適應專業學位人才培養需求。清華大學于2018年在研究生院設立“創新領軍工程博士項目中心”，并于2020年將其更名為校級“工程專業學位研究生教育中心”，統籌并整合校內相關院系資源，協調建設公共課及培養環節；建立各專項委員會制度，確保行業專家參與培養全過程，推動全校工程專業學位研究生教育，保證人才培養質量。在此基礎上，學校響應教育部、國資委文件精神，統籌學科資源、協調產業資源，匯聚高校、企業、科研院所等各方力量，推進工程碩、博士生培養改革專項、創新領軍工程博士生項目、全國重點實驗室研究生項目等培養項目。

學校聚焦國家需求，在電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥工程等專業學位類別，打通高校與企業的組織邊界，積極面向相關國有企業、民營企業、科研設計單位、創新型企業開拓招生與培養資源。

在此平臺上，招生環節，按照“以問題為導向”的原則，重點考核階段重點考察候選人對工程實踐問題的理解；班級管理環節，按照“跨領域（類別）平行隨機分班 ?⁺ 特色項目獨立編班”原則組建班級，成立學生科學技術協會等組織，鼓勵不同學科專業背景的師生相互啟迪；課程環節，圍繞卓越工程師能力素養，邀請行業專家共同建設“跨領域工程技術創新理論和實踐”等課程，采取案例研討方式開展教學；實踐環節，基于具體工程實際的真實場景開展實踐，通過問題導向、需求導向推動創新，注重體現工程性、創新性、實踐性、應用性；導師指導方面，校內指導教師的選聘突出工程實踐經驗及重大工程類研發項目經歷，企業指導教師或校外聯合指導教師的選擇則由具有豐富實踐經驗、具備高水平的職業能力和指導能力的行業專家擔任，建立卓越工程師校企導師庫；學位審議方面，成立工程專業學位評定分委員會，探索符合工程專業學位特點的審議機制和評價標準。同時，學校持續完善工程類博士生培養全過程質量監督與保障體系，行業專家深度參與研究生選題報告、最終研究報告、論文送審與答辯等各環節，對質量進行把關與控制。

三、導向性：建立基于需求質量觀的評價體系

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，改革評價機制是提升專業學位研究生教育質量的關鍵。正如前文所說，專業學位研究生教育是與經濟社會建設、行業企業發展聯系最為緊密的培養通道和類型，專業學位類別的設置是需求導向型發展。專業學位研究生教育應建立以提高實踐創新能力、增強職業勝任力為中心，以知識、能力和素養等綜合指標為維度的專業學位質量評價體系。其中，知識評價主要依據課程，能力和素養指標要依據實際用人方的需求來科學地提煉，并在某些教育環節中予以評價。

2025年1月1日起，《中華人民共和國學位法》（以下簡稱“《學位法》”）正式實施。《學位法》規定，研究生可以“通過學位論文答辯或者規定的實踐成果答辯申請學位”。為貫徹落實這一改革，部分專業學位研究生教育指導委員會已發布《專業學位研究生學位論文與申請學位實踐成果基本要求》（以下簡稱“《基本要求》），在明確學位論文基本要求的基礎上，將實踐成果單獨成章，服務需求的目標更加聚焦，有助于多元評價體系的構建，推動產教融合進一步深化。

以工程類專業學位類別為例，在全國工程專業學位研究生教育指導委員會發布的首個博士專業學位《基本要求》中，要求學位論文選題或實踐成果應直接來源于工程實際，確保研究成果的實用性和針對性，突出目標導向；要求應圍繞具有重要應用價值的工程實際問題展開，與企業的生產效率、產品質量、成本控制緊密相關，突出問題導向；要求不僅要關注技術本身的創新，還要關注技術在產業中的應用和產業化過程，應對行業企業技術升級和產業發展產生積極推動作用，突出成果導向。同時，《基本要求》規定，在實踐成果申請學位流程中，可行性論證、展示與鑒定、答辯等環節應有行業企業專家參與。這些要求，有助于提升學位工作與產業實際契合度，打通“學校 + 行業企業卓越工程師”的培養通道。而突出實踐成果、多元主體參與評價、過程評價與結果評價相結合等措施的推進，也將有助于從需求出發，建立適用于專業學位研究生教育發展的評價機制。

專業學位研究生教育改革是適應經濟社會發展需求，提升我國高等教育質量的重要舉措。通過關注專業學位研究生群體的多樣性，實施分層分類培養，滿足不同學生的學習需求；構建“學科群-產業群”培養體系，實現產教深度融合，提高人才培養與產業需求的契合度；建立基于需求質量觀的評價體系，引導專業學位研究生教育向更加注重實踐能力和服務經濟社會的方向發展。在未來的發展中，應進一步深化專業學位研究生教育改革，不斷完善相關政策和機制，推動專業學位研究生教育在培養高層次應用型人才、服務國家創新驅動發展戰略中發揮更大作用。